განათლების ხარისხის შიდასასკოლო მონიტორინგის გალეევის მოდელი. HSC სისტემის ხარისხი, როგორც ახალი თაობის ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტების მოთხოვნების შესრულების მართვის ინსტრუმენტი. მთავარი საგანმანათლებლო პროგრამა

თითოეული საგანმანათლებლო დაწესებულება დაინტერესებულია და მნიშვნელოვანია მისი შეფასებით გარედან, გარე მომხმარებლების მიერ მისთვის მინიჭებული ადგილით. ამ მხრივ, გადაუდებელი აუცილებლობაა, პირველ რიგში, დამოუკიდებლად და ობიექტურად შეფასდეს საგანმანათლებლო დაწესებულების მიერ მიწოდებული განათლების ხარისხი და მეორეც, მართოს ამ ხარისხის ცვლილება. მსგავსი პრობლემების გადაჭრა მოითხოვს მუდმივ შესწავლაზე დაფუძნებული სკოლაშიდა მონიტორინგის მოდელის შემუშავებას სოციალური და პროფესიული საჭიროებებიზე საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური მომსახურება.

ქვეშ განათლების ხარისხის შიდასასკოლო მონიტორინგიჩვენ გვესმის საგანმანათლებლო დაწესებულების მართვის პროცესის საინფორმაციო მხარდაჭერის საქმიანობის სახეობა, ძირითადი პროცესების მდგომარეობის, პირობებისა და მათი განხორციელების შედეგების სისტემატური, სტანდარტიზებული შესწავლის საფუძველზე.

ადმინისტრაციისთვის საგანმანათლებლო დაწესებულებისყოველთვის მნიშვნელოვანია საგანმანათლებლო პროცესის მიმდინარე მდგომარეობის შესახებ სწრაფი, ზუსტი და ობიექტური ინფორმაცია. ეს იძლევა მასწავლებელთა მეთოდური მხარდაჭერის დროულად განხორციელების საშუალებას, სასწავლო პროცესში საჭირო კორექტივების შეტანას და, შედეგად, განათლების ხარისხის ამაღლებას.

ყოველწლიურად სკოლა აგროვებს სხვადასხვა სახის სტატისტიკურ ინფორმაციას: OSH-1-ის მოხსენებიდან ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის შედეგებამდე. წლიდან წლამდე იზრდება ინფორმაციის ნაკადი. დირექტორის მოადგილეები, ფსიქოლოგები, სოციალური პედაგოგები ატარებენ სხვადასხვა კვლევებს და გამოკითხვებს. შეგროვებული ინფორმაცია გაანალიზებულია, გუნდის ყურადღების ცენტრშია, განიხილება პედაგოგიურ საბჭოებში. ამ მონაცემების საფუძველზე მიიღება შესაბამისი გადაწყვეტილებები, ცვლილებები შედის HSC გეგმაში.

მოდელის შემუშავებისას გამოყენებული იქნა სფერული მიდგომის იდეა, რომლის მიხედვითაც სკოლის სტრუქტურა, როგორც სოციალური ორგანიზაცია აყალიბებს ოთხი სფეროს ერთიანობას: მატერიალური, ორგანიზაციული, სულიერი და ჰუმანიტარული. ამ სფეროების განვითარების წყაროა მათ შორის არსებული დიალექტიკური წინააღმდეგობა, განვითარების უმაღლეს მიზანს კი ჰუმანიტარული სფერო, მოსწავლე, შესაძლებლობების განვითარება და მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება წარმოადგენს განვითარებადი სკოლის უმთავრეს ამოცანას.

ვინაიდან ჩვენ განვიხილავთ მონიტორინგს, როგორც განათლების ხარისხის მონიტორინგისა და კონტროლის მექანიზმს, ჩვენ სფერული მიდგომის იდეა დავუკავშირეთ „განათლების ხარისხის“ კონცეფციის თანამედროვე ინტერპრეტაციას, რომელიც მოიცავს არა მხოლოდ პედაგოგიური საქმიანობის ხარისხს და მის ხარისხს. შედეგები, არამედ სხვა სახის საქმიანობა და მათი განხორციელების პირობები. ამრიგად, მატერიალური სფერო არის პირობების (რესურსების) ხარისხი, ორგანიზაციული და სულიერი სფერო არის სასწავლო პროცესის ხარისხი, ხოლო ჰუმანიტარული სფერო არის შედეგების ხარისხი.

მონიტორინგის ეს მოდელი შესაძლებელს ხდის ყველაზე სრულყოფილად გამოავლინოს სკოლის განვითარების ძირითადი პროცესები ოთხივე „სფეროს“ ფარგლებში. ამ პროცესების მონიტორინგი სკოლის მართვის საგნების საქმიანობის მნიშვნელოვანი კომპონენტია. თითოეული ეს ობიექტი რთული პედაგოგიური ფენომენია და იყოფა მცირე ელემენტებად.

შემდეგი ნაბიჯი შიდასასკოლო მონიტორინგის მოდელის შექმნისას ჩვენ მიერ გადავდგით სამი ელემენტიდან თითოეულის პარამეტრების არჩევისა და აგების მიმართულებით, რომლებიც ასახავს მონიტორინგის სფეროებში არსებულ მდგომარეობას. მათი შეფასების პარამეტრებისა და კრიტერიუმების შერჩევა, ჩვენი აზრით, ყველაზე მნიშვნელოვანი რგოლია სკოლის მენეჯმენტის ხარისხის მართვის სისტემაში. ჩვენი არჩევანი ეფუძნებოდა შემდეგ პრინციპებს:

· პარამეტრმა მნიშვნელოვნად უნდა იმოქმედოს განათლების ხარისხზე.
· შეყვანილი ინფორმაცია უნდა იყოს რაოდენობრივი და არა განსჯის.
· პარამეტრები, სადაც ეს შესაძლებელია, უნდა ეფუძნებოდეს სტანდარტულ სტატისტიკურ ანგარიშგებას.

მოდით გავაგრძელოთ ჩვენი მოდელის სამი ძირითადი კომპონენტის შინაარსის აღწერა. სკოლამდელი მონიტორინგის საგანმანათლებლო დაწესებულება

პირობების ხარისხი (რესურსები). „რესურსების“ ცნებაში ჩავრთავთ სხვადასხვა ფაქტორს, რომლებიც გავლენას ახდენენ სასწავლო პროცესის ხარისხზე. სკოლის ყველაზე მნიშვნელოვანი რესურსები, რომელსაც ჩვენ ვაფასებთ არის: საკადრო, მატერიალურ-ტექნიკური, საინფორმაციო და მეთოდოლოგიური, ფინანსური და ეკონომიკური.

Ადამიანური რესურსების:

· პედაგოგიური გამოცდილება
· განათლების დონე
· საკვალიფიკაციო კატეგორია
· სერტიფიცირების შედეგები
· ტრენინგი
პროფესიული მიღწევები (შეჯიბრებები, თვითგანვითარება)
· პერსონალის ბრუნვა

მატერიალურ-ტექნიკური რესურსები:

საკლასო ოთახების უზრუნველყოფა სასწავლო საშუალებებით, მათ შორის კომპიუტერებით
სასწავლო და მეთოდური ლიტერატურით უზრუნველყოფა
· კარადების შემოწმება
· ინტერნეტზე წვდომა

საინფორმაციო და მეთოდოლოგიური რესურსები:

· საავტორო უფლებების პროგრამების შემუშავება
მეთოდოლოგიური და დიდაქტიკური მასალების შემუშავება
საუკეთესო პრაქტიკის სინთეზი და გავრცელება

ფინანსური და ეკონომიკური რესურსები:

უსაფრთხოების პირობების უზრუნველყოფა
ხელფასების ახალი სისტემის დანერგვა

სანიტარიულ-ჰიგიენური პირობები.

ესთეტიკური პირობები.

სკოლაში მიმდინარე პროცესებიდან, ჩვენი აზრით, წამყვანია საგანმანათლებლო, რადგან მას აქვს სამი ფუნქცია: აღმზრდელობითი, აღმზრდელობითი და განმავითარებელი.

სასწავლო პროცესის ხარისხის ანალიზიგანხორციელდა შემდეგ პოზიციებზე:

საგანმანათლებლო პროგრამების ეფექტურობა
პროგრამების განხორციელება გაფართოებული, სიღრმისეული შესწავლისთვის, საავტორო უფლებები
კურიკულუმის ეფექტურობა
სასწავლო გეგმების უწყვეტობის დონე
სპეციალიზებული ტრენინგის ორგანიზება
ინდივიდუალური მუშაობა მოტივირებულ ბავშვებთან

სწავლის პროცესი

გაკვეთილების ხარისხი
სასწავლო გეგმისა და პროგრამების განხორციელების სიცხადე
საშინაო დავალების დოზა
მოსწავლეთა გაშუქება არჩევითი გაკვეთილებით, კლასგარეშე აქტივობებით
ფსიქოლოგიური კომფორტის დონე
შფოთვის დონე

სასწავლო პროცესი

აღზრდის დონე
ჯანმრთელობისა და ფიტნეს დონე
მოსწავლეთა სოციალური აქტივობის დონე
სტუდენტების გაშუქება დამატებითი განათლებით

ძირითადი შედეგების ხარისხი. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევები ყველაზე მნიშვნელოვანი შეფასების ობიექტია, რადგან სწორედ კურსდამთავრებული და მისი შედეგები: საგანი, ზესუბიექტური და პიროვნული არის სკოლის წარმოების მთავარი პროდუქტი. უფრო მეტიც, ეს შედეგები ჯერ კიდევ არ არის კურსდამთავრებულის ხარისხის საბოლოო მაჩვენებელი. შემდგომი მოთხოვნა, კონკურენტუნარიანობა - ეს ის ინდიკატორებია, რომლითაც შეიძლება ვიმსჯელოთ სკოლის ხარისხზე.

საგნის შედეგები

სწავლების მე-4 და მე-5 საფეხურზე მოსწავლეთა პროცენტული მაჩვენებელი კლასების მიხედვით, პარალელებით, საგნების მიხედვით
სტუდენტების პროცენტი ერთი, ორი 3 (რეზერვი)
წარჩინებული სტუდენტების რაოდენობა
მედალოსანთა რაოდენობა
· მიმდინარე საკონტროლო სამუშაოების შედეგები

Oversubject შედეგები

· სასკოლო ოლიმპიადები, კონკურსები, ინტელექტუალური მარათონი
კურსდამთავრებულთა მიღება საგანმანათლებლო დაწესებულებებში

ყველა საგნობრივი და სუბიექტური შედეგი განიხილება დინამიკაში.

პირადი შედეგები

მოტივაციის განვითარების დონე
გონებრივი განვითარების დონე
სოციალიზაციის დონე
ღირებულებითი ორიენტაციები

აღსანიშნავია, რომ წარმოდგენილი პარამეტრების ჩამონათვალი არ არის ამომწურავი, დახურული. შეფასების პარამეტრები მოძრაობს და შეიძლება შეიცვალოს სკოლის ადმინისტრაციის მიერ კონკრეტული დაწესებულების სტატუსის გაცნობის საჭიროებიდან გამომდინარე. ასევე, საგანმანათლებლო სერვისების მომხმარებლები (სტუდენტები, მშობლები, საზოგადოება) გავლენას ახდენენ პარამეტრების სითხეზე. ახლახანს, სკოლაშიდა მონიტორინგის პროგრამას დაემატა „სოციალური ეფექტურობის“ ბლოკი, რომელიც მოიცავს:

კონკურსის არსებობა მისაღებისთვის
ინფორმაციის ღიაობა
მშობლების კმაყოფილება საგანმანათლებლო მომსახურების ხარისხით

ჩვენს სკოლაში არ არის სპეციალურად შექმნილი მონიტორინგის სამსახური. მონიტორინგის ყველა პროცედურა დაყოფილია ადმინისტრაციის წევრებს შორის. საჭიროების შემთხვევაში მუდმივ ჯგუფს ემატება სკოლის ან მშობელთა საზოგადოების სხვა წარმომადგენლები. მონიტორინგის სახეები და მისი განმახორციელებელი მუდმივი ჯგუფის შემადგენლობა წარმოდგენილია ცხრილში.

მონიტორინგის სახეებისა და მის განხორციელებაზე პასუხისმგებელი პირების შესაბამისობა

მონიტორინგის ტიპი	ვინც ატარებს	Საქმიანობის
მენეჯერული	დირექტორი, დირექტორის მოადგილე ადმინისტრაციულ-ეკონომიკურ საქმიანობაში, ბუღალტერი	საფინანსო-ეკონომიკური საქმიანობა, დაკომპლექტება
დიდაქტიკური	დირექტორის მოადგილე აკადემიურ მუშაობაში, მეთოდური ასოციაციების თავმჯდომარეები	სასწავლო სამუშაო, სასწავლო პროცესი, შუალედური და საბოლოო სერტიფიცირება, სასწავლო გეგმა, პროგრამები
მეთოდური	დირექტორის მოადგილე მეთოდურ მუშაობაში, დირექტორის მოადგილე აკადემიურ სამუშაოებში	მეთოდური და ექსპერიმენტული მუშაობა
საგანმანათლებლო	დირექტორის მოადგილე სასწავლო საკითხებში, სოციალური პედაგოგი	სასწავლო სამუშაო
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური	ფსიქოლოგი, კლასის მასწავლებელი	ფსიქოლოგიური კლიმატი
სამედიცინო	სოციალური პედაგოგი, სამედიცინო მუშაკი	ჯანმრთელობის დაცვა

როგორც პროცესი, მონიტორინგი შედგება გარკვეული ეტაპებისგან, რომლებიც თანმიმდევრულად ცვლიან ერთმანეთს, ჩვენ გამოვავლინეთ შემდეგი:

ეტაპი 1 - მოსამზადებელი (მონიტორინგის ობიექტის განსაზღვრა, ექსპერტთა ჯგუფების ფორმირება, ინსტრუმენტების შემუშავება).
ეტაპი 2 - საინფორმაციო (ინფორმაციის შეგროვება შერჩეული მეთოდების გამოყენებით, დაკვირვება, დაკითხვა, ზეპირი და წერილობითი გამოკითხვები, მარეგულირებელი, სასწავლო, მეთოდოლოგიური და სხვა საკითხების შესწავლა).
ეტაპი 3 - ანალიტიკური (დამუშავება, მიღებული ინფორმაციის სისტემატიზაცია, შესრულებული სამუშაოს შედეგების ანალიზი, მონიტორინგის ობიექტის მდგომარეობის შეფასება, მისი შედარება "ნორმატიულ ინდიკატორებთან", ლოგიკური ანალიზის საფუძველზე გადახრების მიზეზის დადგენა).
ეტაპი 4 - პროგნოზული (მონიტორირებული ობიექტის მდგომარეობის შეფასება სხვადასხვა დიაგნოსტიკური ტექნიკის გამოყენებით, შემდგომი ტენდენციების პროგნოზირება და განსახილველი ობიექტის განვითარების შესაძლებლობები).
ეტაპი 5 - კორექტირება (სტრატეგიის შემუშავება მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოსთვის).
ეტაპი 6 - საბოლოო (ლოგიკური ანალიზის საფუძველზე შესრულებული სამუშაოს ეფექტურობის განსაზღვრა).

მონიტორინგის კვლევების ეტაპები განლაგებულია გარკვეული ლოგიკური თანმიმდევრობით, ყველა ელემენტი სტრუქტურულად და ფუნქციურად ურთიერთდაკავშირებულია და წარმოადგენს მონიტორინგის ერთიან ციკლს. სისტემიდან რომელიმე ამ კომპონენტის დაკარგვა მონიტორინგს არაეფექტურს და უხარისხოს ხდის.

უნდა აღინიშნოს, რომ ეს ციკლი ყოველ შემთხვევაში ივსება განსხვავებული შინაარსით, მაგრამ მოქმედებების ალგორითმი უცვლელი რჩება.

განათლების ხარისხის მონიტორინგი მოითხოვს მნიშვნელოვან დროს ინვესტიციას. მაგრამ სკოლის კომპიუტერიზაციამ ადმინისტრაციას საშუალება მისცა გადაეცა ქაღალდის სამუშაოები ინფორმაციის დამუშავების, დამუშავებისა და შედეგების შენახვაზე ელექტრონულ ფორმაში. ლოკალური ქსელის გამოყენების წყალობით, შესაძლებელი გახდა ყველა ინფორმაციის ნაკადის სისტემატიზაცია ერთი ფორმით და ერთ ადგილას.

მონიტორინგის სისტემის ეფექტურობის გასაუმჯობესებლად აუცილებელია მასწავლებლისა და საგანმანათლებლო დაწესებულების ადმინისტრაციის მუშაობის ავტომატიზაცია. ამ შესაძლებლობას იძლევა მოსკოვის განათლების ხარისხის რეესტრი (MRKO), რომლის წევრია ჩვენი სკოლა. MRCS-ში მუშაობამ მაშინვე გაამარტივა მონიტორინგის ტექნოლოგია, რადგან ეს საინფორმაციო სისტემა აერთიანებს ინფორმაციას საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საგანმანათლებლო მომსახურების ხარისხის შესახებ და საშუალებას გაძლევთ სწრაფად მოახდინოთ გავლენა საგანმანათლებლო დაწესებულების შიდა ანალიტიკაზე, ამავდროულად, გააკეთოთ რეკომენდაციები ხარისხის პარამეტრების შეცვლის შესახებ. განათლების.

საგანმანათლებლო დაწესებულების დონეზე ეს სისტემა იძლევა საშუალებას:

საგანმანათლებლო დაწესებულების შიდა თვითრევიზიის ჩატარება კლასის, პარალელური, მთელი სასწავლო დაწესებულების დონეზე;

იდენტიფიცირება სტუდენტები, რომლებიც არ ფლობენ განათლების სტანდარტს, ისევე როგორც სტუდენტები, რომლებიც შეიძლება გამოიყვანონ გარკვეულ საგნებში;

პრობლემური კომპონენტების დიდი რაოდენობის მქონე მასწავლებლების იდენტიფიცირება;

პედაგოგიური მუშაკის პორტფოლიოს ფორმირება და შევსება მუშაკისა და მისი სტუდენტების მიღწევების გათვალისწინებით;

ავტომატურად აღმოაჩინოს საბოლოო ქულების არადაფასება ან გადაჭარბება;

შეამცირეთ მოხსენების ტვირთი.

განათლებას დღევანდელ ეტაპზე სჭირდება ხარისხის მართვის სისტემა, რომელიც ყველა საგანმანათლებლო დაწესებულებას უნდა ჰქონდეს. ასეთი სისტემა შეუძლებელია თანამედროვე, ყოვლისმომცველი სისტემის გარეშე, როგორც ზოგადად განათლების ხარისხის, ისე მისი ყველა კომპონენტის ცალ-ცალკე შეფასების მიზნით. მისი უზრუნველყოფა მოითხოვს ხარისხის მართვის სპეციალიზებული მექანიზმების ჩამოყალიბებას, რომელთაგან ერთ-ერთი, რა თქმა უნდა, არის მონიტორინგი.

მონიტორინგი არის განათლების განხორციელებული შინაარსის, გამოყენებული მეთოდების ეფექტურობის შემოწმებისა და შეფასების უმნიშვნელოვანესი ინსტრუმენტი, ის ემსახურება სკოლაში საგანმანათლებლო პროცესის ხარვეზების აღმოსაფხვრელად გონივრულ გზებს და ეფექტური მენეჯმენტის საფუძველს წარმოადგენს. მონიტორინგის შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც განათლების ხარისხის მართვის საშუალება ნებისმიერ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

სასკოლო კონტროლის სისტემა.

სასკოლო კონტროლის სისტემა (შემდგომში – HSC) არის მართვის „ინსტრუმენტი“,რომელსაც, როგორც სკოლის მართვის მთლიანი სისტემის ქვესისტემა, აქვს განვითარების მნიშვნელოვანი რეზერვები, როგორც საგანმანათლებლო პროცესის ხარისხის მართვის ინსტრუმენტს, ანუ შიდასასკოლო კონტროლი უნდა მოქმედებდეს როგორც. „სასწავლო პროცესის შიდასასკოლო ხარისხის კონტროლი“ ...

თუ ახალ სტანდარტებში ჩამოთვლილი ყველა საგანმანათლებლო შედეგი (პირადი, მეტა-საგანი, საგანი) აისახება HSC ობიექტებში, თუ სტანდარტებში დასახელებული ყველა პირობა შედის HSC-ში, თუ თავად მართვის სისტემა საბოლოოდ გახდება ობიექტი. მენეჯმენტი, მხოლოდ ამ შემთხვევაში HSC იქნება ეფექტური ინსტრუმენტი, რომელიც ახორციელებს შედეგზე ორიენტირებული მენეჯმენტის ფილოსოფიის პრინციპებს.

სასკოლო კონტროლის სისტემაში ცვლილებების საჭიროების მიზეზები, თანამედროვე მოთხოვნების ადეკვატური, დეტალურად და საბოლოოდ არის აღწერილი ბახმუტსკის A.E., Kondrakova I.E., Pisareva S.A.-ს სახელმძღვანელოში. „თანამედროვე სკოლის საქმიანობის შეფასება“. ავტორები ხაზს უსვამენ არსებული HSC სისტემის შემდეგ ნაკლოვანებებს:

HSC-ის შედეგების ანალიზის მასალები ადეკვატურად არ ასახავს მიზეზ-შედეგობრივ კავშირებს ტრენინგისა და განათლების შედეგებს შორის;

ყოველთვის არ არის განსაზღვრული სასწავლო პროცესის განახლების პრობლემებისა და ტენდენციების გადაჭრის გზები;

განხორციელებული ამოცანები არ უკავშირდება საგანმანათლებლო დაწესებულების მაღალ ხარისხობრივ დონეზე გადაყვანას, HSC გადატვირთულია მომენტალური პრობლემების გადაწყვეტით. კონტროლის შედეგები, როგორც წესი, ასოცირდება განცხადებასთან, თუ რა არის ახლა;

სკოლის ადმინისტრაცია არ ცდილობს გსკ-ის შედეგების მიზეზების დადგენას. ყველაზე ხშირად კონტროლი მიზნად ისახავს მასწავლებლების მუშაობაში არსებული ხარვეზების გამოვლენას.

მასწავლებელთა აბსოლუტური უმრავლესობა აღიქვამს HSC პროცედურებს, როგორც ერთი ადამიანის მუშაობის შეფასებას მეორის მიერ (და ხშირად უბრალოდ, როგორც ერთი ადამიანის შეფასებას მეორეს მიერ). მაშინ როცა კარგად შემუშავებული HSC სხვა არაფერია, თუ არა კონტროლის სისტემა, სადაც თითოეული კვანძი აგროვებს, ამუშავებს, იაზრებს და გასცემს ინფორმაციას, რომელიც აუცილებელია მთელი სასწავლო პროცესის ხარისხის მაღალი დონის შესანარჩუნებლად.

დღესდღეობით, HSE-ის, როგორც სკოლაში სასწავლო პროცესის მართვის ინსტრუმენტის მოდერნიზაციას მოითხოვს (ამაში ერთდროულად წვლილი შეაქვს) არა მხოლოდ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებით და ეროვნული საგანმანათლებლო სტანდარტებით, არამედ დოკუმენტებითაც, რომლებიც განსაზღვრავენ განათლების გაუმჯობესების მიმართულებებს. სკოლის სასწავლო პროცესი, ეროვნული საგანმანათლებლო ინიციატივის „ჩვენი ახალი სკოლის“ დებულებები, ახალი საკვალიფიკაციო გზამკვლევი და ა.შ.

ამიტომ, ისეთი მასშტაბის ინოვაციების განხორციელების ეფექტურობის უზრუნველსაყოფად, როგორიცაა GEF და NSOT, ანალიზი და თითოეულ სკოლაში არსებული HSC სისტემის გაუმჯობესება, როგორც შედეგების, ასევე მათი მიღების პროცესის ახალი მოთხოვნების გათვალისწინებით..

HSC-ის სტრუქტურა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად

იმისათვის, რომ HSC სტრუქტურა შეესაბამებოდეს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებს, მისი მიზნები და შინაარსი უნდა ასახავდეს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებს, როგორც დოკუმენტს, რომელიც აღწერს პირობებს და რესურსებს საბოლოო შედეგის განსახორციელებლად. სოციალური კონტრაქტი სკოლასა და სახელმწიფოს შორის.

ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პირველი გვერდების გაანალიზების შემდეგ, ჩვენ ვხვდებით შემდეგ ტექსტს, რომელიც ამართლებს ამ დოკუმენტის შემდგომ გამოყენებას, როგორც საკანონმდებლო აქტს, რომელიც განსაზღვრავს HSC-ის სავალდებულო, უცვლელ ნაწილს:

7. სტანდარტი საფუძვლად უნდა დაედოს აქტივობებს:

საგანმანათლებლო დაწესებულებების ხელმძღვანელები, მათი კომპეტენციის ფარგლებში პასუხისმგებელი მოადგილეები ძირითადი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების ხარისხისთვის ...".

განათლების ხარისხისადმი თანამედროვე მოთხოვნები უპირველეს ყოვლისა განაპირობებს სასკოლო განათლების რეალობაში გაცნობას ახალი თვისებები, როგორც პროცესის ახალი მახასიათებლები.

სტანდარტის მოთხოვნების ზუსტად ამ პოზიციიდან გააზრება მოითხოვს კანონით განსაზღვრულ სავალდებულო დანერგვას სტუდენტის პიროვნული ზრდის, სოციალიზაციის, აღზრდის, სუპერ და მეტა საგნობრივი ზოგადი საგანმანათლებლო უნარების განვითარების დონის მონიტორინგის HSC-ში (შესაბამისად. ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის ტერმინოლოგიით: უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობა - UUD).

ხშირად, სკოლაში შეგროვებული ყველა ინფორმაცია ფრაგმენტული, ლოგიკურად შეუსაბამო აღმოჩნდება. გამოდის არა ხარისხის კონტროლის სისტემა, არამედ მონაცემების მექანიკური ჯამი. ეს არ იძლევა შესაძლებელს ხდის მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების და პროცესების ნიმუშების იდენტიფიცირებას და, შესაბამისად, მაკორექტირებელი ქმედებების კომპეტენტურად აგებას.

განათლების სტანდარტი შეიძლება ჩაითვალოს საფუძვლად თვისებების გამოკვეთის როგორც არსებითი თვისებები, თვისებები, რომლებიც განსაზღვრავს ხარისხს.ამ შემთხვევაში, სტანდარტებში ხარისხის მოთხოვნების სამი ჯგუფი განსაზღვრავს შიდასასკოლო კონტროლის სამ სფეროს, რომელიც შეესაბამება განათლების ხარისხის შეფასების სფეროებს:

მოთხოვნები შედეგების ხარისხზე: სკოლის მიერ მიღწეული საგანმანათლებლო შედეგების შეფასება;

მოთხოვნები პროცესის ხარისხზე: საგანმანათლებლო საქმიანობის პირობების ხარისხის შეფასება;

მოთხოვნები საგანმანათლებლო პროგრამების სტრუქტურისადმი: საგანმანათლებლო საქმიანობის ყველა სუბიექტის მართვის საქმიანობის ხარისხის შეფასება „განაწილებული პასუხისმგებლობის“ პრინციპით.

თითოეულ სკოლაში HSC-ის შექმნისას უნდა განხორციელდეს შემდეგი ალგორითმი:

პირველ რიგში, HSC-ის მიზნები ოპერატიულად და დიაგნოსტიკურად არის განსაზღვრული, როგორც ყველა საგნის საქმიანობის შედეგი, რომელიც განსაზღვრავს სასკოლო განათლების ხარისხს.

შინაარსი განისაზღვრება მიზნებით ( კონტროლის ობიექტები და ამ ობიექტების ხარისხის შეფასების კრიტერიუმების აპარატი).

ამ შინაარსისთვის შერჩეულია დიაგნოსტიკური საშუალებები ( გაზომვების ფორმები, მეთოდები და ტექნოლოგიები).

განისაზღვრება თითოეული HSC პროცედურის განხორციელების პირობები.

მიღებული პროდუქტების ფორმატი განისაზღვრება ( ცნობები, განზოგადებები, ანალიტიკური დოკუმენტები).

დადგენილია უკუკავშირის მექანიზმები - ვის სჭირდება მიღებული პროდუქტების მონაცემები და რატომ ( HSC შედეგების მართვა).

წინა ეტაპებზე მოპოვებული ინფორმაციის საფუძველზე შემუშავებულია HSC-ის დეტალური რეგულირება, თითოეული სუბიექტის ფუნქციების განსაზღვრით სისტემურ-აქტივობის მიდგომის საფუძველზე და „განაწილებული პასუხისმგებლობის“ პრინციპით.

HSC-ის შინაარსის მახასიათებლები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად

მიმაგრებულია 1წარმოდგენილია HSC-ის განყოფილება, რომელიც აუცილებლად არის ყველა სკოლაში: „შედეგების ხარისხი“. ეს ნაწილი აგროვებს და აანალიზებს ინფორმაციას ძირითადი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგების მოთხოვნების შესრულების დონის შესახებ (ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის გვ. 1). შემოთავაზებულია ამ განყოფილების დაწყება ისეთი შესრულების კრიტერიუმის შეფასებით, როგორიცაა სტუდენტების ჯანმრთელობის დონე - ეს ასახავს არა მხოლოდ სახელმწიფო დოკუმენტების მოთხოვნებს, არამედ საზოგადოების მისწრაფებებს. ვერცერთი მიღწევა ვერ ანაზღაურებს ბავშვთა ჯანმრთელობის დონის უარყოფით დინამიკას.

HSC-ის ამ განყოფილების სამი შემდეგი კომპონენტი ასახავს GEF-ის მოთხოვნების სტრუქტურას და შინაარსს საგანმანათლებლო შედეგებისთვის. სწორედ აქ არის საჭირო სკოლებში განათლების ხარისხის შეფასების მთელი სისტემის გადახედვა კრიტერიუმებზე დაფუძნებული შეფასების პრინციპებზე და კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომით.

პირადი განათლების შედეგების შესაფასებლად მინიმუმ სამი ინდიკატორი უნდა გახდეს სავალდებულო, რომელიც ასახავს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებს:

სოციალიზაციის დონე და აღზრდის დონე (კომპლექსური ინდიკატორები, რომლებიც საჭიროებენ ინდიკატორების შემადგენელი ელემენტების შერჩევას ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის აღწერილობის შესაბამისად);

თითოეული მოსწავლის საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივაციის დონე თითოეულ საგანთან მიმართებაში;

ოჯახური ღირებულებების ფორმირების დონე, მოსწავლის ჯანსაღი ცხოვრების წესი, დასვენების უნარები.

მეტასუბიექტური საგანმანათლებლო შედეგები დაწყებითი ზოგადი განათლების GEF-ში წარმოდგენილია 12 მოთხოვნაში, ხოლო ძირითადი ზოგადი განათლების GEF-ში 16 მოთხოვნაში, აუცილებელია HSC-ში მინიმუმ ოთხი პოზიციის შეფასება:

მარეგულირებელი UUD-ის განხორციელების დონე (ორგანიზაცია და თვითმმართველობა, სისტემური, გარემოსდაცვითი აზროვნების უნარები და ა.შ.);

კოგნიტური UUD-ის განხორციელების დონე (აზროვნების OCU, ლოგიკური უნარები და ა.შ.);

კომუნიკაციური UUD-ის განხორციელების დონე (სემანტიკური კითხვა, ჯგუფური მუშაობა, მონოლოგური მეტყველება და სხვ.);

ICT კომპეტენციის განვითარების დონე (ინფორმაციის ტრანსფორმაცია, კომპიუტერის უნარები, ინტერნეტის კომპეტენტური გამოყენების უნარები).

სწავლის ხარისხი და დინამიკა - ეს არის ერთადერთი მაჩვენებელი, რომ სკოლებში ყოველთვის შედის HSC-ის საგნობრივ საგანმანათლებლო შედეგებში. თუმცა, გარემოსდაცვითი შესაბამისობის მოთხოვნების შესაბამისად, აუცილებელია WSC-ში შემდეგი ინდიკატორების ჩართვა:

გარე, დამოუკიდებელი შეფასების შედეგების საფუძველზე ტრენინგის დადასტურება;

სწავლის დონე (საგანმანათლებლო და შემეცნებითი შესაძლებლობების დონე);

მონაწილეობა და გამარჯვება საგნობრივ შეჯიბრებებში, ოლიმპიადებში.

პრაქტიკამ აჩვენა, რომ ზემოაღნიშნული ინდიკატორების არსებობა ასახავს სკოლაში განათლების ეფექტურობას, ავლენს იმ ქვესისტემებს სკოლის საგანმანათლებლო სისტემაში, რომლებიც საჭიროებენ კორექტირებას ან/და განვითარებას. ამრიგად, სწავლის დონე, როგორც მონიტორინგის ობიექტი, საშუალებას გაძლევთ გააკონტროლოთ სასწავლო პროცესის ხარისხი სხვადასხვა დონეზე:

„მასწავლებელ-მოსწავლე“ სისტემაში მოსწავლის სწავლის დონე განსაზღვრავს მასწავლებლის პედაგოგიური დახმარების დონეს;

სისტემაში "ZUVR - MO - მასწავლებელი - სტუდენტი" სტუდენტის სწავლის დონე საშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ და დაარეგულიროთ მასწავლებლის, MO-ს წვლილი მოსწავლის რეალური და უშუალო განვითარების სფეროების ზრდაში.

მიმაგრებულია 2წარმოდგენილია განყოფილება „პროცესის ხარისხის შტაბ-ბინა“, შექმნილია რესურსებისა და კომპეტენცია-აქტივობის მიდგომების საფუძველზე, ასევე კრიტერიუმებზე დაფუძნებული შეფასების პრინციპების გათვალისწინებით. HSC-ის ეს განყოფილება განსაზღვრავს ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განსახორციელებლად შექმნილი პირობების დონეს, მათ შორის საკადრო, ფსიქოლოგიურ, პედაგოგიურ, საინფორმაციო, მეთოდოლოგიურ, ლოგისტიკურ და სხვა პირობებს. GEF-ში HSC-ის ამ განყოფილების მიზნები განისაზღვრება, როგორც „... არსებულ პირობებში აუცილებელი ცვლილებების დასაბუთება საგანმანათლებლო დაწესებულების ძირითადი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის პრიორიტეტების შესაბამისად“..

შტაბის პროცესის ხარისხის პირველ განყოფილებას ეწოდება „სასწავლო საგნის აქტივობის ხარისხი“. ამ მონაკვეთის შემოთავაზებული სტრუქტურა, რომელიც მოიცავს ანალიზის 10 სფეროს, ასევე აგებულია აუცილებლობისა და საკმარისობის პრინციპზე. ანალიზის მიმართულებები შეიძლება გაფართოვდეს და დაიხვეწოს. მაგრამ განყოფილების ყველა აღწერილი სფერო უნდა განხორციელდეს HSC-ში:

სასწავლო პროცესში მოსწავლეთა ჯანმრთელობის შენარჩუნების მოთხოვნების დანერგვის აქტივობების ხარისხი;

თემაზე გაკვეთილების დაგეგმვისა და ორგანიზების ხარისხი;

მეტა-სუბიექტური უნარების განვითარებისათვის აქტივობების ხარისხი (UUD);

ისტ-ის გამოყენებაზე დაფუძნებული სტუდენტების მომზადებისა და განვითარების აქტივობების ხარისხი;

ცალკეული სტუდენტებისთვის ინდივიდუალური სასწავლო პროგრამების შემუშავებისა და განხორციელების აქტივობების ხარისხი;

სკოლაში საგნობრივი ღონისძიებების ორგანიზებისა და წარმართვის აქტივობების ხარისხი;

მოსწავლეთა კლასგარეშე საგნობრივი აქტივობების ორგანიზებისა და წარმართვის აქტივობების ხარისხი: ექსკურსიები, ექსპედიციები და ა.შ.;

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების აქტივობების განხორციელების ხარისხი;

მასწავლებელთა საქმიანობის ხარისხი სკოლის საგნობრივი კაბინეტისა და საგანმანათლებლო სივრცის შემუშავებასა და მოწყობაში;

სასწავლო პერსონალის საქმიანობის ხარისხი კლასგარეშე აქტივობების განხორციელებაში, როგორც რესურსი „კურსდამთავრებულის პორტრეტის“ მოთხოვნების განხორციელებისთვის.

განყოფილებაში "საგანმანათლებლო სამუშაოს ხარისხი" აუცილებელია სამი კომპონენტის თვალყურის დევნება:

საგანმანათლებლო მუშაობის პროგრამის განხორციელების ხარისხი;

მშობლებთან მუშაობის ხარისხი.

მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის დონის მონიტორინგი ძალიან ეფექტურად „მუშაობს“ HSC ფორმატში. ეს განყოფილება მოითხოვს HSC-ის შემდეგი უბნების არსებობას:

მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის დონის ზრდის დინამიკა;

თავდაცვის სამინისტროს, საგნობრივი დეპარტამენტების საქმიანობის ხარისხი;

პედაგოგიური ექსპერიმენტის პროგრამის განხორციელების ხარისხი;

სკოლის ბიბლიოთეკის, მედიათეკის, რესურსცენტრების მუშაობის ხარისხი;

სოციალურ-ფსიქოლოგიური სამსახურის საქმიანობის ხარისხი, რეპეტიტორების მომსახურება.

განყოფილება "მენეჯმენტის ხარისხის კონტროლი" (დანართი 3) იშვიათად არის წარმოდგენილი HSC სკოლებში. ამავდროულად, სწორედ მართვის სისტემაში არსებობს სკოლაში ინოვაციური ცვლილებების რესურსები. მართვის ხარისხის ინდიკატორების მინიმალური მოცულობა:

HSC-ის ოპტიმალური შემადგენლობა და სტრუქტურა;

სახელმწიფო დოკუმენტების (SanPiN, GOST და ა.შ.) მოთხოვნების შესრულების მართვის ხარისხი;

სასწავლო პროცესის დოკუმენტური ნაკადის შესახებ დებულების შესრულების ხარისხი (საგანმანათლებლო პროცესის ყველა მონაწილის მიერ სასკოლო დოკუმენტაციის შენახვის სისრულე, დროულობა და სისწორე);

სასწავლო პროცესის მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის მართვის ხარისხი (სკოლის საგანმანათლებლო გარემოს აღჭურვილობის საკმარისობა და ხარისხი);

სკოლის მასწავლებელთა პროფესიული ზრდის მართვის ხარისხი (ანაზღაურების წამახალისებელი ნაწილის ზომის დასადგენად მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის ხარისხის ინდიკატორების აუცილებელი ნაკრების არსებობა და განხორციელება);

მენეჯმენტის საგნების კომპეტენცია (სკოლის ადმინისტრაციის, სტრუქტურული განყოფილებების ხელმძღვანელი სპეციალისტების მართვის კომპეტენციის დონე).

HSC-ის სპეციალურ განყოფილებაში აუცილებელია მასწავლებელთა ჯანმრთელობისა და ფსიქოლოგიური მდგომარეობის მონიტორინგი, მუშაობისადმი მათი დამოკიდებულება. ეს მონაცემები, როგორც კითხვარების განზოგადება, მონაწილეთა დაკვირვება, ასევე განსაზღვრავს სკოლის მენეჯერის მიზნებსა და აუცილებელ რესურსებს სასწავლო გარემოს ხარისხის შესაცვლელად.

დანართი 1

HSC ხარისხის შედეგები

კომპეტენცია-აქტივობის მიდგომაზე დაყრდნობით (ზოგადი განათლების მთავარი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგების მოთხოვნების შესრულების დონე)

Კრიტერიუმი	ინდიკატორი	ფორმატი	მეთოდები, ტექნოლოგიები	HSC-ის განხორციელების სუბიექტები
სტუდენტის ჯანმრთელობა	სტუდენტების ჯანმრთელობის დონე	Მონიტორინგი	სპეციალური გამოკვლევები	სამედიცინო მუშაკები, განათლების ფსიქოლოგები, წყლის რესურსების მართვის დირექტორის მოადგილე, კლასის მასწავლებლები
პერსონალური საგანმანათლებლო შედეგები	სოციალიზაციის დონე და აღზრდის დონე		მონაწილეთა დაკვირვება, დაკითხვა	UVR და VR დირექტორის მოადგილეები, კლასის მასწავლებელი
	საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივაციის დონე (ძირითადი, შემეცნებითი, სოციალური, სოციალურ-სულიერი)		მონაწილეთა დაკვირვება, დაკითხვა
	ჯანსაღი ცხოვრების წესის ღირებულებების ფორმირების დონე	მიკროკვლევები	მონაწილეთა დაკვირვება, დაკითხვა, ტესტირება	სოციოლოგი, განათლების ფსიქოლოგი, ბიოლოგიის პედაგოგები
მეტასუბიექტური საგანმანათლებლო შედეგები	მარეგულირებელი ECM-ის განხორციელების დონე (ორგანიზაცია და მართვა, სისტემური, გარემოსდაცვითი აზროვნების უნარები)	Მონიტორინგი	სპეციალური კონტროლისა და მეთოდური სექციები (CMS)	OWRM დირექტორის მოადგილე, თავდაცვის სამინისტროს თავმჯდომარეები
	კოგნიტური UUD-ის განხორციელების დონე (აზროვნების OCU, ლოგიკური უნარები)		სპეციალური KMS
	კომუნიკაციური UUD-ის განხორციელების დონე (სემანტიკური კითხვა, ჯგუფური მუშაობა, მონოლოგური მეტყველება)		სპეციალური CMS, მოიცავდა დაკვირვებას
	ICT კომპეტენციის განვითარების დონე (ინფორმაციის ტრანსფორმაცია, კომპიუტერის უნარები, ინტერნეტის კომპეტენტური გამოყენება)		სპეციალური CCM-ები, ICT-ის გამოყენების ეფექტურობა
საგანმანათლებლო შედეგები	სწავლის ხარისხი და დინამიკა	Მონიტორინგი	დასკვნითი გამოცდები, ქულები ნახევარი წლის, წელიწადი	OWRM დირექტორის მოადგილე, თავდაცვის სამინისტროს თავმჯდომარეები
	ტრენინგის დადასტურება გარე, დამოუკიდებელი შეფასების შედეგებზე დაყრდნობით	გარე მონიტორინგის რეჟიმის მიხედვით	გარე ექსპერტიზის CMS
	სწავლის დონე	Მონიტორინგი	სპეციალური KMS	დირექტორის მოადგილე წყლის რესურსების მართვის საკითხებში, MO-ს თავმჯდომარეები, საგნის მასწავლებლები
	მონაწილეობა და გამარჯვებები საგნობრივ შეჯიბრებებში, ოლიმპიადებში	Სინამდვილეში	სტუდენტური პორტფოლიო

დანართი 2

HSC პროცესის ხარისხი

რესურსებისა და კომპეტენცია-აქტივობის მიდგომებზე დაყრდნობით
(ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განსახორციელებლად შექმნილი პირობების დონე
ზოგადი განათლება, მათ შორის საკადრო, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური,
საინფორმაციო-მეთოდური, ლოგისტიკური და სხვა პირობები)

Კრიტერიუმი	ინდიკატორი	ფორმატი	მეთოდები, ტექნოლოგიები	HSC-ის განხორციელების სუბიექტები
სასწავლო საგნობრივი აქტივობის ხარისხი	საგანში გაკვეთილების დაგეგმვისა და ორგანიზების ხარისხი	Მონიტორინგი		წყლის რესურსების მართვის დირექტორის მოადგილე, MO-ს თავმჯდომარეები, მეთოდოლოგები, საგნის მასწავლებლები
	საგანში გაკვეთილების დაგეგმვისა და ორგანიზების ხარისხი	მიკროკვლევები	თითოეული მიკროკვლევისთვის შემუშავებული კრიტერიუმებზე დაფუძნებული ხარისხის შეფასების სისტემა (მეთოდოლოგიური კვირების ფარგლებში, OER)
	აქტივობების ხარისხი მეტა-სუბიექტური უნარების განვითარებისთვის (UUD)	Მონიტორინგი	პედაგოგიური საბჭოს მიერ მიღებული შეფასების ერთიანი სისტემა, გაკვეთილების ხარისხის დონის აღწერით
	ჯანმრთელობის დაცვის მოთხოვნების განხორციელების საქმიანობის ხარისხი მოსწავლეები სასწავლო პროცესში		პედაგოგიური საბჭოს მიერ მიღებული შეფასების ერთიანი სისტემა, გაკვეთილების ხარისხის დონის აღწერით. მოსწავლის ფსიქოლოგიური მდგომარეობის შესწავლა, მისი შემეცნებითი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების ხარისხი
	ისტ-ის გამოყენებაზე დაფუძნებული სტუდენტების მომზადებისა და განვითარების აქტივობების ხარისხი		პედაგოგიური საბჭოს მიერ მიღებული შეფასების ერთიანი სისტემა, გაკვეთილების ხარისხის დონის აღწერით
	აქტივობის ხარისხი ცალკეული სტუდენტებისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავებასა და განხორციელებაში
	აქტივობების ხარისხი სკოლაში საგნობრივი ღონისძიებების ორგანიზებასა და ჩატარებაში		საგნის შეფასების კრიტერიუმების სისტემა სკოლამდელიღონისძიებები სკოლის საგანმანათლებლო პროგრამების ფარგლებში
	სტუდენტების კლასგარეშე საგნობრივი დასაქმების ორგანიზების აქტივობების ხარისხი: ექსკურსიები, ექსპედიციები და ა.შ.		კრიტერიუმებზე დაფუძნებული შეფასების სისტემა კლასგარეშემოსწავლეთა საგნობრივი აქტივობები: ექსკურსიები, ექსპედიციები და ა.შ.
	"განათლების შესახებ" კანონის მოთხოვნების შესრულების ხარისხი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების ორგანიზებისთვის.		შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების საგანმანათლებლო პირობების ხარისხის შეფასების კრიტერიუმებზე დაფუძნებული სისტემა	დირექტორის მოადგილეები HRM და HR, სამედიცინო მუშაკები, საგანმანათლებლო ფსიქოლოგები
	მასწავლებელთა საქმიანობის ხარისხი სკოლის საგნობრივი ოთახისა და საგანმანათლებლო სივრცის შემუშავებასა და მოწყობაში	მონიტორინგი, მიკროკვლევა	საგნობრივი კლასისა და სკოლის საგანმანათლებლო სივრცის ხარისხის შეფასების კრიტერიუმებზე დაფუძნებული სისტემა	დირექტორის მოადგილეები წყლის რესურსების მართვისა და VR, MO-ს თავმჯდომარეები, მეთოდოლოგები
	კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზებაში მასწავლებელთა საქმიანობის ხარისხი, როგორც „კურსდამთავრებულის პორტრეტის“ მოთხოვნების განხორციელების რესურსი.	მონიტორინგი, თემატური მიკროკვლევები	კლასგარეშე აქტივობების ხარისხის შეფასების კრიტერიუმები (წრეები, ხელოვნების სტუდიები, სპორტული კლუბები და სექციები, ახალგაზრდული ორგანიზაციები, ადგილობრივი ისტორიის მუშაობა, სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციები, სკოლის სამეცნიერო საზოგადოებები, კონკურსები, ძიება და სამეცნიერო კვლევა, სოციალურად სასარგებლო პრაქტიკა, სამხედრო-პატრიოტული ასოციაციები და ა.შ.). P.)	წყლის მართვისა და BP-ის დირექტორის მოადგილეები, IO-ს თავმჯდომარეები, მმართველი საბჭოს წევრები
საგანმანათლებლო მუშაობის სისტემის განხორციელების ხარისხი		მიკროკვლევები	საგანმანათლებლო სამუშაო პროგრამის ქსელის განრიგის ან/და „საგზაო რუკის“ პერიოდული შედარება პროგრამის რეალურ პროგრესთან კორექტირების მიზნით.	დირექტორის მოადგილე VR, MO-ს თავმჯდომარეები, მეთოდოლოგები, მმართველი საბჭოს წევრები
	სასწავლო სამუშაოს პროგრამის განხორციელების ხარისხი	Მონიტორინგი	ღონისძიებების, საგანმანათლებლო პროგრამის ობიექტების შეფასების კრიტერიუმების სისტემა	BP-ის დირექტორის მოადგილე
	მშობლებთან მუშაობის ხარისხი	მიკროკვლევები	საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელებაში სკოლისა და მშობლების ერთობლივი საქმიანობის შეფასების კრიტერიუმების სისტემა	წყლის რესურსების მართვის და BP-ის დირექტორის მოადგილეები, მმართველი საბჭოს წევრები
სკოლის სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური სისტემის ხარისხი	მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის დონის ზრდის დინამიკა	Მონიტორინგი	მასწავლებელთა კომპეტენციის დონის შეფასების კრიტერიუმების სისტემა პროფესიული განვითარების მიმართულების განსაზღვრისათვის	წყლის რესურსების მართვისა და VR დირექტორის მოადგილეები, თავდაცვის სამინისტროს თავმჯდომარეები, მეთოდოლოგები, მმართველი საბჭოს წევრები.
	პედაგოგიური პერსონალის წევრების ფსიქოლოგიური მდგომარეობა, მუშაობისადმი მათი დამოკიდებულება		პროფესიული გადაწვის არსებობის შეფასების კრიტერიუმების სისტემა
	მოსკოვის რეგიონის მეთოდოლოგიური საქმიანობის ხარისხი, საგნობრივი განყოფილებები		თავდაცვის სამინისტროს, დეპარტამენტების მეთოდოლოგიური საქმიანობის ხარისხის შეფასების კრიტერიუმების სისტემა
	პედაგოგიური ექსპერიმენტის პროგრამის განხორციელების ხარისხი		სკოლაში OER-ის შეფასების კრიტერიუმების სისტემა
	ბიბლიოთეკის, მედიათეკის, სასკოლო რესურსცენტრების მუშაობის ხარისხი		სასკოლო კათედრების პროცესისა და შედეგების შეფასების კრიტერიუმების სისტემა
	სოციალურ-ფსიქოლოგიური სამსახურის საქმიანობის ხარისხი

დანართი 3

HSC ხარისხის მენეჯმენტი

(მთავარის სტრუქტურის მოთხოვნების შესრულება
ზოგადი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამა)

Კრიტერიუმი	ინდიკატორი	ფორმატი	მეთოდები, ტექნოლოგიები	HSC-ის განხორციელების სუბიექტები
სკოლის საგანმანათლებლო პროგრამის ხარისხი	პროგრამის სტრუქტურა, შინაარსი და მისი განხორციელების მექანიზმები	Მონიტორინგი	ქსელის განრიგის ან/და „საგზაო რუკის“ პერიოდული შედარება საგანმანათლებლო პროგრამის რეალურ პროგრესთან კორექტირების მიზნით.	დირექტორი, მმართველი საბჭოს ხელმძღვანელი, WRM-ის დირექტორის მოადგილე, NMS წევრები
სასწავლო პროცესის მართვის ხარისხი	HSC-ის შემადგენლობა და სტრუქტურა	მიკროკვლევები	HSC-ის შემადგენლობისა და სტრუქტურის შეფასების კრიტერიუმების სისტემა	წყლის მართვის დირექტორის მოადგილე, NMS-ის წევრები
სასწავლო პროცესის მართვის ხარისხი	HSC-ის განხორციელების პროცესის ხარისხი როგორც მართვის რესურსი	მიკროკვლევები	HSC-ის, როგორც მართვის რესურსის ხარისხის შეფასების კრიტერიუმებზე დაფუძნებული სისტემა	წყლის მართვის დირექტორის მოადგილე, NMS-ის წევრები
სახელმწიფო დოკუმენტების მოთხოვნების შესრულების მართვის ხარისხი	SanPiN-ის, GOST-ის და ა.შ.	Მონიტორინგი	ნორმიდან გადახრების შეფასება კორექტირების მიზნით	დირექტორის მოადგილეები წყლის რესურსების მართვის, უსაფრთხოების, AHS, სამედიცინო მუშაკები
საგანმანათლებლო დაწესებულების დოკუმენტბრუნვის შესახებ დებულებასთან შესაბამისობის ხარისხი	სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილის მიერ სასკოლო დოკუმენტაციის შენახვის სისრულე, დროულობა და სისწორე	Მონიტორინგი	ნორმიდან გადახრების შეფასება კორექტირების მიზნით	UVR დირექტორის მოადგილე
სასწავლო პროცესის მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის მართვის ხარისხი	სკოლის საგანმანათლებლო გარემოს საკმარისობა და ხარისხიანი აღჭურვა	მიკროკვლევები	ამ განყოფილების სკოლის განვითარების პროგრამის განხორციელების მოცულობისა და ხარისხის შეფასება	წყლის რესურსების მართვისა და AHS დირექტორის მოადგილეები, MO-ს თავმჯდომარეები
სკოლის მასწავლებელთა პროფესიული ზრდის მართვის ხარისხი	მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის ხარისხის ინდიკატორების აუცილებელი ნაკრების ხელმისაწვდომობა და განხორციელება HSE-ში ხელფასის წამახალისებელი ნაწილის ზომის დასადგენად.	ხელფასის მასტიმულირებელი ნაწილის გადახდის რეჟიმში მიკრო კვლევები	შესაბამისობის შეფასება და მიზნებიდან გამომდინარე ინდიკატორების შემადგენლობის კორექტირება და სკოლის მიზნები	დირექტორი, მმართველი საბჭოს ხელმძღვანელი, WRM დირექტორის მოადგილე, NMS წევრები
მენეჯმენტის სუბიექტების კომპეტენცია	სკოლის ადმინისტრატორების, სტრუქტურული განყოფილებების ხელმძღვანელი სპეციალისტების მენეჯერული კომპეტენციის დონე	Მონიტორინგი	კრიტერიუმებზე დაფუძნებული შეფასების სისტემა (EP-ის ხარისხის მართვის სუბიექტების პროფესიული კომპეტენციის მონიტორინგი) სისტემები სკოლამდელი კონტროლი ... Უფრო-სისტემაშეფასებები) არის ერთ-ერთი ხელსაწყოები ... მენეჯმენტი ესდონე უზრუნველყოფს კონტროლის ერთიანობას სისტემები... გეგმის მიხედვით HSCმოადგილე ... ჩელიაბინსკის კალინინსკის რაიონის განათლების დეპარტამენტის დაწყებითი ზოგადი განათლების მთავარი საგანმანათლებლო პროგრამა ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა საკომუნიკაციო ტექნოლოგია ( Უფრო– ICT) ... ისწავლე ესწელს ... ვისწავლი ესწელი ... შედგენილი ... შედეგები სკოლამდელი კონტროლიდღიურები ... სამსახურში ყველაზე მარტივი ინსტრუმენტებიდა უფრო რთული... HSC, არის ამისთვის კონტროლი: მაგრამ) სისტემები მენეჯმენტი ... სკოლის 2013/2014 სასწავლო წლის მუშაობა მასწავლებელთა საბჭომ დაამტკიცა დოკუმენტი ... ესშეიძლება ნიშნავს, რომ სისტემები სკოლამდელი კონტროლი ... სისტემები სკოლამდელი კონტროლიიდეების ხაზგასმა, მნიშვნელობასთან ერთად კონტროლი (კონტროლისაგანმანათლებლო, ინოვაციური, მიმწოდებელი პროცესების, პროცესების უკან მენეჯმენტი ... საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზება SanPiN-ის მოთხოვნების საფუძველზე. დირექტორი ხალიმოვა გ.კ. დირექტორის მოადგილე საინფორმაციო ტექნოლოგიების სფეროში ხალიულინა გ.ს. დოკუმენტი თანამედროვე პედაგოგიური ხელსაწყოგანვითარების მხარდაჭერა... HSCთათარსტანისთვის" Უფროა.მ.ბადრეტდინოვა... სკოლამდელიდა გარე კონტროლიუკან სისტემა ... ესამოცანა შეუძლებელია ეფექტური გარეშე მენეჯმენტი. სრულყოფილება მენეჯმენტი ...

განათლების ხარისხის შიდასასკოლო მონიტორინგის ორგანიზება.

თითოეული საგანმანათლებლო დაწესებულება დაინტერესებულია და მნიშვნელოვანია მისი შეფასებით გარედან, გარე მომხმარებლების მიერ მისთვის მინიჭებული ადგილით. ამ მხრივ, გადაუდებელი აუცილებლობაა, პირველ რიგში, დამოუკიდებლად და ობიექტურად შეფასდეს საგანმანათლებლო დაწესებულების მიერ მიწოდებული განათლების ხარისხი და მეორეც, მართოს ამ ხარისხის ცვლილება. მსგავსი პრობლემების გადაჭრა მოითხოვს მუდმივ შესწავლაზე დაფუძნებული სკოლაშიდა მონიტორინგის მოდელის შემუშავებას სოციალური და პროფესიული საჭიროებები ზე საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური მომსახურება .

ქვეშ განათლების ხარისხის შიდასასკოლო მონიტორინგი ჩვენ გვესმის საგანმანათლებლო დაწესებულების მართვის პროცესის საინფორმაციო მხარდაჭერის საქმიანობის სახეობა, ძირითადი პროცესების მდგომარეობის, პირობებისა და მათი განხორციელების შედეგების სისტემატური, სტანდარტიზებული შესწავლის საფუძველზე.

ადმინისტრაციისთვის საგანმანათლებლო დაწესებულების ყოველთვის მნიშვნელოვანია საგანმანათლებლო პროცესის მიმდინარე მდგომარეობის შესახებ სწრაფი, ზუსტი და ობიექტური ინფორმაცია. ეს იძლევა მასწავლებელთა მეთოდური მხარდაჭერის დროულად განხორციელების საშუალებას, სასწავლო პროცესში საჭირო კორექტივების შეტანას და, შედეგად, განათლების ხარისხის ამაღლებას.

ჩვენს სკოლაში მონიტორინგის სისტემის შექმნით, შევისწავლეთ სხვა სკოლების გამოცდილება, ჩავატარეთ ლიტერატურის მიმოხილვა და ანალიზი, გავითვალისწინეთ 2008-2011 წლებში ჩვენი სკოლის თანამშრომლების მუშაობის დროს მიღებული პრაქტიკული გამოცდილება ქალაქის შემადგენლობაში. ექსპერიმენტული საიტი "მოსკოვში ზოგადი განათლების ხარისხის შეფასების მოდელის ფორმირება". ამ ყველაფერმა თანდათან ჩამოაყალიბა მონიტორინგის საკუთარი გაგება, მისი როლი, ადგილი პედაგოგიურ, მენეჯერულ საქმიანობაში, როგორც განათლების ხარისხის მონიტორინგისა და კონტროლის მექანიზმი.
მოდელის შემუშავებისას გამოყენებული იქნა სფერული მიდგომის იდეა, რომლის მიხედვითაც სკოლის სტრუქტურა, როგორც სოციალური ორგანიზაცია აყალიბებს ოთხი სფეროს ერთიანობას: მატერიალური, ორგანიზაციული, სულიერი და ჰუმანიტარული. ამ სფეროების განვითარების წყაროა მათ შორის არსებული დიალექტიკური წინააღმდეგობა, განვითარების უმაღლეს მიზანს კი ჰუმანიტარული სფერო, მოსწავლე, შესაძლებლობების განვითარება და მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება წარმოადგენს განვითარებადი სკოლის უმთავრეს ამოცანას.

პარამეტრმა მნიშვნელოვნად უნდა იმოქმედოს განათლების ხარისხზე.

შეყვანის ინფორმაცია უნდა იყოს რაოდენობრივი და არა განსჯის.

პარამეტრები, სადაც ეს შესაძლებელია, უნდა იყოს დაფუძნებული სტანდარტულ სტატისტიკურ ანგარიშგებაზე.

მოდით გავაგრძელოთ ჩვენი მოდელის სამი ძირითადი კომპონენტის შინაარსის აღწერა.

Ადამიანური რესურსების:

პედაგოგიური გამოცდილება

განათლების დონე

სერტიფიცირების შედეგები

ტრენინგი

პროფესიული მიღწევები (შეჯიბრებები, თვითგანვითარება)

პერსონალის ბრუნვა

მატერიალურ-ტექნიკური რესურსები:

საკლასო ოთახების უზრუნველყოფა სასწავლო საშუალებებით, მათ შორის კომპიუტერებით

სასწავლო და მეთოდური ლიტერატურით უზრუნველყოფა

კაბინეტების მიმოხილვა

წვდომა ინტერნეტზე

საინფორმაციო და მეთოდოლოგიური რესურსები:

მეთოდოლოგიური და დიდაქტიკური მასალების შემუშავება

საუკეთესო პრაქტიკის სინთეზი და გავრცელება

ფინანსური და ეკონომიკური რესურსები:

უსაფრთხოების პირობების უზრუნველყოფა

ხელფასების ახალი სისტემის დანერგვა

სანიტარიულ-ჰიგიენური პირობები.
ესთეტიკური პირობები.

სასწავლო პროცესის ხარისხის ანალიზი განხორციელდა შემდეგ პოზიციებზე:

საგანმანათლებლო პროგრამების ეფექტურობა

პროგრამების განხორციელება გაფართოებული, სიღრმისეული შესწავლისთვის, საავტორო უფლებები

კურიკულუმის ეფექტურობა

სასწავლო გეგმების უწყვეტობის დონე

სპეციალიზებული ტრენინგის ორგანიზება

ინდივიდუალური მუშაობა მოტივირებულ ბავშვებთან

სწავლის პროცესი

გაკვეთილების ხარისხი

კურიკულუმის და პროგრამების განხორციელების სიცხადე

საშინაო დავალების დოზა

მოსწავლეთა გაშუქება არჩევითი გაკვეთილებით, კლასგარეშე აქტივობებით

ფსიქოლოგიური კომფორტის დონე

შფოთვის დონე

სასწავლო პროცესი

აღზრდის დონე

ჯანმრთელობისა და ფიტნეს დონე

მოსწავლეთა სოციალური აქტივობის დონე

მოსწავლეთა გაშუქება დამატებით განათლებაში

საგნის შედეგები

სწავლების მე-4 და მე-5 საფეხურზე მოსწავლეთა პროცენტული მაჩვენებელი კლასების მიხედვით, პარალელებით, საგნების მიხედვით

სტუდენტების პროცენტი ერთი, ორი 3 (რეზერვი)

წარჩინებული სტუდენტების რაოდენობა

მედალოსანთა რაოდენობა

მიმდინარე საკონტროლო სამუშაოების შედეგები

Oversubject შედეგები

სასკოლო ოლიმპიადები, შეჯიბრებები, ინტელექტუალური მარათონი

კურსდამთავრებულთა მიღება საგანმანათლებლო დაწესებულებებში

ყველა საგნობრივი და სუბიექტური შედეგი განიხილება დინამიკაში.

პირადი შედეგები

მოტივაციის განვითარების დონე

გონებრივი განვითარების დონე

სოციალიზაციის დონე

ღირებულებითი ორიენტაციები

კონკურსის არსებობა მისაღებისთვის

ინფორმაციის ღიაობა

დიდაქტიკური

დირექტორის მოადგილე აკადემიურ მუშაობაში, მეთოდური ასოციაციების თავმჯდომარეები

სასწავლო სამუშაო, სასწავლო პროცესი, შუალედური და საბოლოო სერტიფიცირება, სასწავლო გეგმა, პროგრამები

მეთოდური

დირექტორის მოადგილე მეთოდოლოგიურ სამუშაოებში,დირექტორის მოადგილე აკადემიურ საკითხებში

მეთოდური და ექსპერიმენტული მუშაობა

საგანმანათლებლო

დირექტორის მოადგილე საგანმანათლებლო საკითხებშისამუშაო, სოციალური აღმზრდელი

სასწავლო სამუშაო

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური

ფსიქოლოგიური კლიმატი

სამედიცინო

სოციალური პედაგოგი, სამედიცინო მუშაკი

ჯანმრთელობის დაცვა

ეტაპი 1 - მოსამზადებელი (მონიტორინგის ობიექტის განსაზღვრა, ექსპერტთა ჯგუფების ფორმირება, ინსტრუმენტების შემუშავება).

ეტაპი 2 - საინფორმაციო (ინფორმაციის შეგროვება შერჩეული მეთოდების გამოყენებით, დაკვირვება, დაკითხვა, ზეპირი და წერილობითი გამოკითხვები, მარეგულირებელი, სასწავლო, მეთოდოლოგიური და სხვა საკითხების შესწავლა).

ეტაპი 3 - ანალიტიკური (მიღებული ინფორმაციის დამუშავება, სისტემატიზაცია, ჩატარებული სამუშაოს შედეგების ანალიზი, მონიტორინგის ობიექტის მდგომარეობის შეფასება, მისი შედარება "ნორმატიულ ინდიკატორებთან", ლოგიკური ანალიზის საფუძველზე გადახრების მიზეზის დადგენა). .

ეტაპი 4 - პროგნოზული (მონიტორირებული ობიექტის მდგომარეობის შეფასება სხვადასხვა დიაგნოსტიკური ტექნიკის გამოყენებით, შემდგომი ტენდენციების პროგნოზირება და განსახილველი ობიექტის განვითარების შესაძლებლობები).

ეტაპი 5 - კორექტირება (სტრატეგიის შემუშავება მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოსთვის).

ეტაპი 6 - საბოლოო (ლოგიკური ანალიზის საფუძველზე შესრულებული სამუშაოს ეფექტურობის განსაზღვრა).

საგანმანათლებლო დაწესებულების დონეზე ეს სისტემა იძლევა საშუალებას:

ავტომატურად აღმოაჩინოს საბოლოო ქულების არადაფასება ან გადაჭარბება;
შეამცირეთ მოხსენების ტვირთი.

ადრეული სკოლამდელი მონიტორინგის ციკლოგრამა. სკოლები

MKOU-ის No11 საშუალო სკოლაში 2013-14 სასწავლო წელს

სწავლის ხარისხი

მიღწევის მაჩვენებელი

ყოველი კვარტლის ბოლოს

სასწავლო წლის ბოლოს

განათლების ხარისხის რეესტრი

დირექტორის მოადგილე წყლის რესურსების მართვის საკითხებში (სასწავლო სამუშაოები)

ადმინისტრაციული კონტროლის სამუშაოების შედეგები

ოქტომბერი იანვარი მაისი

განათლების ხარისხის რეესტრი

ოლიმპიადებში, შეჯიბრებებში მონაწილეობის ეფექტურობა და ა.შ.

მაისი

სტუდენტური პორტფოლიო

გაკვეთილების ხარისხი

1 ჯერ თითო ნახევარი წელიწადი

პროგრამა

საკლასო ოთახების განვითარება

მარტი

შეფასების ცხრილი

მეთოდური მონიტორინგი

ICT - კომპეტენციების განვითარების დონე

დეკემბერი

კითხვარი

დირექტორის მოადგილე წყლის რესურსების მართვის საკითხებში (მეთოდური და ექსპერიმენტული სამუშაოები)

მასწავლებლების პროფესიული მიღწევები

აპრილი მაისი

მასწავლებელთა პორტფოლიო

მშობლების კმაყოფილება საგანმანათლებლო მომსახურების ხარისხით

აპრილი

კითხვარი

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მონიტორინგი

1-4 კლასების მოსწავლეთა გონებრივი განვითარების დონე

იანვარი

SHTUR ტექნიკა

ფსიქოლოგი, კლასის მასწავლებელი

შფოთვის დონე

სექტემბერი აპრილი

ჩ.დ სკალა სპილბერგი, იუ.ლ. ხანინა

მოტივაციის დონე

ნოემბერი დეკემბერი

მეთოდოლოგია

ნ.ლუსკანოვა

საგანმანათლებლო მონიტორინგი

აღზრდის დონე

სექტემბერ-აპრილი

დირექტორის მოადგილე სასწავლო საკითხებში

ინდივიდის ღირებულებითი ორიენტაციის განსაზღვრა

ნოემბერი დეკემბერი

გ.ნ. პოპოვა, გ.ა. ზომა, I.B. რემჩუკოვა

სპორტულ შეჯიბრებებში, შემოქმედებით და სოციალურ შეჯიბრებებში მონაწილეობის ეფექტურობა

მაისი

სტუდენტური პორტფოლიო

მენეჯმენტის მონიტორინგი

სასწავლო პროცესის მართვა

აპრილი

Თვითშეფასება

დირექტორი

SanPin-ის განხორციელება, GOST

აგვისტო დეკემბერი

ნორმიდან გადახრების შეფასება

UVRD დირექტორის მოადგილე AChR დირექტორის მოადგილე

მატერიალურ-ტექნიკური ბაზა

აგვისტო დეკემბერი

სფერო და განვითარების შეფასება

დირექტორის მოადგილე AHR

სკოლის ჩანაწერების წარმოების სისრულე, დროულობა და სისწორე

თვეში 1 ჯერ

ნორმიდან გადახრების შეფასება

UVR დირექტორის მოადგილე

UVR დირექტორის მოადგილე კლასი ლაბაზანოვა P.L

წარმოდგენილია განათლების ხარისხის შიდასასკოლო მონიტორინგის პროცესის მოდელი მეორე თაობის სტანდარტების დანერგვის კონტექსტში. დასაბუთებულია მონიტორინგის მოდელირების მეთოდოლოგიური საფუძველი: სისტემურ-აქტივობის მიდგომა, ხარისხის მართვა, დაბალანსებული ინდიკატორების კონცეფცია. სასკოლო მონიტორინგი არის განათლების ხარისხის დიაგნოსტიკური მოდელის პარამეტრების მდგომარეობის რეგულარული რეგისტრაცია. ხარისხი გაგებულია, როგორც საგანმანათლებლო პროცესის თანდაყოლილი მახასიათებლებისა და შედეგის შესაბამისობის ხარისხი მომხმარებლებისა და დაინტერესებული მხარეების დადგენილ და მოსალოდნელ მოთხოვნებთან. შემოთავაზებულია ინდიკატორთა ოთხი ჯგუფი: მოსწავლე, მასწავლებელი, მშობელი, კონტროლის სისტემა. დადასტურებულია, რომ შიდასასკოლო მონიტორინგი მოქმედებს როგორც განათლების ხარისხის მართვის საშუალება, რომელიც უზრუნველყოფს ადგილობრივი საგანმანათლებლო სისტემის ფუნქციონირებასა და განვითარებაზე გადაწყვეტილების მიღებას და განათლების ხარისხზე პასუხისმგებლობის ფორმირების რესურსს. მონიტორინგის განხორციელების პირობებია: მონიტორინგის სუბიექტების მზადყოფნა შიდა და გარე ხარისხის შეფასებისთვის; ყველა სუბიექტის მიერ ერთი და იგივე წინასწარ შეთანხმებული კრიტერიუმების ჩარჩოს გამოყენება, რომელიც აგებულია როგორც დაბალანსებული ქულა; ინფორმაციის შეგროვებისა და ანალიზის ავთენტური მეთოდების გამოყენება.

დაბალანსებული ქულების ბარათები

ხარისხის მენეჯმენტი

სკოლამდელი მონიტორინგი

განათლების ხარისხი

1. GOST ISO 9000–2011წ. ხარისხის მართვის სისტემები. საფუძვლები და ლექსიკა. მოსკოვი: Standartinform, 2012. 32 გვ.

2. კანნე მ.მ. ხარისხის მართვის სისტემების მეთოდები და ინსტრუმენტები: სახელმძღვანელო. უნივერსიტეტებისთვის. / მმ. კანი, ბ.ვ. ივანოვი, ვ.ნ. კორეშკოვი, ა.გ. სხირტლაძე; რედ. მმ. კეინი. პეტერბურგი: Piter, 2009. 560 გვ.

3. Kaplan R. დაბალანსებული ქულა. სტრატეგიიდან მოქმედებამდე. / რ.კაპლანი, დ.ნორტონი. - Olymp-Business, 2010. - 320გვ.

4. კუჩერი ს.ნ. საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განათლების ხარისხის შიდა მონიტორინგის ორგანიზაცია / ს.ნ. კუჩერი, თ.მ. გოზმანი. ― Barnaul: AKIPKRO, 2011. ― 145გვ.

5. მატვიევსკაია ე.გ. მასწავლებლის შეფასების აქტივობის კულტურის ჩამოყალიბება: მონოგრაფია. - მ.: ჰუმანიტარული. რედ. ცენტრი VLADOS, 2008. ― 340გვ.

6. მიხაილიჩევი ე.ა. განათლების სისტემაში კვლევისა და დიაგნოსტიკური საშუალებების ხარისხის უზრუნველყოფის მეთოდოლოგია და ტექნოლოგია: მონოგრაფია. - ტაგანროგი, 2008. - 195გვ.

7. ნოვიკოვი ა.მ. განათლების მეთოდოლოგია / ა.მ. ნოვიკოვი, დ.ა. ნოვიკოვი. - M .: Libro-com. - 280 წ.

8. თანამედროვე სკოლის საქმიანობის შეფასება: სახელმძღვანელო. შემწეობა / ა.ე. ბახმუცკი, ი.ე. კონდრაკოვა, ს.ა. პისარევი. მოსკოვი: APK i PPRO, 2009. 72 გვ.

9. დაწყებითი ზოგადი განათლების გეგმიური შედეგები / [ლ.ლ. ალექსევა, ს.ვ. ანაშენკოვა, მ.ზ. ბიბოლეტოვა და სხვები]; რედ. გ.ს. კოვალევა, ო.ბ. ლოგინოვა. - M. : Pro-sveshchenie, 2009. - 120გვ.

10. დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი: რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2009 წლის 6 ოქტომბრის No373 (შეცვლილია 2010 წლის 26 ნოემბრის 2011 წლის 22 სექტემბრის No1241 ბრძანებით). No2357) [ ელექტრონული რესურსი]. URL: http://minobrnauki.rf/documents/922 (წვდომა 07/19/12)

რუსეთის საგანმანათლებლო სისტემის მნიშვნელოვანი რეფორმა, კერძოდ, კანონის მიღებამ „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“, ფედერალური საგანმანათლებლო სტანდარტების შემოღებამ, განაახლა დაინტერესებული მხარეების ფართო სპექტრის ყურადღება განათლების ხარისხზე და მის შეფასებაზე. ეფექტური სასკოლო მონიტორინგს შეუძლია არა მხოლოდ უზრუნველყოს მართვის სისტემას საკმარისი და ობიექტური ინფორმაცია გადაწყვეტილების მიღებისთვის, არამედ დააკმაყოფილოს სოციალური მოთხოვნა განათლების ხარისხის შესახებ ინფორმაციის ხელმისაწვდომობისა და სანდოობის შესახებ. კვლევის მიზანია მეორე თაობის სტანდარტების დანერგვის კონტექსტში განათლების ხარისხის შიდასასკოლო მონიტორინგის პროცესის მოდელის დასაბუთება. ამ მიზნის მისაღწევად გამოიყენებოდა მოდელირება, ცნებებისა და მარეგულირებელი დოკუმენტების ანალიზის ლოგიკური მეთოდები (ინტერპრეტაცია, ანალიზი და სინთეზი, შედარება, კონკრეტიზაცია, განზოგადება); ანალოგიის მეთოდი.

მოდელირებამ გავითვალისწინეთ, რომ მოდელი, ა.ნ. ნოვიკოვი, უნდა აკმაყოფილებდეს სამ ძირითად მოთხოვნას: თანდაყოლილობა (საკმარისი თანმიმდევრულობა გარემოსთან, რომელშიც ის უნდა ფუნქციონირებდეს), სიმარტივე (მომხმარებლებისთვის) და ადეკვატურობა (საკმარისი სისრულე, სიზუსტე და სიმართლე). მოდელირება ჩვენ მიერ განხორციელდა შემდეგი ეტაპების მიხედვით: მოდელირების საგნის (საზღვრების) განსაზღვრა; მეთოდოლოგიური საფუძვლების განსაზღვრა; კომპონენტების არჩევანი სისტემის აღსაწერად და კომპონენტებს შორის ურთიერთობის განსაზღვრა; პირობების არჩევანი.

მოდით განვსაზღვროთ საზღვრები. სასკოლო მონიტორინგი, როგორც დიაგნოსტიკური ხარისხის მოდელის პარამეტრების მდგომარეობის რეგულარული რეგისტრაცია, ჩვენ მიერ განიხილება დაწყებითი განათლების საზღვრებში, იმის გამო, რომ ზოგადი განათლების ფედერალური საგანმანათლებლო სტანდარტები ყველგან მხოლოდ დაწყებით სკოლაშია შემოღებული. სასკოლო მონიტორინგს ახორციელებენ სუბიექტები ადგილობრივ საგანმანათლებლო სისტემასთან მიმართებაში, რომლის ცენტრია საგანმანათლებლო დაწესებულება. ამ სისტემის ფუნქციონირებისა და განვითარების ინტერესებიდან გამომდინარე ხდება შიდასასკოლო მონიტორინგის განხორციელება.

განათლების ხარისხის შიდასასკოლო მონიტორინგის მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს სისტემური აქტივობის მიდგომა, რომელიც საგანმანათლებლო მიზანს წარმოადგენს მოსწავლის პიროვნების განვითარებას, რომელიც დაფუძნებულია საქმიანობის უნივერსალური მეთოდების შემუშავებაზე (AN Leontiev, DB Elkonin, P.Ya. გალპერინი). მიდგომის ინოვაციურობა ფედერალური სტანდარტების კონტექსტში არის ის, რომ განათლებისა და აღზრდის ძირითადი შედეგები ჩამოყალიბებულია "სტუდენტების განვითარების ძირითადი ამოცანების" და "საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოქმედებების უნივერსალური მეთოდების ფორმირების" თვალსაზრისით. სტანდარტების მახასიათებლები განსაზღვრავს სტუდენტების საგანმანათლებლო შედეგების შეფასების თავისებურებებს:

1. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო შედეგები არის სკოლის საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების ძირითადი შედეგი. საგანმანათლებლო შედეგის სისტემური და კომპლექსური ბუნება გულისხმობს პერსონალიზებული და არაპერსონალიზებული პროცედურების, შეფასების მეთოდების გამოყენებას, რომლებიც ავსებენ ერთმანეთს. 2. მონიტორინგის პროცედურა განიხილება როგორც თავად სტუდენტების საკონტროლო-შეფასების აქტივობების ფორმირების პირობა, ე.ი. პოსტულირებულია შეფასების პროცედურების ბუნებრიობა, თვითშეფასების და რეფლექსიის პროცედურების გამოყენება. 3. საგანმანათლებლო შედეგების მიღწევაზე პასუხისმგებლობის განაწილება გულისხმობს მონიტორინგის პროცედურების პოლისუბიექტურობას. 4. განათლების ხარისხის მონიტორინგის პარამეტრების კრიტერიუმზე დაფუძნებული ბუნება: განათლების ხარისხის ინდიკატორების ფორმულირება ისეთი ტერმინებით (ასეთი ინდიკატორებით), რომელიც უკიდურესად ცალსახად იქნება გაგებული საგანმანათლებლო სისტემის ყველა სუბიექტისთვის. . 5. მონიტორინგის პროცედურების შედეგების გააზრებული ინტერპრეტაცია: დონის შედეგების განაწილება.

სკოლის შიდა მონიტორინგის პროცესის მოდელის მოდელირების მეორე მეთოდოლოგიური საფუძველი იყო ხარისხის მართვის სისტემების (QMS) კონცეფცია. „ხარისხის“ კატეგორიის შესახებ განსხვავებული შეხედულებების ანალიზმა შესაძლებელი გახადა ამ კონცეფციის შემდეგი არსებითი მახასიათებლების გამოვლენა. ხარისხი

არსებობს ობიექტის არსებითი სიზუსტე, რომელიც ახასიათებს მას მთლიანობაში და განასხვავებს მას სხვა საგნებისგან, ფენომენებისგან;
არსებობს სისტემური კონცეფცია, რომელიც ხასიათდება რთული და იერარქიული) სტრუქტურით;
აქვს ცვალებადობის თვისებები, ე.ი. შეიძლება განზრახ ან შემთხვევით გაუმჯობესდეს ან გაუარესდეს; ფარდობითობა, ე.ი. ფასდება გარკვეული კრიტერიუმების მიხედვით; აქსიოლოგიური - ინდივიდუალური აღქმა, ე.ი. პიროვნების ან ორგანიზაციის გარკვეულ მიზნებთან, პირობებთან, საჭიროებებთან შესაბამისობა და ადაპტირება;
შეიძლება გაიზომოს, უპირველეს ყოვლისა, იმ ხარისხით, თუ რამდენად აკმაყოფილებს თანდაყოლილი მახასიათებლები მომხმარებელთა და დაინტერესებული მხარეების მოთხოვნებს; დადგენილი მოთხოვნები დაფიქსირებულია დოკუმენტებში, უნდა დაზუსტდეს სხვა მოთხოვნები. მომხმარებელთა კმაყოფილება გულისხმობს მათ აღქმას იმის შესახებ, თუ რამდენად დაკმაყოფილებულია მათი მოთხოვნები.

QMS-ის მშენებლობისა და ფუნქციონირების საფუძველი არის პროცესის მიდგომა. ISO 9000:2011-ის მიხედვით, „ნებისმიერი აქტივობა ან აქტივობების ერთობლიობა, რომელიც იყენებს რესურსებს შეყვანის გამოსავლებად გარდაქმნისთვის, შეიძლება ჩაითვალოს პროცესად“. პროცესის მიდგომა ხაზს უსვამს შემდეგი დებულებების გაგებისა და განხორციელების მნიშვნელობას: მენეჯმენტის ყურადღება გამახვილებულია ჯვარედინი ფუნქციონალურ პროცესებზე; ნებისმიერ საქმიანობას ჰყავს რესურსების მიმწოდებელი და შედეგების მყიდველი, ყველა ორგანიზაციული კომპონენტი დაკავშირებულია ურთიერთობებით "მიმწოდებელი-მომხმარებელი"; პრობლემებსა და ხარვეზებს ქმნის არა კონკრეტული ადამიანები, არამედ პროცესები. საგანმანათლებლო დაწესებულებებმა უნდა უზრუნველყონ ეფექტური მენეჯმენტისთვის საჭირო ინფორმაციის შეგროვება, ანალიზი და გამოყენება, ამიტომ მონიტორინგი უნდა მიუთითებდეს პროდუქციის შესაბამისობაზე დადგენილ მოთხოვნებთან. პროცესის მოდელი, QMS-ის პროცესის მიდგომის მიხედვით, ასახავს ურთიერთქმედების პროცესების სისტემას, პროცესის შეყვანასა და გამოსავალს, საჭირო რესურსებს (შემსრულებლები, მოქმედებების რეგულირების მეთოდს).

ჩვენ ავირჩიეთ დაბალანსებული ინდიკატორების კონცეფცია (რ. კაპლანი და დ. ნორტონი), როგორც მესამე მეთოდოლოგიურ საფუძველს შიდასასკოლო ხარისხის მონიტორინგისთვის - ორგანიზაციის სტრატეგიული მენეჯმენტი, რომელიც ეფუძნება ოპტიმალურად შერჩეული ინდიკატორების გაზომვას (და შესრულების შეფასებას). რომელიც ასახავს ორგანიზაციის საქმიანობის ყველა ასპექტს.

მოდით დავახასიათოთ სიმულირებული პროცესის მიზანი და ფუნქციები.

შიდასასკოლო მონიტორინგის მიზანია განათლების, როგორც საგანმანათლებლო სისტემის სისტემური მახასიათებლების, ხარისხის უზრუნველყოფისა და გაუმჯობესების სფეროში გადაწყვეტილების საინფორმაციო საფუძველი. მონიტორინგის მიზნებია: მოსწავლეთა საგნის, მეტა საგნისა და პიროვნული შედეგების ცვლილების დინამიკის, მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის დინამიკის, საგანმანათლებლო შედეგების ფაქტორების იდენტიფიცირება; რესურსების გამოყენების ეფექტურობის შეფასება; საგანმანათლებლო სისტემის სუბიექტების სტიმულირება და მოტივაცია საგანმანათლებლო საქმიანობის გასაუმჯობესებლად; გარე შეფასების მონაცემთა ბაზის ფორმირება.

ანალიზის საფუძველზე აღვნიშნავთ მონიტორინგის საინფორმაციო, ანალიტიკურ-შეფასების, მასტიმულირებელ-მოტივაციურ, პროგნოზირებულ და მაკორექტირებელ ფუნქციებს.

საინფორმაციო ფუნქცია გამოიხატება ინფორმაციის მოპოვებაში სასწავლო პროცესის მიმდინარეობასა და ეფექტურობასთან, გვერდით მოვლენებთან და მათ ხასიათთან დაკავშირებით; ამცირებს ინფორმაციის ნაკლებობას გადაწყვეტილების მიღებისას რისკის თავიდან ასაცილებლად.

ანალიტიკური და შეფასების ფუნქცია ნიშნავს უნარს შედარებით ობიექტურად დაადგინოს მიღებული შედეგების მნიშვნელობა, მათი შესაბამისობა განათლების მიზნებთან და ამოცანებთან, გამოავლინოს მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობები, რომლებიც ასახავს საგანმანათლებლო სისტემის მდგომარეობასა და განვითარების ტენდენციებს. ანალიზის ზოგადი მიმართულებაა ჩაწერილი ფაქტის ყველა შესაძლო ახსნა-განმარტების მოძიება და მათი შემდგომი შემცირება ჭეშმარიტი მიზეზობრივი დამოკიდებულების გარკვევამდე. შედარებების, შედარებების, კლასიფიკაციების დახმარებით მიღებული მონაცემები ემსახურება სხვადასხვა სახის ურთიერთობებისა და დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას, პედაგოგიური და მენეჯერული წარუმატებლობის მიზეზების ძიებას და პოვნას.

მასტიმულირებელ-მოტივაციური ფუნქცია შედგება შეგროვებული ინფორმაციის ზემოქმედებაში სასწავლო პროცესის სუბიექტების მოტივებზე, ცოდნაზე, ქმედებებზე; მნიშვნელოვანია, რომ ინფორმაცია მომხმარებლამდე მისაწვდომი და მოტივაციური ფორმით მივიდეს.

პროგნოზული ფუნქცია დაკავშირებულია საგანმანათლებლო პროცესის პროგნოზირების შესაძლებლობასთან, საგანმანათლებლო სისტემის განვითარების გეგმის შემუშავებასთან. რაც უფრო გამოხატულია მონიტორინგის პროგნოზირებადი პოტენციალი (ანუ რაც უფრო მეტია შეგროვებული ინფორმაციის დონე მიზეზობრივი ურთიერთობების გამოვლენის საშუალებას), მით უფრო ღირებულია იგი.

მაკორექტირებელი ფუნქცია მდგომარეობს გამოვლენილი პრობლემების კონტექსტში სწრაფი გადაწყვეტილების მიღების შესაძლებლობაში. მის ძირითად შინაარსად შეიძლება ჩაითვალოს გამოვლენილი უარყოფითი ფაქტების აღმოფხვრისა და მათი პრევენციის მაკორექტირებელი ღონისძიებების შემუშავება. შემუშავებული რეკომენდაციები ერთგვარი უკუკავშირის ინსტრუმენტია.

ფუნქციები ურთიერთდაკავშირებულია მონიტორინგის ლოგიკით: ხდება შეგროვებული ინფორმაციის ანალიზი, აღმოჩენილი ფაქტებისა და ტენდენციების შეფასება, რაც, ერთის მხრივ, აცნობებს განხორციელებული ქმედებების ეფექტურობას, მეორე მხრივ, ასტიმულირებს შემდგომ საქმიანობას; ეს საშუალებას გვაძლევს გავაკეთოთ საგანმანათლებლო სისტემის განვითარების პროგნოზი და გავაკეთოთ საჭირო კორექტირება. განხორციელებული მონიტორინგის ფუნქციების ერთიანობა უზრუნველყოფს მართვის ძირითადი ფუნქციების ერთიანობას; ნებისმიერი ფუნქციის იგნორირება იწვევს მენეჯმენტის გადაწყვეტილებების ეფექტურობის შემცირებას.

მონიტორინგის სუბიექტია ინფორმაციის შეგროვებისა და (ან) ანალიზის უფლებამოსილი პირი. ჩვენს მიერ გამოვლენილმა საგანმანათლებლო სტანდარტების სპეციფიკამ შესაძლებელი გახადა ფედერალური სტანდარტების პირობებში ხარისხის შიდასასკოლო მონიტორინგის მრავალსუბიექტური ხასიათის დადგენა. მონიტორინგის ძირითადი სუბიექტები არიან შემუშავებისა და გადაწყვეტილების მიღების უფლებამოსილი სუბიექტები: საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელი, მისი მოადგილეები, პედაგოგები და პედაგოგიური საბჭო, როგორც კოლექტიური ორგანო. გარდა ამისა, გამოვავლინეთ მშობლები და პარტნიორები, რომლებიც საგანმანათლებლო დაწესებულებასთან ერთად ქმნიან მოსწავლის პიროვნების განვითარებას უზრუნველყოფილ გარემოს. სკოლაშიდა მართვის ორგანოების შეხედულებისამებრ შესაძლებელია საგნების ნუსხის დამატება. მონიტორინგის სუბიექტის უფლებამოსილებები განისაზღვრება მისი საქმიანობის სფეროდან და კვალიფიკაციით, რათა განახორციელოს საჭირო ქმედებები. ჩვენ ასევე დავადგინეთ ინფორმაციის მომხმარებლები. სისტემის მომხმარებლები არიან სუბიექტები, რომლებიც სისტემატურად იყენებენ ინფორმაციას განათლების ხარისხის სფეროში გადაწყვეტილების მისაღებად: საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელი და მისი მოადგილეები. ადგილობრივი მომხმარებლები არიან სუბიექტები, რომლებსაც შეუძლიათ გამოიყენონ მონაცემების ნაწილი გადაწყვეტილების მისაღებად კონკრეტულ ხარისხის სფეროში (მაგალითად, პედაგოგები). შემთხვევითი მომხმარებლები არიან ადამიანები, რომლებსაც აქვთ შესაძლებლობა გაეცნონ გარკვეულ მონაცემებს (ექსკლუზიურად არაპერსონალიზებული ფორმით), მაგრამ ამას აკეთებენ არარეგულარულად, შესაბამისად, მათი გავლენა განათლების ხარისხზე არაპროგნოზირებადია, შემთხვევითი. ჩვენი აზრით, ასეთი მომხმარებლები არიან მშობლები, რომლებიც პასიურად არიან ჩართულნი შვილების აღზრდაში.

შიდასასკოლო მონიტორინგი, როგორც პროცესი, მოიცავს ქვეპროცესებს: მონიტორინგის მოდელის შემუშავებას და დამტკიცებას; მონაცემთა შეგროვება; მონაცემთა ანალიზი; მონაცემთა გავრცელებისა და გამოსაქვეყნებლად მომზადება.

ქვეპროცესი „მოდელის შემუშავება და დამტკიცება“ წარმოდგენილია შემდეგი ქმედებებით: ობიექტების შერჩევა, ინდიკატორები, მონიტორინგის კრიტერიუმები; ინფორმაციის შეგროვების მეთოდების განსაზღვრა; ანალიზის მეთოდების დასაბუთება, სტატისტიკური მოდელები, მონაცემთა დამუშავების მასშტაბები; გაზომვის შედეგების წარმოდგენის ფორმებისა და რეგულაციების განსაზღვრა; ინფორმაციის მიწოდების დროის განსაზღვრა; რესურსების განაწილება.

დავახასიათოთ განათლების ხარისხის შიდასასკოლო მონიტორინგის ინდიკატორები. ინდიკატორების განსაზღვრისას გავითვალისწინეთ, რომ მათი ჩამონათვალი უნდა ასახავდეს განათლების ხარისხის არსებით მახასიათებლებს და შეესაბამებოდეს მონიტორინგის სუბიექტების რესურს შესაძლებლობებს; რომ ინდიკატორები უნდა იყოს ხარისხობრივად ან რაოდენობრივად გაზომვადი, ცალსახად ინტერპრეტირებული სუბიექტებისა და მომხმარებლების მიერ, შეესაბამებოდეს გარე ორგანოების მიერ მოთხოვნილ მონაცემებს. დაბალანსებული ინდიკატორების კონცეფციის კორელაციაში საგანმანათლებლო სისტემის სპეციფიკასთან, სტრატეგიულ ინდიკატორებად გამოვყოფთ ინდიკატორთა ოთხ ჯგუფს.

„სტუდენტის“ ჯგუფში შედიოდა მოსწავლის მიღწევების დამახასიათებელი ინდიკატორები; ჯგუფი „მშობელი“ აღწერს საგანმანათლებლო დაწესებულების მშობლებთან ურთიერთობის ეფექტურობას; „მასწავლებელი“ ჯგუფი ახასიათებს მასწავლებელზე მენეჯერული გავლენის ეფექტურობას; ჯგუფი "კონტროლის სისტემა" - მართვის სისტემა. ამავდროულად, ინდიკატორების დონე (ხარისხი, შესაბამისობა) შეფასდება გაზომილი მახასიათებლების გამოყენებით, რისთვისაც ინდიკატორები უნდა გარდაიქმნას (ტრანსფორმირდეს).

ჩვენ გავითვალისწინეთ, რომ პედაგოგიური განზომილების სირთულე განპირობებულია გაზომვის მატერიალური ობიექტის, ფიქსირებული საზომი ერთეულის და, შესაბამისად, ნულოვანი საცნობარო წერტილის არარსებობით. კონცეპტუალური სირთულეების დაძლევა შესაძლებელია დედუქციის გზით, გაზომვადი თვისებების განსაზღვრა ყველაზე ზოგადი კატეგორიებიდან, მაგალითად, მოსწავლის კომპეტენცია, კონკრეტულ გაზომვად მახასიათებლებზე (მაგალითად, სტუდენტის უნარი შეადგინოს ზეპირი ამბავი გარკვეულ თემაზე სხვადასხვა გამოყენებით. მეტყველების ტიპები). თითოეული გაზომვადი მახასიათებლისთვის აუცილებელია დადგინდეს შესრულების კრიტერიუმი - თვისებრივი აღწერა ან რაოდენობრივი მნიშვნელობა, რომელიც მიუთითებს დასახული მიზნების მიღწევაზე. მაგალითად, ინდიკატორისთვის „სტუდენტების საგნობრივი შედეგების დონე“ გაზომვადი მახასიათებელი იქნება „დავალების შესრულების დონე“, ხოლო კრიტერიუმი იქნება სტუდენტების წილი (პროცენტი), რომლებმაც დაასრულეს დავალებები საერთო რაოდენობაში. ამოცანის მონაწილეები (50%-ზე მეტი).

„სტუდენტური“ მიმართულების მაჩვენებლებია: სწავლისთვის მზადყოფნა, აქტიურობა, საგნის ფორმირება, მეტა-საგნის და პიროვნული შედეგი, სასწავლო დაწესებულებაში მომზადებით კმაყოფილება. „მშობლის“ მიმართულების ინდიკატორებად მიგვაჩნია კმაყოფილება საგანმანათლებლო სისტემის სუბიექტებთან ურთიერთობით; აქტიურობა საგანმანათლებლო დაწესებულების ცხოვრებაში; შეფასების კრიტერიუმების გაგება. „მასწავლებლის“ მიმართულების მაჩვენებლებია პროფესიული კომპეტენცია, პროფესიულ შეჯიბრებებში აქტიურობა და მსგავსი ღონისძიებები. „მართვის სისტემის“ მიმართულების მაჩვენებლებია: რესურსების განაწილების უსაფრთხოება და რაციონალურობა; ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის მარეგულირებელი ბაზის შემუშავება; საჩივრების, ინსტრუქციების და ა.შ. ხელმისაწვდომობა; პერსონალის, მშობლების, პარტნიორების პირობებით დაკმაყოფილება; სტუდენტის ჯანმრთელობა; საგანმანათლებლო დაწესებულების რეიტინგი; ცვლილებები კონტიგენტში; დამატებითი მომსახურების გაწევისა და კლასგარეშე საქმიანობის ორგანიზების ხელშეკრულებების რაოდენობა.

რეგისტრაციის ქვეპროცესი წარმოდგენილია წინასწარ განსაზღვრული ინდიკატორებისა და კრიტერიუმების შესახებ ინფორმაციის შეგროვებით.

ანალიტიკური ქვეპროცესი მოიცავს დამუშავების მოქმედებებს, მათი შეგროვების დროს მიღებული მონაცემების ანალიზს. მონიტორინგის მონაცემების ხარისხის უზრუნველსაყოფად ან გასაუმჯობესებლად, საჭიროა გამოიყენოთ "ხარისხის კონტროლის შვიდი ინსტრუმენტი": საკონტროლო ფურცელი, ჰისტოგრამა, სკატერის დიაგრამა, მონაცემთა სტრატიფიკაცია, გრაფიკები, პარეტოს დიაგრამა, მიზეზ-შედეგობრივი დიაგრამა, კონტროლი. სქემა. ამ მეთოდების გამოყენება შესაძლებელს ხდის ხარისხის მართვის სისტემების მნიშვნელოვანი პრინციპის („ფაქტებზე დაფუძნებული გადაწყვეტილების მიღება“) და მონიტორინგის მთავარი მიზნის დანერგვას. „ხარისხის კონტროლის შვიდი ახალი ინსტრუმენტი“ ასევე შეიძლება რეკომენდებული იყოს ანალიზისთვის: აფინურობის დიაგრამა, ურთიერთობის დიაგრამა, ხის დიაგრამა, მატრიცა და ისრის დიაგრამები, პროცესის დიაგრამა და პრიორიტეტების მატრიცა. უნდა აღინიშნოს, რომ მონიტორინგის მრავალსუბიექტური ბუნებიდან და მენეჯმენტის იერარქიიდან გამომდინარე, მონაცემების გაერთიანება შესაძლებელია სხვადასხვა სუბიექტის მიერ შემდგომი ანალიზისთვის ან მომხმარებლისთვის ინფორმაციის მიწოდებისთვის. აღსანიშნავია, რომ ინდიკატორების აგრეგაცია გულისხმობს კონკრეტული ინდიკატორების განზოგადების შესაბამისი წესების არსებობას, გააზრებას და დაცვას ყველა სუბიექტის მიერ. წინააღმდეგ შემთხვევაში, არა გაერთიანებული, არამედ არასრული ან განსხვავებული ინფორმაცია მიეწოდება მენეჯმენტის სუბიექტებს. საგანმანათლებლო დაწესებულებების სუბიექტების მიერ ადგენენ აგრეგაციის სპეციფიკურ წესებს, ინდიკატორების მათი თვისებების გასაზომად არჩეული ობიექტების მახასიათებლებისა და საზომი მასშტაბის ტიპის გათვალისწინებით.

საჯარო ქვეპროცესი მოიცავს მომხმარებლის გაცნობას მონიტორინგის შედეგების (გამოქვეყნება, საჯარო ანგარიშები, ინფორმაცია ვებგვერდზე და ა.შ.). ვინაიდან ინფორმაციის შეგროვების საგნები შეიძლება იყოს განსხვავებული, აუცილებელია ინფორმაციის ხელმისაწვდომობის განსაზღვრა გარკვეული ინფორმაციის სავალდებულო ხასიათისა და კონფიდენციალურობის მოთხოვნის გათვალისწინებით. საჯაროობის, ინფორმაციის გამჭვირვალობის მოთხოვნის დაცვით (საგანმანათლებლო დაწესებულების მნიშვნელოვანი სოციალური მნიშვნელობიდან გამომდინარე), ჩვენ ვიღებთ პასუხისმგებლობას სხვადასხვა მომხმარებლისთვის განკუთვნილი ინფორმაციის სიზუსტეზე, ობიექტურობასა და ხელმისაწვდომობაზე.

განათლების ხარისხის შიდასასკოლო მონიტორინგის ორგანიზების უმნიშვნელოვანესი პრინციპებია: აუცილებლობა და საკმარისობა (ინდიკატორებმა უნდა უზრუნველყონ სრული ინფორმაცია განათლების მიღწევების შეფასების სისტემის ყველა ბლოკზე და მიღებული შედეგების განმსაზღვრელ ფაქტორებზე); მონიტორინგის პროცედურების ავთენტურობა, გაზომვების ბუნებრივი ინტეგრაცია სასწავლო პროცესში; მრავალგანზომილებიანობა (მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების ინდივიდუალური მახასიათებლების შეფასებიდან, მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციიდან რამდენიმე მახასიათებლის ერთდროულად შეფასებამდე); განათლების ხარისხის შიდასასკოლო და გარე მონიტორინგის ინდიკატორებისა და პროცედურების შედარება; ეფექტურობა (გამოყენებული მონიტორინგის ტექნოლოგიები უნდა უზრუნველყოფდეს ინფორმაციის საკმაოდ სწრაფ შეგროვებას და დამუშავებას მენეჯმენტის გადაწყვეტილებების მისაღებად); პირობითობა (შეფასებამდე, თვალყურის დევნებამდე აუცილებელია ინფორმაციის მოპოვებისა და ანალიზის საგანი, დრო, მეთოდების შეთანხმება); რესურსის მიზანშეწონილობა: მონიტორინგის პროცესი უნდა იყოს გამართლებული გამოყენებული რესურსებით, მათ შორის. დროებითი, საინფორმაციო.

სოციალურ-კულტურული, ეკონომიკური, ორგანიზაციული (შიდა) წინაპირობების გათვალისწინებით, სკოლაშიდა მონიტორინგის მოდელის განხორციელების ორგანიზაციული და პედაგოგიური პირობებია:

საგანმანათლებლო საქმიანობის საგნების მოტივაციური და შემეცნებითი მზადყოფნა განათლების ხარისხის გარე და შიდა შეფასებისთვის,
სკოლაშიდა მონიტორინგის ყველა სუბიექტის მიერ წინასწარ შეთანხმებული კრიტერიუმების ჩარჩოს გამოყენება, რომელიც აგებულია როგორც დაბალანსებული ინდიკატორების სისტემა, რომელიც ასახავს დადგენილ და მოსალოდნელ მოთხოვნებს ზოგადი განათლების პროცესისა და შედეგისთვის;
ინფორმაციის შეგროვებისა და ანალიზის ავთენტური მეთოდების გამოყენება, რომელიც უზრუნველყოფს მონაცემთა ობიექტურობას, სანდოობას და სისრულეს.

პროცესის მოდელის გრაფიკული ასახვა ნაჩვენებია ნახ.

ბრინჯი. განათლების ხარისხის შიდასასკოლო მონიტორინგის პროცესის მოდელი

ამრიგად, შიდასასკოლო მონიტორინგი მოქმედებს როგორც განათლების ხარისხის მართვის საშუალება, რადგან ის არის ქმედებების ერთობლიობა, რომლის განხორციელება ქმნის გადაწყვეტილების მიღების ოპტიმალურ საინფორმაციო საფუძველს. მონიტორინგის შემავალი არის საგანმანათლებლო პროგრამა, როგორც საგანმანათლებლო სისტემის პროცესისა და შედეგის მოთხოვნების ერთობლიობა; გამომავალი არის დაკვეთილი მონაცემები განათლების ხარისხის მახასიათებლების შესახებ. მონიტორინგის პროცესის უზრუნველყოფის ძირითადი რესურსებია: ადამიანური (მონიტორინგის სუბიექტები) და საინფორმაციო (მონიტორინგის პროგრამა და ინფორმაციის შეგროვებისა და ანალიზის მეთოდების ბანკები).

მიმომხილველები:

განაევა ე.ა., პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, ორენბურგის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის განათლების მართვის დეპარტამენტის ხელმძღვანელი, ორენბურგი.

მატვიევსკაია ე.გ., პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, ორენბურგის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის პირველი პრორექტორი, ორენბურგი.

ბიბლიოგრაფიული ბმული

საპკულოვა ე.ვ. განათლების ხარისხის სკოლაში მონიტორინგის პროცესის მოდელი ფედერალური განათლების სტანდარტების პირობებში // მეცნიერებისა და განათლების თანამედროვე პრობლემები. - 2013. - No5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=10678 (წვდომის თარიღი: 01.02.2020). თქვენს ყურადღებას ვაქცევთ გამომცემლობა "ბუნების ისტორიის აკადემიის" მიერ გამოცემულ ჟურნალებს.

სკოლის 2013/2014 სასწავლო წლის მუშაობა მასწავლებელთა საბჭომ დაამტკიცა

ბიბლიოგრაფიული ბმული