ანგარიში „რა არის განათლების ხარისხი“. განათლების ხარისხი: ფორმირებისა და მართვის პრობლემები განათლების ხარისხის განმარტება პედაგოგიკაში

განათლების ხარისხის შეფასების თანამედროვე მიდგომები.

ცოდნის შეფასების სისტემა არის საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავების ხარისხის შეფასების სისტემა, სასწავლო პროცესის უმნიშვნელოვანესი ელემენტი. სტუდენტების ცოდნის კონტროლი განათლების ხარისხის შეფასების ერთ-ერთი მთავარი ელემენტია. ზოგად განათლებაში შედეგების შეფასების თანამედროვე მიდგომა უფრო კრიტიკულია.

შეფასება არის საგანმანათლებლო საქმიანობის ერთ-ერთი კომპონენტი: მისი რეგულატორი, შესრულების მაჩვენებელი. სკოლის შეფასების ფუნქციის პრობლემა ემყარება სამი ძირითადი საკითხის გადაწყვეტას:

1. რა მიზანს ემსახურება ბავშვების საგანმანათლებლო პროგრესის შეფასება?

2. რისი შეფასებაა უპირველესად მნიშვნელოვანი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებით აქტივობაში?

3. როგორ უზრუნველვყოთ შეფასებების ობიექტურობა?

აქედან გამომდინარეობს მასწავლებლის სამი ფუნქცია:

სტუდენტების დამოუკიდებელ, შემეცნებით, საგანმანათლებლო საქმიანობაში ჩართვის პირობების შექმნა;

1. მოსწავლეთა ქმედებების სტიმულირება მიზნის მისაღწევად, ბავშვების ემოციური მხარდაჭერის უზრუნველყოფა მუშაობის პროცესში, თითოეული ბავშვისთვის წარმატების სიტუაციის შექმნა, ზოგადი დადებითი ემოციური ფონის შენარჩუნება;

2. ბავშვებთან ერთად მიღებული შედეგის ექსპერტიზის ჩატარება. სკოლის მასწავლებელს უნდა შეეძლოს არა მხოლოდ პიროვნული განვითარების პირობების შექმნა, ეს პროცესი გამარტივებული და მართვადი, არამედ ეს ყველაფერი თავად ასწავლოს მოსწავლეებს, გახადოს ისინი მოაზროვნე საგნებად, რომლებიც არ იკარგებიან ცხოვრებისეულ სიტუაციაში. ყოველი გაკვეთილის დასაწყისში, ახალი მასალის ათვისების პროცესში აუცილებელია სკოლის მოსწავლეების ზედაპირული შეფასებაზე უარის თქმა. მასწავლებელი ატარებს ცოდნის გადამოწმების საკონტროლო სექციებს ტრენინგის გარკვეული ეტაპის ბოლოს სკოლის მოსწავლეების შუალედური და საბოლოო შედეგების დასადგენად. გამოცდების სიხშირეს ადგენს თავად მასწავლებელი, ბავშვების ასაკის, განათლების დონის, მასალის სირთულისა და მნიშვნელოვნების მიხედვით. ამავდროულად, საკონტროლო სამუშაოსთვის მიღებული სკოლის ქულა, მასწავლებელი და მოსწავლეები უნდა აღიქმებოდეს როგორც დღევანდელი შედეგი და არა როგორც ყველა საგანმანათლებლო უნარის განსაზღვრა და მით უმეტეს, არა როგორც ინდივიდის მახასიათებელი. მთლიანობაში.

კონტროლი - საქმიანობისა და მისი შედეგების შესახებ ინფორმაციის მოპოვების პროცედურა, უკუკავშირის მიწოდება.

კონტროლის სახეები:

ზეპირი კონტროლი - ინდივიდუალური და ფრონტალური გამოკითხვა. პასუხების სისწორეს მასწავლებელი განსაზღვრავს, კომენტარს აკეთებს. კონტროლის შედეგების მიხედვით ენიჭება ნიშნები.

წერილობითი კონტროლი- ტარდება ტესტების, ესეების, პრეზენტაციების, კარნახების, წერილობითი ტესტების და ა.შ. დახმარებით, რომლებიც შეიძლება იყოს მოკლევადიანი და გრძელვადიანი, განსხვავდებოდეს დიაგნოზის სიღრმით (ზედაპირული ჭრილი ან მყარი ჭრილი).

ლაბორატორიული კონტროლი-სახელოსნო- მიზნად ისახავს სტუდენტების კომპიუტერზე მუშაობის უნარის შემოწმებას, პროგრამული უზრუნველყოფის ცოდნას, რომელიც გაკვეთილზე იქნება გამოყენებული, კომპიუტერული მოდელების შედგენა, გამართვის პროგრამები.

მანქანა (დაპროგრამებული) კონტროლი- უნდა იყოს კომპიუტერზე, თუ არის საკონტროლო პროგრამები. შეიძლება გამოყენებულ იქნას აკადემიური საგნების შესწავლის ყველა საფეხურზე. გამოირჩევა მაღალი ობიექტურობით კონტროლის ოსტატურად და კომპეტენტურად შექმნილი საშუალებების გამოყენებისას.

ტესტის კონტროლი- შეიძლება იყოს მანქანური ან უმანქანო, ტესტების საფუძველზე.

თვითკონტროლი გულისხმობს შეცდომების, უზუსტობების დამოუკიდებლად პოვნის, აღმოჩენილი ხარვეზების აღმოფხვრის გზების გამოკვეთის უნარის ჩამოყალიბებას.

სწავლის (პროგრესის) დიაგნოსტიკისა და მონიტორინგის ყველაზე მნიშვნელოვანი პრინციპები:

ობიექტურობა მდგომარეობს დიაგნოსტიკური ტესტების (დავალებები, კითხვები), დიაგნოსტიკური პროცედურების მეცნიერულად დასაბუთებულ შინაარსში, მასწავლებლის თანაბარ მეგობრულ დამოკიდებულებაში ყველა მოსწავლის მიმართ, დადგენილი კრიტერიუმების ადეკვატური ცოდნისა და უნარების ზუსტ შეფასებაში. დიაგნოსტიკის პრაქტიკული ობიექტურობა ნიშნავს, რომ შეფასება ერთნაირია, განურჩევლად კონტროლის მეთოდებისა და საშუალებებისა, ისევე როგორც მასწავლებლები, რომლებიც ახორციელებენ დიაგნოზს.

სისტემატურობა მოიცავს დიაგნოსტიკური კონტროლის აუცილებლობას დიდაქტიკური პროცესის ყველა საფეხურზე – ცოდნის საწყისი აღქმიდან მათ პრაქტიკულ გამოყენებამდე.

ხილვადობის პრინციპი(საჯაროობა) არის, უპირველეს ყოვლისა, ყველა მოსწავლის ღია ტესტის ჩატარება ერთი და იგივე კრიტერიუმებით.რეიტინგი დიაგნოსტიკის პროცესში ჩამოყალიბებული თითოეული მოსწავლის ვიზუალური, შესადარებელი ხასიათისაა. საჯაროობის პრინციპი ასევე მოითხოვს შეფასებების გამჟღავნებას და მოტივაციას.შეფასება - ეტალონი, რომლითაც მოსწავლეები მსჯელობენ მათთვის მოთხოვნების სტანდარტებზე და მასწავლებლის ობიექტურობაზე. პრინციპის განხორციელების აუცილებელი პირობაა დიაგნოსტიკური განყოფილებების შედეგების გამოცხადება, მათი განხილვა და ანალიზი დაინტერესებული პირების მონაწილეობით და ხარვეზების შესავსებად გრძელვადიანი გეგმების მომზადება.

კონტროლის ეტაპები და ბმულები.

აუცილებელია მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების დიაგნოსტიკა, კონტროლი, შემოწმება და შეფასება იმ ლოგიკური თანმიმდევრობით, რომლითაც ისინი სწავლობენ.

ეტაპი 1 . გადამოწმების სისტემაში გასათვალისწინებელია სტუდენტების ცოდნის დონის წინასწარი დადგენა. იგი ტარდება სასწავლო წლის დასაწყისში, ე.წ. კომპენსატორულ (სარეაბილიტაციო) ტრენინგთან ერთად, რომელიც მიზნად ისახავს სასწავლო წლის დასაწყისში არსებული ხარვეზების აღმოფხვრას. წელი, არამედ შუაშიც, როცა იწყება ახალი განყოფილების (კურსის) შესწავლა.

ეტაპი 2. მიმდინარე შემოწმება თითოეული შესწავლილი თემის ათვისების პროცესში. მიუხედავად იმისა, რომ იგი ტარდება გაკვეთილიდან გაკვეთილამდე, ის იძლევა კურიკულუმის მხოლოდ ცალკეული ელემენტების ცოდნის ათვისების დიაგნოსტიკის შესაძლებლობას. მიმდინარე შემოწმების მთავარი ფუნქცია საგანმანათლებლოა. ასეთი გადამოწმების მეთოდები და ფორმები შეიძლება იყოს განსხვავებული, ისინი დამოკიდებულია ფაქტორებზე, როგორიცაა ანგარიშის შინაარსი. მასალა, მისი სირთულე, მსმენელთა მომზადების ასაკი და დონე, ტრენინგის დონე და მიზნები, სპეციფიკური პირობები.

ეტაპი 3. მეორე შემოწმება, რომელიც, ისევე როგორც მიმდინარე, თემატური უნდა იყოს. ახალი მასალის შესწავლის პარალელურად მოსწავლეები იმეორებენ ადრე ნასწავლს. ეს ხელს უწყობს ცოდნის გაძლიერებას, მაგრამ არ იძლევა სასწავლო სამუშაოს დინამიკის დახასიათებას, ასიმილაციის სიძლიერის დონის დიაგნოზს. ასეთი ტესტი იძლევა სათანადო ეფექტს მხოლოდ სხვა ტიპის და დიაგნოსტიკის მეთოდებთან ერთად.

ეტაპი 4 . ცოდნის, სტუდენტების უნარების პერიოდული შემოწმება მთელ განყოფილებაში ან კურსის მნიშვნელოვან თემაში. ასეთი ტესტის მიზანია სტუდენტების მიერ ანგარიშის სტრუქტურულ ელემენტებს შორის ურთიერთობის ასიმილაციის ხარისხის დიაგნოზირება. კურსის სხვადასხვა ნაწილში შესწავლილი მასალა. პერიოდული მიმოხილვის ძირითადი ფუნქციებია სისტემატიზაცია და განზოგადება.

ეტაპი 5 . მათ მიერ დიდაქტიკური პროცესის ყველა ეტაპზე შეძენილი ცოდნის, მსმენელთა უნარ-ჩვევების საბოლოო გადამოწმება და აღრიცხვა. პროგრესის საბოლოო ჩანაწერი კეთდება ყოველი კვარტლის ბოლოს და სასწავლო წლის ბოლოს. ტესტის მიზანია არა მარტო მოსწავლის სწავლის დონისა და ხარისხის, არამედ მის მიერ შესრულებული სასწავლო სამუშაოს მოცულობის დადგენა.

გადამოწმების მთავარი დიდაქტიკური ფუნქციაა:

უკუკავშირის უზრუნველყოფა მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის;

მასწავლებლის ობიექტური ინფორმაციის მიღება სასწავლო მასალის განვითარების ხარისხის შესახებ;

ცოდნის ხარვეზებისა და ხარვეზების დროული გამოვლენა.

კონტროლი მოიცავს: შემოწმება-შეფასებას (პროცესს)-ნიშანს (შედეგს).

შეფასებაზე პასუხისმგებელი მასწავლებელია!

მინდა აღვნიშნო განსხვავება „შეფასების“ და „ნიშნის“ ცნებებს შორის.

შეფასება არის რეალური შედეგების დაგეგმილ მიზნებთან შედარების პროცესი.

ნიშანი არის ამ პროცესის შედეგი, მისი პირობითი ფორმალური (ნიშანი) გამოხატვა (გამოთქვამს სუბიექტურ აზრს, შთაბეჭდილებას).

ფუნქციების მონიშვნა:

კონტროლი (რა დონეზე ისწავლება მასალა);

მასტიმულირებელი

დადგენა (ართულია თუ არა სტუდენტი ამ საგანი);

გაფრთხილება (რა ქულა მიიღო მოსწავლემ შესწავლილ მასალაზე);

სადამსჯელო (სკოლაში ყველაფერი ნორმალურადაა ან დროა აიღოთ მოქმედება);

მარეგულირებელი ( საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ დადებითი ნიშნები).

ნიშნის ძირითადი ფუნქციები: კონტროლი და სტიმულირება.

ნიშნის მაკონტროლებელი ფუნქცია ხორციელდება განათლების ყველა საფეხურზე (არსებობს ამისთვის დასკვნითი, საგაკვეთილო კონტროლი, დამოუკიდებელი, ტესტური საშინაო დავალების სხვადასხვა ფორმა და სახეობა). თუ მარკირების ეს ფუნქცია არ განხორციელდება სისტემატურად, არასაკმარისად ობიექტურად (და ეს, სამწუხაროდ, ხდება სკოლაში), ყველა თანმხლები პედაგოგიური ფაქტორის ფრთხილად განხილვის გარეშე, მაშინ ის უბრალოდ კარგავს თავის მნიშვნელობას.

ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ კონკრეტული ნიშნის დასმით მასწავლებელი ხშირად „აფართოვებს“ მის შინაარსს. ის ამოწმებს არა მხოლოდ მოსწავლის ცოდნის დაუფლების დონეს, უნარებს მათ საინფორმაციო შინაარსში (რა იცის და რა არ იცის, არ შეუძლია), არამედ აფიქსირებს მის დამოკიდებულებას საგანმანათლებლო სამუშაოსადმი, ყოველდღიური სასკოლო მოვალეობების მიმართ ( მოსწავლის სიზუსტე, შრომისმოყვარეობა, შრომისმოყვარეობა, მისი ზოგადი აქტივობა კლასში, საგნისადმი ინტერესი და მრავალი სხვა).

ნიშნის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ფუნქციაა სტიმულირება. ის უბიძგებს მოსწავლეს თვითგანვითარებისკენ. დადგენილ ნიშანზე ფოკუსირებით მოსწავლე იცვლის ქცევას - მიდრეკილია, როგორც წესი, გამოსწორდეს - გაკვეთილზე იყოს მოწესრიგებული, რეგულარულად შეასრულოს მასწავლებლის ყველა მოთხოვნა და ა.შ.

ნიშნის მასტიმულირებელი და კონტროლის ფუნქცია მჭიდრო ერთიანობაში უნდა იყოს. თუ ეს ერთიანობა ირღვევა, მაშინ ნიშანი წყვეტს მოსწავლის სასწავლო ქცევის რეგულირებას. შემდეგ მოსწავლე არ რეაგირებს ცუდ შეფასებებზე, ყოველმხრივ ხაზს უსვამს გულგრილობას მათ მიმართ, კარგავს ინტერესს სწავლის მიმართ და ეძებს საკუთარი თავის პოვნას სხვა აქტივობებში. ამ პირობებში, ნიშნის მაკონტროლებელი და მასტიმულირებელი ფუნქციები იწვევს ან ცუდი ნიშნის შიშს, ან მის უგულებელყოფას. აშკარაა, რომ ორივე შემთხვევაში ნიშანი წყვეტს თავის მთავარ როლს. მოსწავლე უფრო მეტად აფასებს მუშაობის პროცესს, მასწავლებელი კი მის საბოლოო შედეგს. რა თქმა უნდა, პროცესი ექვემდებარება შედეგს. თუ მოსწავლე მტკივნეულად ფიქრობდა დავალებაზე (რომელიც მისთვის ღირებულია), მაგრამ მაინც ვერ გადაჭრა, მაშინ მასწავლებელი მას მაღალ შეფასებას ვერ მისცემს. მაგრამ აუცილებელია ამ მტკივნეული ასახვის დაფასება, პრობლემის გადაჭრის გზების ძიება.

აქ მოცემულია შეფასების რამდენიმე გზა:

მასწავლებელი ყურით ან ჟესტით აღნიშნავს მოსწავლის თითოეულ წარმატებას (ინტონაცია, ჟესტი, მიმიკა). უნდა გვახსოვდეს, რომ შეფასების მიზანი სწავლის სტიმულირებაა. ადამიანს წარმატება სჭირდება. წარმატების ხარისხი დიდწილად განსაზღვრავს ჩვენს კეთილდღეობას, სამყაროსადმი დამოკიდებულებას, მუშაობის სურვილს.

მასწავლებელი ზრდის მარკირების არსენალს (მაგალითად: ხარისხისა და რაოდენობის სკალა).

სამუშაოს დასრულების შემდეგ მოსწავლე საკუთარ თავს ნიშანს აყენებს. ამავე სამუშაოსთვის მასწავლებელი წილადის მეშვეობით ნიშანს აყენებს (ეს ტექნიკა რეკომენდებულია სასწავლო ტესტების, ესეების, ლაბორატორიული და პრაქტიკული სამუშაოების, ინდივიდუალური და სპეციალური საშინაო დავალების მოხსენებებისთვის).

ნდობის კრედიტი. ზოგ შემთხვევაში მასწავლებელი „კრედიტზე“ ნიშანს აყენებს.

შეფასების კრიტერიუმების ფორმულა. ძალიან ხშირად მოსწავლეებს აწყენს მიკერძოებულობა შეფასებისას, წერილობითი სამუშაო არ გაიცემა, რათა მოსწავლეებმა დაინახონ თავიანთი შეცდომები, ნიშნების უსაფუძვლობა, მათი დაფასება და ეს გამომდინარეობს იქიდან, რომ მოსწავლეები არ იცნობენ კრიტერიუმებს.

კრიტერიუმები - ეს არის ერთგვარი სტანდარტი, ის ქმნის შეფასებითი აქტივობის საფუძველს, ემსახურება როგორც მის სახელმძღვანელოს. სტანდარტი არის ოპერაციების ინდივიდუალური მოქმედებების, მათი შედეგების მაგალითი, თავად საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის მაგალითი და მისი საბოლოო შედეგი. ყველა საგნის მასწავლებელს აქვს შეფასების სტანდარტები.

საბოლოო შედეგის სტანდარტი წინასწარ დგინდება საგანმანათლებლო და შემეცნებით ამოცანაში, როგორც საქმიანობის მიზანი და მიმართულება.

დადგინდა, რომ მოსწავლეთა სწავლაში ჩამორჩენის ერთ-ერთი მიზეზი არის საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების კრიტიკულად შეფასების განუვითარებელი უნარი.

შემდეგი კონცეფცია არის თვითშეფასება - აქტივობის ერთ-ერთი კომპონენტი, ასოცირდება არა საკუთარ თავზე ნიშნების დადებასთან, არამედ შეფასების პროცედურასთან. ამავდროულად მოსწავლეები აძლევენ საკუთარ თავს საკუთარი შედეგების შინაარსობრივ და დეტალურ აღწერას, აანალიზებენ მათ ძლიერ და სუსტ მხარეებს და ეძებენ მათ აღმოფხვრის გზებს.მოსწავლე აფასებს საკუთარ თავს.

მიზანშეწონილია არა მხოლოდ საბოლოო შედეგების, არამედ მასზე მუშაობის პროცესის ანალიზი და შეფასება.

თვითშეფასება საშუალებას აძლევს ადამიანს დაინახოს თავისი სამუშაოს ძლიერი და სუსტი მხარეები და ამ შედეგების გაცნობიერების საფუძველზე შექმნას შემდგომი საქმიანობის საკუთარი პროგრამა.

პედაგოგიურ პროცესში თვითშეფასების პროცედურა არ შეიძლება განხორციელდეს მარტივი მოწყობით, ის მოითხოვს შრომისმოყვარე, საფუძვლიან პროფესიულ მუშაობას.

თვითშეფასების აღმშენებლობის სამი ფორმა არსებობს.

თავად მასწავლებელი ავლენს მოსწავლისადმი დადებით დამოკიდებულებას, მისი შესაძლებლობების რწმენას, სურვილი, დაეხმაროს მას ყოველმხრივ სწავლაში.

მასწავლებელს უვითარდება აზრიანი აღწერის მიცემის უნარი. მართეთ საკუთარი სწავლა.

ძირითადი პროცესი ორგანიზებულია ნორმატიული კრიტერიუმების საფუძველზე საყოველთაოდ მიღებული სტანდარტების გამოყენებით. მასწავლებლის მუშაობაში მთავარია პირადი კრიტერიუმი, ინდივიდუალური სტანდარტების გამოყენება.

შეფასების მაღალი სიხშირე ითვლება მასწავლებლის მუშაობის ხარისხის აუცილებელ კრიტერიუმად. ზედაპირული შეფასება აკრძალულია, საკონტროლო ჭრის სიხშირეს ადგენს მასწავლებელი.

საბოლოო ნიშანი დგინდება მიმდინარე ნიშნების საშუალო არითმეტიკის მიხედვით. საბოლოო ნიშნის განსაზღვრა ტესტებზე, საკონტროლო ჭრილებზე, ტესტებზე ყველა შესწავლილი მასალისთვის.

ხუთპუნქტიანი მარკირების სისტემის გამოყენება. სხვადასხვა ტიპის სარეიტინგო სკალების გამოყენება, ტესტების ფართო გამოყენება.

მასწავლებელი თავად აფასებს ბავშვებს. უზრუნველყოფს მოსწავლეებს საკუთარი მიღწევების თვითშეფასების პროცესს.

ამ დროისთვის მუშავდება განათლების ხარისხის შეფასების ფედერალური სისტემის პროექტი.

დღემდე, მსოფლიოს ბევრმა ქვეყანამ (გამონაკლისი არც რუსეთია) ჩამოაყალიბა განათლების შეფასების ძირითადი პოლიტიკის მიმართულებები. მათ დაიწყეს გარკვეული სტანდარტების შექმნა, რომლებიც უნდა იქნას გამოყენებული საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავების პროცესში. ამრიგად, ეს ნორმები ემსახურებოდა ძირითად ინსტრუმენტს განათლების მიზნობრივი სფეროების განსაზღვრისა და საგანმანათლებლო სივრცის ფორმირებისთვის.

ხარისხის კონცეფცია

ეს სტატია სრულად განიხილავს განათლების ხარისხის კონცეფციას, მის არსს და ფუნდამენტურ მახასიათებლებს. დასაწყისისთვის აუცილებელია განვსაზღვროთ რას ნიშნავს ხარისხის ცნება ამ სიტყვის ზოგადი გაგებით. განათლების ხარისხი არისრა მოხდა?

ამ ტერმინის ყველაზე ნათელი ინტერპრეტაცია არის ხარისხის განმარტება, როგორც მთელი რიგი თვისებების, მახასიათებლების, პროდუქციის მახასიათებლების, გარკვეული კატეგორიის საქონლის, მომსახურების, მასალების ან სამუშაოების ერთობლიობა, რომელიც სრულად არის განმსაზღვრელი ფაქტორი მათი უნარის მიმართ. აკმაყოფილებდეს საზოგადოების მოთხოვნილებებს და მოთხოვნებს და შესაბამისობას საკუთარი მიზნისთვის.ასევე მოთხოვნებს. შესაბამისობის განხილული ღონისძიება ყალიბდება კონკრეტული სტანდარტების, ხელშეკრულებების ან შეთანხმებების საფუძველზე. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ ამ ღონისძიების შექმნა ასევე შეიძლება მოხდეს მოსახლეობის ან მისი კონკრეტული სეგმენტების საჭიროებებთან მჭიდრო კავშირში. როგორ დავაკავშიროთ ეს კონცეფცია საგანმანათლებლო კატეგორიასთან?

განათლების ხარისხი

განათლების ხარისხი არისსოციალური სფეროს ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტი, რომელიც აბსოლუტურად ზუსტად განსაზღვრავს როგორც სახელმწიფოს, ისე საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტურობას საზოგადოებაში, მისი შესაბამისობის ხარისხს საზოგადოების (და მისი სხვადასხვა ჯგუფების, კერძოდ) საჭიროებებთან და მოლოდინებთანაც კი. პიროვნების, როგორც პიროვნების, როგორც სამოქალაქო, ისე პროფესიული კომპეტენციების განვითარებისა და შექმნის თვალსაზრისით. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ განხილული ინდიკატორი, დეტალური ანალიზის პროცესში, იყოფა მცირედ, რომელთაგან თითოეულს შეუძლია სრულად დაახასიათოს საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო საქმიანობის ერთ-ერთი ასპექტი. მათ შორის მთავარია:

სასწავლო პროცესის შინაარსი.
სწავლების ნორმებთან დაკავშირებით შემუშავებული მეთოდოლოგია.
განათლების ფორმები.
მატერიალურ-ტექნიკური ბაზა.
პერსონალის სტრუქტურის შემადგენლობა.

ხარისხის აბსოლუტური და ფარდობითი კონცეფცია

მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ ხარისხის კონცეფცია ( განათლების ხარისხი ძალიან მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია) ხშირად ენიჭებათ სხვადასხვა, როგორც წესი, ურთიერთგამომრიცხავი მნიშვნელობები. ფაქტია, რომ ანალიზი შეიძლება განხორციელდეს როგორც აბსოლუტური, ასევე ფარდობითი თანმიმდევრობით. ამრიგად, აბსოლუტური კონცეფცია გულისხმობს უპირატესობისა და გარკვეული სტატუსის დემონსტრირებას, რაც, რა თქმა უნდა, სასარგებლო გავლენას ახდენს საგანმანათლებლო დაწესებულების იმიჯზე.

ფარდობითი კონცეფცია არ აღიქვამს ხარისხს, როგორც საგანმანათლებლო მომსახურების ატრიბუტს და შეიძლება განიხილებოდეს ორ ასპექტში: როგორც შესაბამისობაშია სახელმწიფო სტანდარტთან ან როგორც შესაბამისობა მომსახურების მომხმარებელთა პრეფერენციებთან. უნდა დავამატოთ, რომ პირველი ასპექტი ასახავს მწარმოებლის თვალსაზრისს, ხოლო მეორე ურთიერთდაკავშირებულია მომხმარებელთა შეხედულებებთან. თუმცა, ხშირად მწარმოებლის აზრი არ არის მომხმარებელთა აზრის ექვივალენტური, ამიტომ, ჩვეულებრივ, ამა თუ იმ საგანმანათლებლო დაწესებულების მიერ განათლების ხარისხის საკითხი განიხილება ორი მხრიდან.

კომპლექსური მაჩვენებელი

განათლების ხარისხის მონიტორინგიმიუთითებს, რომ გაანალიზებული მაჩვენებელი დაჯილდოებულია რთული ხასიათით. ამ ფაქტის შესაბამისად, მიზანშეწონილია მისი ძირითადი ასპექტების გადაწერა:

ტრენინგის მიზნისა და შედეგის ურთიერთკავშირი.
გარკვეული საგანმანათლებლო მომსახურებით საზოგადოების აბსოლუტური კმაყოფილების უზრუნველყოფა.
ცოდნისა და უნარების ღირსეული დონე; პიროვნების სასარგებლო განვითარება - გონებრივი, მორალური და, რა თქმა უნდა, ფიზიკური.
პიროვნების ჯანსაღი თვითშეფასების, მისი თვითმმართველობის, აგრეთვე თვითდამოწმების ყველა პირობის უზრუნველყოფა.
განათლებისთვის მრავალფეროვანი კულტურული გარემოს ჩამოყალიბება პოლიტიკური კულტურის თვალსაზრისით, სულიერი გამდიდრება და, რა თქმა უნდა, ადამიანის მზადყოფნა სრულად იცხოვროს თანამედროვე საზოგადოებაში და ა.შ.

მონიტორინგის კონცეფცია

ზემოაღნიშნული ასპექტების შესაბამისად, ის შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ინფორმაციის უწყვეტი შეგროვების სისტემა მისი ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებების, მისი შემდგომი ხარისხობრივი დამუშავების, ანალიზისა და, რა თქმა უნდა, ინტერპრეტაციის შესახებ, რაც აუცილებელია განათლებისა და საზოგადოების სფეროს უზრუნველსაყოფად. პროცესების, აგრეთვე საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების გარკვეულ სტანდარტებთან შესაბამისობის, მიმდინარე ცვლილებებისა და შესაბამისი პროგნოზების შესახებ ინფორმაციის სანდო, სრული და დონეების მიხედვით კლასიფიცირებული მთლიანობა. მონიტორინგის სისტემის ფორმირების მთავარი მიზანი საგანმანათლებლო მომსახურების ხარისხის გაუმჯობესებაა.

განათლების ხარისხის მართვამონიტორინგს აქვს მთელი რიგი დადებითი და უარყოფითი მხარეები, მაგრამ ამ უკანასკნელის აღმოსაფხვრელად საჭიროა მხოლოდ ყველა პირობის უზრუნველყოფა ამ მოვლენის ეფექტური განხორციელებისთვის. მათ შორის მთავარია შემდეგი:

სისტემატური მიდგომის გამოყენება.
რაოდენობრივი და ხარისხობრივი მეთოდების შეგროვება ერთ კომპლექტში.
მონიტორინგის შედეგად მიღებული ინფორმაციის კომპეტენტური ინტერპრეტაცია.
მხოლოდ მაღალი ხარისხის ხელსაწყოების გამოყენება.
ადმინისტრაციული ორგანოების დახმარება მეთოდოლოგიური და, რა თქმა უნდა, მატერიალური თვალსაზრისით.

მონიტორინგი, როგორც განათლების ხარისხისა და მისი ტიპების მთავარი პირობა

მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ მონიტორინგის კლასიფიკაცია შეიძლება ეფუძნებოდეს სხვადასხვა ფაქტორს: მისი განხორციელების მიზანს, ძირითად ფუნქციებს, ინფორმაციის გამოყენების ფარგლებს და სხვა. ყველაზე პოპულარულია მონიტორინგის ტიპების დაყოფა მათი ფუნქციების შესაბამისად. Ამგვარად, განათლების ხარისხი (ესსოციალური სფეროს ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტი) რეგულირდება შემდეგი სახის მონიტორინგით:

ინფორმაციის მონიტორინგი.
დიაგნოსტიკური მონიტორინგი.
შედარებითი მონიტორინგი.
პროგნოზირებადი მონიტორინგი.

მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ წარმოდგენილი ტიპის მონიტორინგის სუფთა სახით გამოყენება საკმაოდ იშვიათია. ამრიგად, დღეს პოპულარული გახდა ისეთი ღონისძიება, როგორიცაა ყოვლისმომცველი მონიტორინგის ჩატარება, რომელიც კომპეტენტურად აერთიანებს ყველა ზემოთ ჩამოთვლილ ელემენტს.

განათლების ხარისხის მართვა

ზემოთ განხილული მონიტორინგის კონცეფცია პირდაპირ კავშირშია განათლების ხარისხის მართვასთან, რომელიც უნდა გავიგოთ, როგორც სტრატეგიული და ოპერატიული გადაწყვეტილებების (შემდეგ ქმედებების) გარკვეული სისტემა, რომლის განხორციელება ხდება გეგმიურად. ის მიზნად ისახავს სრულ უზრუნველყოფას, მნიშვნელოვან გაუმჯობესებას, მკაცრ კონტროლს, ასევე საგანმანათლებლო პროცესებისა თუ სერვისების ხარისხის კომპეტენტურ შეფასებას.

მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ თითქმის ყველა ქვეყანაში (რუსეთი არ არის გამონაკლისი) მიმდინარეობს უწყვეტი ოპერაცია, რომელიც უზრუნველყოფს და აკონტროლებს ზემოაღნიშნული ოპერაციების განხორციელებას. საგანმანათლებლო პროცესის ეს საგანი ასევე ეხება დამატებით საკითხებს, მათ შორის, მაგალითად, სასწავლო პროცესის დაგეგმვას და თანმხლები ფაქტორების შეფასებას, რომლებიც ამცირებენ განათლების ხარისხს. ამ ფაქტორებს შორის შეიძლება გამოიყოს შინაგანი ან გარეგანი ხასიათის ზოგიერთი დეფექტი.

განათლებისა და სკოლის ხარისხი

Პაემანზე განათლების ხარისხი სკოლაშიგანისაზღვრება შემდეგი ფაქტორებით:

სასწავლო პროცესების მათემატიზაცია.
ისტორიული იდენტობის შექმნა.
მშობლიური ენისა და სახელმწიფოს ისტორიის უწყვეტი სწავლება.
პიროვნების განათლება თავისი ქვეყნის პატრიოტად (ეროვნული კულტურისა და ენის შესაბამისად).
სამშობლოს ნამდვილი დამცველის ფორმირება (ბიჭებისთვის).
შრომის აბსოლუტური პატივისცემის აღზრდა, რადგან თავად შრომა არის პიროვნების შემოქმედებითი გზით ზრდის მთავარი პირობა.
ინსტალაცია ადამიანის ჰარმონიულ განვითარებაზე შემოქმედებითობასთან მიმართებაში.
პროფესიული განათლების ხარისხის ამაღლება.

განათლებისა და უნივერსიტეტის ხარისხი

თანამედროვე უმაღლესი განათლების სისტემაში მისი უნაკლო ხარისხის ძირითადი მაჩვენებლებია:

კურიკულუმის სტრუქტურის აბსოლუტური შესაბამისობა მომხმარებელთა მოთხოვნებთან, რაც შეიძლება იყოს, მაგალითად, სახელმწიფო, ბიზნესი ან ინდივიდუალური, ასევე ფესვგადგმული საგანმანათლებლო სტანდარტები.
დაინტერესებული მხარეების (მაგალითად, დამსაქმებლების ან სტუდენტების) კმაყოფილების მაღალი ხარისხი განათლების ხარისხით.
უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულების თანამშრომლების საქმიანობით მაღალი კმაყოფილება.
სასარგებლო გავლენა საზოგადოებაზე, კულტურის დონის ამაღლება ამ სიტყვის ზოგადი გაგებით.

განათლების ხარისხის გაუმჯობესების გზები

დღეს - ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა, რადგან ამა თუ იმ ქვეყნის კეთილდღეობა დამოკიდებულია მისი განხორციელების პროდუქტიულობაზე. ამრიგად, მისი მიღწევის ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობებია შემდეგი პუნქტები:

სახელმწიფოს საგანმანათლებლო სტანდარტების გააქტიურება, ასევე სასწავლო პროცესის ძირითადი გეგმა.
სხვადასხვა ტიპის სტუდენტური დატვირთვის ოპტიმიზაცია (ფსიქოლოგიური, ფიზიკური და, რა თქმა უნდა, საგანმანათლებლო).
საჭიროების შემთხვევაში ჩაატარეთ ტრენინგი ინდივიდუალური პროგრამის მიხედვით.
დისტანციური განათლების სისტემის განვითარება.
სახელმწიფო მხარდაჭერა ნიჭიერი პირების სკოლებისთვის.
სახელმწიფო სისტემის ფორმირება სასწავლო პროცესის ხარისხის შეფასებასთან დაკავშირებით.
დისციპლინების როლის მნიშვნელოვანი გაძლიერება, რომელსაც შეუძლია უზრუნველყოს სტუდენტების სოციალიზაცია და ა.შ.

საერთაშორისო ორგანიზაციებმა, რომლებიც მონაწილეობენ ISO 9001-ზე დაფუძნებულ სტანდარტიზაციაში, მიიღეს განმარტება, რომელშიც ხარისხი ინტერპრეტირებულია, როგორც ობიექტის მახასიათებლების ერთობლიობა, რომელიც დაკავშირებულია მის უნართან, დააკმაყოფილოს მითითებული და ნაგულისხმევი საჭიროებები. განათლებაში ხარისხი ჩვეულებრივ განიხილება არა მხოლოდ საქმიანობის შედეგად, არამედ როგორც პროცესი, რომელიც მიმართულია დაგეგმილი შედეგების მისაღწევად, ობიექტის შიდა პოტენციალისა და გარე პირობების გათვალისწინებით. ამასთან დაკავშირებით, ტერმინის „განათლების ხარისხის“ შინაარსზე საუბრისას, ყოველთვის უნდა გავავლოთ მკაფიო ზღვარი პროცესსა და შედეგს შორის, განასხვავოთ განათლების დონეები და განასხვავოთ ხარისხის მოთხოვნები საგანმანათლებლო მომხმარებელთა და მომხმარებელთა მხრიდან. მომსახურება. პროფესიული განათლების სისტემაში, როგორც წესი, გამოირჩევა მახასიათებლების არა ორი, არამედ სამი ჯგუფი: განათლების მიზნის მიღწევის პოტენციალის ხარისხი, პროფესიონალიზმის ფორმირების პროცესის ხარისხი და განათლების შედეგის ხარისხი. .

შედეგებთან მიმართებაში, ყველაზე ზოგად შემთხვევაში, განათლების ხარისხი გაგებულია, როგორც განათლების სისტემის განუყოფელი მახასიათებელი, რომელიც ასახავს რეალურად მიღწეული საგანმანათლებლო შედეგების შესაბამისობის ხარისხს მარეგულირებელ მოთხოვნებთან, სტუდენტების სოციალურ და პიროვნულ მოლოდინებთან. ეჭვგარეშეა, რომ ეს განმარტება ასრულებს მხოლოდ ორიენტირებულ ფუნქციას, რადგან ინტეგრალური მახასიათებლების კომპონენტები იცვლება საგანმანათლებლო ეტაპის მიზნების შესაბამისად და მათი მთლიანობა ვლინდება სხვადასხვა ინდიკატორისა და ფაქტორების ერთობლიობაში, რომლებიც განსაზღვრავენ განათლების ხარისხს, დამოკიდებულია იმაზე. მისი ინტერპრეტაციის დონე. კერძოდ, მოთხოვნებისა და ინდიკატორების ცვალებადობით, ეს განმარტება შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც პროფესიული, ისე საშუალო განათლების სისტემაზე. მაგალითად, თუ პროფესიული განათლების სისტემაში წინა პლანზე წამოიწევს მომხმარებლის, როგორც მომხმარებლის, შრომის ბაზრის მოთხოვნები, მაშინ ინდიკატორების ნაკრები მიიღებს პროფესიული კომპეტენციების ერთობლიობის ძალიან სპეციფიკურ ფორმას და გამოვლინდება. პროფესიულ განათლებაში მომზადების სფეროებიდან და პროფილებიდან გამომდინარე სხვადასხვა გზით.

მოსწავლეებს და მათ მშობლებს, მასწავლებლებს, საზოგადოებას, შრომის ბაზარს და ა.შ. შეუძლიათ იმოქმედონ როგორც საგანმანათლებლო სერვისების მომხმარებლები და მომხმარებლები. ზოგადად, უნივერსიტეტების აკრედიტაციის პროცესში განათლების ხარისხის შეფასებისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული კომპონენტების მთელი რიგი, მათ შორის სწავლების ხარისხი, სამეცნიერო და პედაგოგიური პერსონალი და საგანმანათლებლო პროგრამები; სასწავლო ტექნოლოგიები, სასწავლო პროცესის კონტროლი, პედაგოგიური საქმიანობის მოტივაციის მეთოდები, მატერიალურ-ტექნიკური ბაზა, საინფორმაციო და საგანმანათლებლო გარემო, მოსწავლეთა სწავლის შედეგები, განათლების მართვა, სამეცნიერო კვლევა და ა.შ.

მხოლოდ იმის თქმა შეიძლება, რომ „განათლების ხარისხის“ ცნება რთულია, რომელიც აერთიანებს განათლების ყველა კომპონენტის მახასიათებლებს, პირობებს და სასწავლო პროცესის შედეგებს. თითოეული კომპონენტი განიხილება განსხვავებულად იმისდა მიხედვით, თუ ვინ არის მიღწეული ხარისხის დონის შემფასებელი. მაგალითად, უმაღლესი განათლების სისტემაში უნივერსიტეტის ადმინისტრაციას უპირველეს ყოვლისა აინტერესებს ხარისხის ინდიკატორები, რომლებიც დაკავშირებულია საგანმანათლებლო დაწესებულებაში წარუმატებელთა რაოდენობასთან, გამოქვითვების პროცენტთან, სწავლის ხარჯებთან, სასწავლო პროგრამების განხორციელების ეფექტურობასთან და ა.შ. მასწავლებელი განსაზღვრავს ხარისხს თითოეული მოსწავლისა და ცალკეული სასწავლო ჯგუფის შედეგების თვალსაზრისით, აფასებს სტუდენტების უნარს გამოიყენონ ცოდნა პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრაში, აზროვნების მიღმა და პასუხისმგებლობით მოეკიდონ სასწავლო პროცესს. სტუდენტი განათლების ხარისხს აღიქვამს, როგორც მზადყოფნას წარმატებისთვის, დამთავრების შემდეგ შრომის ბაზარზე პრესტიჟული სამუშაოს მიღებას. ამ უკანასკნელის თვალსაზრისით, განათლების შედეგის ხარისხი შეიძლება განიმარტოს, როგორც პროფესიონალიზმის ინფორმირებულობის ხარისხი, დასაქმებისა და კარიერის წარმატებით პოვნის უნარი და მაღალი ხელფასის მოთხოვნის განხორციელება.

ხარისხის შესახებ იდეები განსხვავდება არა მხოლოდ სასწავლო პროცესში მონაწილეთა ჯგუფების მიხედვით, არამედ იცვლება დროის ფაქტორის გათვალისწინებით. საზოგადოების თანამედროვე მოთხოვნებმა უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულის პიროვნების განვითარებისთვის მნიშვნელოვანი ცვლილებები განიცადა თუნდაც უახლოეს წარსულთან - 90-იან წლებთან შედარებით. ბოლო საუკუნე. განათლების ხარისხის შედეგების ინტერპრეტაციის პრიორიტეტები გადავიდა კურსდამთავრებულის პროფესიულ საზოგადოებაში ადაპტაციის უნარის დახასიათებაზე, მისი შემეცნებითი და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე, სამოქალაქო პასუხისმგებლობისა და იურიდიული თვითშეგნების, სულიერებისა და კულტურის ჩამოყალიბებაზე. დღესდღეობით, პროფესიული განათლების სისტემის კურსდამთავრებულთა საგანმანათლებლო მიღწევების ხარისხის შეფასებისას, წინა პლანზე დგება არა მიღებული ცოდნის რაოდენობა ან ნიმუშების მიხედვით მისი რეპროდუცირების ალგორითმები, არამედ ძირითადი კომპეტენციები, კრეატიული მიდგომა განათლებისა ცხოვრებისეული პრობლემები, ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენის და მომავალ პროფესიულ საქმიანობასთან ახლოს მყოფ სიტუაციებში გამოყენების უნარი.

ამ ცვლილებების ფონზე გაჩნდა განათლების ხარისხის ახალი განმარტება, რომლის ფარგლებშიც იგი განიმარტება, როგორც საგანმანათლებლო პროცესის შედეგების მახასიათებლების ერთობლიობა, რომელიც განსაზღვრავს კომპეტენციის, პროფესიული ცნობიერების, ორგანიზაციული კულტურის თანმიმდევრულ, ეფექტურ ფორმირებას. , და თვითგანათლების უნარი. ზოგადად, ასეთი მახასიათებლების მთლიანობა მიზნის დასახვის დონეზე უნდა ასახავდეს სპეციალისტის უნარს განახორციელოს პროფესიული საქმიანობა ეკონომიკური განვითარების ამჟამინდელი ეტაპის მოთხოვნების შესაბამისად, მაღალი ეფექტურობა, შერწყმული სოციალური პასუხისმგებლობით შედეგებზე. პროფესიული საქმიანობა.

საგანმანათლებლო პროცესის ყველა დონეზე მისი შეფასების პროცესში განათლების ხარისხის შედეგების ინტერპრეტაციის მიზნობრივი პარადიგმით, აუცილებელია პასუხის გაცემა კითხვებზე: მიიღეთ თუ არა ის, რაც მოსალოდნელი იყო და შეგიძლიათ თუ არა საუბარი ხარისხის გარკვეული დონე. ამრიგად, სასწავლო პროცესში შესაძლებელი ხდება ხარისხიანი ცოდნის არსებობა იმ შემთხვევებში, როდესაც საგანმანათლებლო მიღწევების განხორციელებული დონე მიახლოებულია დაგეგმილთან, მოქმედებს როგორც კრიტერიუმი და განსაზღვრულია სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მოთხოვნების სახით.

საგანმანათლებლო მიღწევების ხარისხის შეფასება მნიშვნელოვნად ართულებს მიდგომას სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების შემუშავებისადმი, რომელიც წლების განმავლობაში იქნა მიღებული და დანერგილი მათი მეთოდოლოგებისა და შემქმნელების მიერ. მიუხედავად სტანდარტების მოთხოვნების წარმოდგენის სტრუქტურისა და ფორმის გაუმჯობესების გზების სისტემატური ძიებისა, წლიდან წლამდე ვლინდება პედაგოგიური გაზომვების როლის შეუფასებლობა. დომინანტური სამიზნე პარადიგმა სტანდარტებს განუზომელს ხდის, რითაც გამორიცხავს მათი ეფექტური გამოყენების შესაძლებლობას ემპირიული ინფორმაციის შეგროვებისა და უკუკავშირის საფუძველზე განათლების ხარისხის მართვის მექანიზმის დანერგვისთვის.

90-იანი წლების ბოლოდან. მე -20 საუკუნე ბევრ უცხო ქვეყანაში, რომლებსაც აქვთ მაღალგანვითარებული კულტურა პედაგოგიური გაზომვების სფეროში, ჩამოყალიბდა დინამიური მიდგომა საგანმანათლებლო შედეგების ხარისხის ინტერპრეტაციისადმი. მიუხედავად იმისა, რომ დროის ფაქტორის დანერგვის იდეა არ შეესაბამება მიზნობრივ პარადიგმას, რომელიც საფუძვლად უდევს საგანმანათლებლო სტანდარტების შემუშავების კონცეპტუალურ მიდგომას, სადაც ხარისხი ნორმალიზდება საგანმანათლებლო შედეგების მოთხოვნების დაწესებით და საჭიროა შედარება მიღწეულ და დაგეგმილ სწავლის შედეგებთან. დინამიური მიდგომა მყარად შევიდა განათლების ხარისხის შეფასების მრავალი სტრუქტურის პრაქტიკაში. მის სასარგებლოდ არის ატესტაციის გრძელვადიანი პრაქტიკა, რომელიც მოითხოვს შეფასების პროცედურებს დაფუძნებული სტანდარტების მოთხოვნათა ოპერატიულიზაციაზე და აჩვენებს მიზნობრივი პარადიგმის შეზღუდულ შესაძლებლობებს განათლების ხარისხის ეფექტური მართვისთვის. დინამიური მიდგომის მიხედვით, ხარისხი განიმარტება, როგორც დადებითი ცვლილებები განათლების პროცესებსა და შედეგებში, მეცნიერებისა და წარმოების განვითარების გამო და ასახავს ტენდენციებს განათლების მიზნების, სტუდენტების, საზოგადოების და შრომის ბაზრის შეცვლაში. ასეთი ცვლილებების იდენტიფიცირება საშუალებას გაძლევთ სწრაფად განახორციელოთ მაკორექტირებელი ქმედებები სასწავლო პროცესში, რაც ხელს უწყობს განათლების ხარისხის მართვის პრობლემების ეფექტურ გადაჭრას.

საგანმანათლებლო შედეგების ხარისხის შეფასებისას დინამიური მიდგომის გამოსაყენებლად საჭიროა სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში კოგნიტური შემოქმედებითი საქმიანობის, კომპეტენციის ფორმირების დონის, შეძენილი ცოდნისა და უნარების ან სხვა საგანმანათლებლო მიღწევების შესახებ მონაცემების დაგროვება და მათი აღრიცხვა. მონაცემები ხარისხის ზრდის გასაანალიზებლად აღწერითი (აღწერითი) სტატისტიკის და სხვადასხვა დოკუმენტების სახით გაზომვის რაოდენობრივ და ხარისხობრივ დონეზე. ამრიგად, დინამიური მიდგომით, სწავლის შედეგების ხარისხის შეფასება ეფუძნება განათლების ხარისხის რიგ ინდიკატორებში ცვლილებების მრავალვარიანტულ ანალიზს, რაც შესაძლებელს ხდის ხარისხის ცვლილებების ტენდენციების იდენტიფიცირებას, მათ პროგნოზირებას და არა მხოლოდ ოპერატიული, არამედ სტრატეგიული მართვის გადაწყვეტილებები.

ზოგადად, განათლების ხარისხისა და მისი გაგების მოთხოვნები იცვლება საზოგადოების, ეკონომიკისა და მეცნიერების განვითარებასთან ერთად. განათლების შედეგებსა და საზოგადოების თანამედროვე მოთხოვნებსა და შრომის ბაზრის საჭიროებებს შორის შეუსაბამობის გამო წარმოიშვა ხარისხის ინტერპრეტაციის კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა, რომელიც ასახავს საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეთა მისწრაფებებს მისი ეფექტურობის გაზრდის შესახებ. პრაგმატიზმის პრიორიტეტის ფონზე განათლების შედეგების ფუნდამენტური ბუნების შელახვის გარეშე. ამრიგად, დღესდღეობით, განათლების ხარისხის ყველაზე ნაყოფიერი გაგება შეიძლება ჩაითვალოს, რომელშიც ისინი მიჰყვებიან კომპეტენციებზე დაფუძნებული და დინამიური მიდგომების გაერთიანების გზას, რაც შესაძლებელს ხდის ჩამოყალიბდეს ხარისხის მოთხოვნების კომპლექტი, რომელიც ადეკვატურია თანამედროვე ტენდენციებისთვის. განათლების მიზნების, სტუდენტების, საზოგადოების და შრომის ბაზრის მოთხოვნილებების შესაცვლელად, გამოიყენონ პედაგოგიური საზომი აპარატურა და მიიღონ სანდო და მართებული შეფასებები განათლების პროცესებსა და შედეგებში იმ პოზიტიური ცვლილებების შესახებ, რომლებიც შეიძლება დაკავშირებული იყოს მიღებულ ინოვაციურ ინტერპრეტაციასთან. განათლების ხარისხის მაჩვენებლები.

ამ სტატიის მიზანია შეისწავლოს „განათლების ხარისხის“ კონცეფციის გამჟღავნების ძირითადი მიდგომები, შიდა მიდგომების სისტემატიზაცია და უმაღლესი განათლების ხარისხის პოლიტიკის სფეროში წამყვანი საერთაშორისო ორგანიზაციების უცხოური მასალების ანალიზი. პედაგოგიურ და სამეცნიერო ლიტერატურაში „განათლების ხარისხის“ ცნება შესწავლილია სხვადასხვა სიბრტყეში: კონცეპტუალური, თეორიული და მეთოდოლოგიური. სისტემურ-ფუნქციონალური ანალიზის საფუძველზე ავტორები გვთავაზობენ „განათლების ხარისხის“ კონცეფციის ოთხი მიდგომის გამოყოფას, ესენია: მიზანზე ორიენტირებული მიდგომა, ბენჩმარკინგის მიდგომა, შედეგზე ორიენტირებული მიდგომა და ღირებულებაზე ორიენტირებული მიდგომა. კატეგორია „განათლების ხარისხი“ განიხილება ავტორები საგანმანათლებლო პროცესის დაინტერესებული მხარეების სხვადასხვა პოზიციიდან (რომლებსაც აქვთ საკუთარი მოთხოვნები განათლების ხარისხის მხარეს): სახელმწიფო, საზოგადოება, უნივერსიტეტი, დამსაქმებლები, სტუდენტები და მშობლები. თითოეული ზემოაღნიშნული მიდგომის ფარგლებში შესაძლებელია ალტერნატიული ვარიანტები (მაგალითად, მომხმარებელზე ორიენტირებული მიდგომა, სტანდარტზე ორიენტირებული მიდგომა, მიდგომა ხარისხზე, როგორც უპირატესობასა და ექსკლუზიურობაზე), რაც ადასტურებს შესწავლილი კონცეფციის მრავალგანზომილებიანობას, თანმიმდევრულობას და სირთულეს. .

ხარისხიანი

განათლების ხარისხი

უმაღლესი განათლება

შინაარსი

მიდგომა ხარისხთან

1. Aaviksoo, J. ხარისხის უზრუნველყოფა: პრობლემის არაორდინალური შეხედულება // J. Aaviksoo // Alma Mater (უმაღლესი სკოლის ბიულეტენი). - 2002. - No6. - გვ.3-8.

2. Vroeynstein, A. I. უმაღლესი განათლების ხარისხის შეფასება. რეკომენდაციები უნივერსიტეტებში ხარისხის გარე შეფასებისთვის / A.I. Vroeynstein. - M.: MNEPU, 2000. - 180-იანი წლები.

3. Galagan, A. I. GATS-ში გაწევრიანების პრობლემები განათლების სფეროში: გლობალური ტენდენციების ანალიზი / A. I. Galagan // Izvestiya MA VSh. - 2006. - No3. - გვ.70.

4. ლებედევი, O. E. განათლების ხარისხის მენეჯმენტი / O. E. Lebedev, St. Petersburg, 2004. - 136 გვ.

5. Motova G. N., Navodnov V. G. განათლების ხარისხის გამოკვლევა: ევროპული მიდგომა. - მ.: ეროვნული აკრედიტაციის სააგენტო განათლების სფეროში, 2008. - 100გვ.

6. Potashnik, M. M. განათლების ხარისხის მართვა: პრაქტიკაზე ორიენტირებული მონოგრაფია და მეთოდი. შემწეობა / M. M. Potashnik. - მ.: მასწავლებელი. რუსეთის საზოგადოება, 2000. - 448 გვ.

7. პოლონსკი, ვ.მ. ცნებებისა და ტერმინების ლექსიკონი განათლების შესახებ რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის მიხედვით / V. M. Polonsky. - მ., 1995 წ.

8. Frazer, M. უმაღლეს განათლებაში ხარისხის უზრუნველყოფა: მომავლის გეგმა. უმაღლესი განათლების დამატებების ხარისხის დებატების კონფერენცია, 1993. - გვ. 43.

9. Harvey, L. and Green, D. Defining quality, Assessment and Evaluation in Higher Education, 1993. - ტ. 18. - No. 1. - გვ.9-34.

10. Lagrosen, S., Seyyed, R. Examination of dimensions of quality in უმაღლესი განათლება.// Quality Assurance in Education. - 2004. - ტ. 12. - ის: 2.

11. Stella, A. Understanding Quality Assurance Frameworks in აზია-წყნარი ოკეანის რეგიონში: ხარისხის ინდიკატორები. - აზია-წყნარი ოკეანის ხარისხის ქსელი. - 2007. - 10გვ.

12. Vlasceanu, L., Grunberg, L., Parlea, D. Quality Assurance and Accreditation: A Glossary of Basic Terms and Definitions. - ბუქარესტი, 2007. - 152გვ.

შესავალი

განათლების ხარისხის ამაღლების, სპეციალისტების მომზადების ხარისხის, საგანმანათლებლო პოტენციალის გაზრდის საკითხი მსოფლიოს მრავალ ქვეყანაში უმაღლეს განათლების სფეროში საკვანძო პრობლემას წარმოადგენს. ბევრი განვითარებული ქვეყანა შეშფოთებულია განათლების ამჟამინდელი მდგომარეობით და მუდმივად ცდილობს გააუმჯობესოს მისი ხარისხი. ტერმინის "განათლების ხარისხის" გაგება რუსული განათლების ერთ-ერთი ყველაზე რთული პრობლემაა. ხარისხის საკითხების შესწავლის თეორიულ და მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენდა ისეთი ავტორების ნაშრომები, როგორებიც არიან V. I. Andreev, B. E. Grinkrug, T. V. Davydenko, V. A. Kalney, A. M. Kats, M. V. Krulekht, E. Lebedev, VN Maksimova, VP Panasyuk, VM Polonsky, . Potashnik, IV Telnyuk, BE Fishman, SE Shishov, E. A. Yamburg და სხვები.

მ.მ. პოტაშნიკის აზრით, „განათლების ხარისხის“ კონცეფციის ბუნდოვანება გამოწვეულია ოპერატიული მიზნების დასახვის მოთხოვნის დარღვევით, კერძოდ, „... განათლების ხარისხის განსაზღვრა, მხოლოდ ოპერატიული მიზნების დასახვის მოთხოვნა და მხოლოდ ოპერატიული. შედეგის ფორმულირება სავალდებულოა. თუ ეს მოთხოვნა არ დაკმაყოფილდება, განათლების ხარისხის დადგენა უბრალოდ შეუძლებელია.

„განათლების ხარისხის“ ინტეგრალური კონცეფციის სირთულის გათვალისწინებით, ისევე როგორც პედაგოგიურ და სამეცნიერო ლიტერატურაში მისი გამოყენების გაურკვევლობის გათვალისწინებით, ამ საკითხის განხილვისას საჭირო ხდება სისტემატური მიდგომის გამოყენება. ამგვარად, კვლევის მთავარი მიზანი იყო „განათლების ხარისხის“ ინტერპრეტაციის შიდა მიდგომების შესწავლა და სისტემატიზაცია, ამ სფეროში საგარეო მოვლენების ანალიზი და უმაღლესი განათლების ხარისხის პოლიტიკის სფეროში წამყვანი საერთაშორისო ორგანიზაციების ძირითადი მასალების სისტემატიზაცია.

სისტემურ-ფუნქციონალური ანალიზის საფუძველზე გამოვყოფთ „განათლების ხარისხის“ კონცეფციის ოთხ მიდგომას: მიზანზე ორიენტირებული მიდგომა; ბენჩმარკინგის მიდგომა; შედეგზე ორიენტირებული მიდგომა; ღირებულებაზე დაფუძნებული მიდგომა. იუნესკოს ეგიდით მიმდინარეობს კვლევები განათლების ხარისხის შესახებ სხვადასხვა ქვეყანაში, მათ შორის რუსეთში. მოდით შევადაროთ სხვადასხვა მკვლევარის მოსაზრებები ამ პედაგოგიური კატეგორიის კომპონენტის გამოსავლენად.

მიზანზე ორიენტირებული მიდგომა

განათლების ხარისხის მიდგომების სფეროში ყველაზე სრულყოფილი განვითარება ეკუთვნის პროფესორ ლი ჰარვის. ისეთ მიდგომებთან ერთად, როგორიცაა: ექსკლუზიურობა, სრულყოფილება, ანაზღაურება და ტრანსფორმაცია, ეს ავტორი ხაზს უსვამს ხარისხისადმი მიდგომას, როგორც მიზნის კორელაციას, კერძოდ, „ხარისხი დაკავშირებულია საგანმანათლებლო მომსახურების მიმწოდებლის მიერ დასახულ მიზანთან“. აღსანიშნავია, რომ ეს მიდგომა წამყვანია და მას მხარს უჭერს უცხოელი ავტორების უმეტესობა, რომლის გავრცელებაში დიდი წვლილი შეიტანეს K. Ball, L. Vlaseanu, D. Wodehouse, L. Grunberg, D. Parlea. ანალოგიურ პოზიციას იკავებენ რუსი ავტორები ს.ე.შიშოვა, ვ.ა.კალნეი, მ.ვ.კრულეხტი და ი.ვ.ტელნიუკი. ავტორები იცავენ "განათლების ხარისხის" კონცეფციის ინტერპრეტაციას, როგორც დასახული საგანმანათლებლო მიზნებისა და ამოცანების მიღწევის ხარისხს, მაგრამ ამავე დროს ითვალისწინებენ სასწავლო პროცესში მონაწილეთა მოლოდინების დაკმაყოფილებას. დაწესებულების მიერ გაწეული საგანმანათლებლო მომსახურება. მიუხედავად ამ ინტერპრეტაციის აზრთა გარკვეული საერთოობისა, ზოგიერთი ავტორი, განსაკუთრებით ჯ. რას გულისხმობენ ხარისხში (როგორც სტრატეგიული მიზანი). ჩემი დაკვირვებები აჩვენებს, რომ უნივერსიტეტებში არსებული გაგება ძალიან ბუნდოვანია. ხარისხის უზრუნველყოფისა და აკრედიტაციის სფეროში ძირითადი ტერმინების ლექსიკონში, ლ. ვლასეანუ, ლ. გრუნბერგი, დ. პარლეა აღნიშნავენ, რომ ხარისხი ამ გაგებით ხშირად განისაზღვრება, როგორც ადეკვატური სერვისების სამართლიანი მიღება დახარჯული ფულისთვის, რაც აჩვენებს რამდენად ეფექტურია. ინვესტიციები გამოიყენება არსებული პროცესებითა და მექანიზმებით; ასევე დამატებითი მნიშვნელობების მოპოვება სხვადასხვა საგანმანათლებლო პროცესის დროს მომხდარი ცვლილებების შეფასებისას.

ამ მიდგომის უცვლელი შეიძლება იყოს მიდგომა ხარისხთან, როგორც მიზანთან შესაბამისობა, რომელიც ჩვენამდე მოვიდა ინდუსტრიიდან. ამერიკელმა მეცნიერმა ჯ.ჯურანმა პროდუქტის ან მომსახურების ხარისხი განსაზღვრა, როგორც გამოსაყენებლად ვარგისიანობა. ამ კონცეფციის განათლების სიბრტყეზე გადატანისას შეიძლება გამოვავლინოთ შემდეგი ვითარება: მაღალკვალიფიციური მასწავლებლებითა და მატერიალურ-ტექნიკური ბაზით უზრუნველყოფილი საგანმანათლებლო პროგრამა შეიძლება საერთოდ არ იყოს მოთხოვნადი რეგიონში, სადაც არ არის ასეთი პროფესიების საჭიროება. . ხარისხის ანალიზის „მიზნისთვის შესაფერისი“ მიდგომა დღეს ძალზე გავრცელებულია და საგანმანათლებლო დაწესებულებიდან ბევრ ფაქტორს მოითხოვს, რათა მკაფიოდ და მკაფიოდ ჩამოაყალიბოს პრიორიტეტები მიღწევების, გაუმჯობესებისა და ხარისხის უზრუნველყოფის სფეროში.

მიზანზე ორიენტირებული მიდგომის ფარგლებში შეიძლება განვასხვავოთ 1990-იან წლებში შემუშავებული ალტერნატიული მიდგომები, კერძოდ:

- მომხმარებელზე ორიენტირებული მიდგომა. ხარისხი, როგორც მომხმარებელთა კმაყოფილება, ასოცირდება უმაღლესი განათლების სფეროში საბაზრო ურთიერთობების მზარდ მნიშვნელობასთან, რომელიც ცდილობს დააკმაყოფილოს ყველა დაინტერესებული მხარის მოლოდინი. ამ ინტერპრეტაციას მისდევენ როგორც ჩვენი რუსი მკვლევარები (ა. მ. კაცი, ი. ვ. მუსოვსკი, პ. ი. ტრეტიაკოვი, ბ. ე. ფიშმანი, ტ. ი. შამოვა), ასევე უცხოელი ავტორები (შ. ლაგროსენი, რ. სეიდ-ჰაშემი, მ. ლაიტნერი). ავსტრალიის განათლების ყოფილი მინისტრის, ა. ვაუტსონის თქმით, „სწრაფად ცვალებად სამყაროში გადარჩენისა და განვითარებისთვის, უნივერსიტეტები უნდა შევიდნენ ბაზარზე და გახდნენ მომხმარებელზე ორიენტირებული ბიზნეს საწარმოები“. თუმცა, უმაღლესი განათლების სფეროში, ჩნდება ბუნდოვანი კითხვა, რამდენად შეიძლება მომხმარებლის კმაყოფილების გაიგივება იმასთან, რაც კარგია მომხმარებლისთვის. ჩვენს შემთხვევაში, სტუდენტებმა, რომლებიც მოქმედებენ როგორც საგანმანათლებლო სერვისების უშუალო მომხმარებლებმა, შეიძლება ვერ გააცნობიერონ, რა არის მათთვის კარგი და არის თუ არა ხარისხიანი განათლების მიღება მათი ამჟამინდელი საჭიროება.
- სტანდარტებზე ორიენტირებული მიდგომა(ხარისხი, როგორც ბარიერი/მინიმალური სტანდარტები). ბევრ ევროპულ სისტემაში ხარისხის განმარტება ფართოდ გამოიყენება, როგორც საბაზისო/მინიმალურ სტანდარტებთან შესაბამისობა, როდესაც საგანმანათლებლო პროგრამა/საგანმანათლებლო დაწესებულება უნდა შეესაბამებოდეს შემუშავებულ გარე ან შიდა კრიტერიუმებსა და ნორმებს. L. Vlaseanu, D. Parlea თავიანთ ნაშრომებში ხაზს უსვამენ, რომ „ამ შემთხვევაში, ამოსავალ წერტილად შეიძლება ჩაითვალოს დაწესებულების/პროგრამის განხორციელების მინიმალური სტანდარტების დადგენა და ხარისხის გაუმჯობესების მექანიზმის საფუძვლის შექმნა“. ლ. ჰარვისა და დ. ნიუტონის მიხედვით, კვლევების უმეტესობა აჩვენებს, რომ ხარისხი მჭიდროდ არის დაკავშირებული ანგარიშვალდებულებასთან და შესაბამისობასთან და ნაკლებად უწყობს ხელს სტუდენტის სწავლის გაუმჯობესებას. მართლაც, სტანდარტების მოთხოვნები, რომლებიც ხშირად გარედან არის დაწესებული, არაფერ შუაშია კონკრეტული მოსწავლის პიროვნებასთან, განათლების ხარისხთან, რომლის განსაზღვრაც გვინდა. ამ მიდგომის წყაროა ინდუსტრიაში გამოყენებული ხარისხის კონტროლი. უმაღლეს განათლებაში ტერმინი „სტანდარტი“ გამოიყენება წინასწარ განსაზღვრულ მოლოდინებზე. თუ უნივერსიტეტი აკმაყოფილებს დადგენილ სტანდარტებს, ის შეიძლება ჩაითვალოს ხარისხიან უნივერსიტეტად. ამ კონცეფციას მიჰყვება მარეგულირებელი ორგანოების უმეტესობა, რათა უზრუნველყოს, რომ დაწესებულება ან აკადემიური პროგრამა აკმაყოფილებს ზღვრულ დონეებს. ამ შემთხვევაში შეიძლება გაჩნდეს კითხვა: შეიძლება თუ არა განიხილებოდეს მაღალი ხარისხის საგანმანათლებლო პროგრამა, რომელიც აკმაყოფილებს სტანდარტებს, მაგრამ არ არის მოთხოვნადი სტუდენტებში? ვინ ადგენს სტანდარტებს? უზრუნველყოფს თუ არა უნივერსიტეტის სტანდარტების დანერგვა სტუდენტებს ხარისხიანი განათლების მიღებას?

სინამდვილეში, „ხარისხის“ ცნება გაცილებით ფართოა და მხოლოდ სტანდარტების დაკმაყოფილების მიზანს ვერ ასრულებს. ამრიგად, მ. ფრეზერმა თავის ნაშრომში „უმაღლესი განათლების ხარისხი: საერთაშორისო ასპექტი“ გააანალიზა განათლების ხარისხი, როგორც რთული კატეგორია და ამ ტერმინში მოიცავდა არა მხოლოდ გარკვეული სტანდარტების ერთობლიობას, არამედ სასწავლო პროცესს, ფაკულტეტების საქმიანობას. ხარისხის პოლიტიკის სფეროში მიზნების დაცვა და კურსდამთავრებულთა კომპეტენცია.

ბენჩმარკინგის მიდგომა

სტანდარტზე ორიენტირებული მიდგომის ალტერნატიული ვარიანტია ბენჩმარკინგის მიდგომა. უმაღლესი საგანმანათლებლო სააგენტოების ხარისხის უზრუნველყოფის საერთაშორისო ქსელი (INQAAHE) განსაზღვრავს ეტალონს, როგორც ეტალონს. ხარისხი ბენჩმარკინგის კონტექსტში მოქმედებს არა მხოლოდ როგორც სტანდარტებთან შესაბამისობა და შედეგად, არამედ როგორც გონივრული მიღწევა და სტანდარტის გადაჭარბება. ბენჩმარკინგის შედეგები მნიშვნელოვანია, უპირველეს ყოვლისა, თავად საგანმანათლებლო დაწესებულებისთვის და მათ საფუძველზე მიიღება გადაწყვეტილებები, რომლებიც აუცილებელია უნივერსიტეტის შემდგომი საქმიანობისთვის განათლების ხარისხის გაუმჯობესების პოლიტიკის სფეროში.

ბენჩმარკინგის მიდგომის ინვარიანტად შეიძლება იყოს მიდგომა ხარისხზე, როგორც უპირატესობა/ექსკლუზიურობაზე, რომელსაც მოსდევს უცხოელი ავტორები ლ. ჰარვი, ტ. პიტერსი, რ. უოტერმანი, მ. დოჰერტი, რ. მიდლჰერსტი, ს. ჩენგი, მ. ტამი. ამ მიდგომის მიხედვით, მხოლოდ საუკეთესო სტანდარტები (მაგალითად, საგანმანათლებლო პროგრამის სირთულის მაღალი დონე, სტუდენტთა ტესტირების პროცედურების სირთულე, საგანმანათლებლო პროგრამის ჩართვა ქვეყნის საუკეთესო საგანმანათლებლო პროგრამების სიაში, და ა.შ.) შეიძლება იყოს ხარისხის მაჩვენებლები. თუმცა, A. I. Vrojnstein თავის ნაშრომში "უმაღლესი განათლების ხარისხის შეფასება" აფრთხილებს, რომ "ხარისხის" კონცეფცია ხშირად აირია ცნებასთან "შესანიშნავი". „ხშირად ადამიანები საუბრობენ ხარისხის გაუმჯობესებაზე, რაც იმას ნიშნავს, რომ სურვილი იყო იყოს შესანიშნავი, შესანიშნავი. თუმცა, იყო კარგი არ ნიშნავს იყო შესანიშნავი. რა თქმა უნდა, ყველა უნივერსიტეტი ცდილობს უზრუნველყოს მაღალი ხარისხის განათლება, მაგრამ ყველა უნივერსიტეტი არ შეიძლება იყოს იელის უნივერსიტეტი ან მასაჩუსეტსის ტექნოლოგიური ინსტიტუტი.

ზემოაღნიშნულ მიდგომებთან ერთად, ზოგიერთი მკვლევარი გამოყოფს ხარისხისადმი მიდგომას, როგორც მოხსენებას (B. Khem) ან როგორც მინიმალური რაოდენობის შეცდომების/დეფექტების არარსებობას (E. Stella).

შედეგზე ორიენტირებული მიდგომა

ვ.მ. პოლონსკი განათლების ხარისხს განიხილავს შედეგად და თვლის, რომ მას ახასიათებს „ცოდნისა და უნარების გარკვეული დონე, გონებრივი, ფიზიკური და მორალური განვითარება, რასაც საგანმანათლებლო დაწესებულების კურსდამთავრებულებმა მიაღწიეს ტრენინგის დაგეგმილი მიზნების შესაბამისად. და განათლება“. ამავდროულად, მნიშვნელოვანია იმის გაგება, თუ როგორი უნდა იყოს კურსდამთავრებულთა შეძენილი კომპეტენციების დონე და არანაკლებ მნიშვნელოვანი საკითხია, როგორ შევაფასოთ ეს დონე, ანუ სწავლის შედეგები.

გარკვეულწილად განსხვავებულ თვალსაზრისს განათლების ხარისხის, როგორც შედეგების მიღწევის არსის გაგების შესახებ, გამოთქვამს O.E. ლებედევი. ავტორი თვლის, რომ განათლების ხარისხი უნდა იქნას გაგებული, როგორც "საგანმანათლებლო შედეგების ერთობლიობა, რომელიც აძლევს სტუდენტს შესაძლებლობას დამოუკიდებლად გადაჭრას მათთვის მნიშვნელოვანი პრობლემები, რომლის მიღწევაც მოითხოვს იმ დროს, რაც საშუალებას აძლევს სტუდენტებს ჩაერთონ სხვა აქტივობებში. მნიშვნელოვანია მათი განვითარებისთვის“. შედეგზე ორიენტირებული მიდგომის ფარგლებში შესაძლებელია საგანმანათლებლო პროცესის ხარისხისადმი მიდგომების გამოყოფა ძირითადი შესრულების ინდიკატორებზე დაყრდნობით; ინსტიტუციურ ინდიკატორებზე; გარე ორგანოების მოთხოვნებზე ორიენტირებული ინდიკატორები.

ღირებულებაზე დაფუძნებული მიდგომა

ხარისხი შეიძლება განისაზღვროს დამატებითი ღირებულების თვალსაზრისით. უცხოელი ავტორები D. McClain, A. Ashworth, R. Harvey. ჩ.ჩენგმა და მ.ტამმა გამოიკვლიეს „ხარისხის“ ცნება ღირებულების გამოხატვის თვალსაზრისით და შეიმუშავეს განათლების ხარისხის 7 მოდელი. პრაქტიკაში, სხვადასხვა ჯგუფები სხვადასხვაგვარად წარმოადგენენ „განათლების ხარისხის“ ამ კონცეფციის სემანტიკურ ველს. ვინაიდან ხარისხის ხედვა განისაზღვრება უმაღლესი განათლების სუბიექტური იდეით, მიზანშეწონილია ვისაუბროთ ხარისხის სხვადასხვა ასპექტზე. როგორც სამეცნიერო, მეთოდოლოგიური და სპეციალური ლიტერატურის ანალიზმა აჩვენა, კატეგორია „განათლების ხარისხი“ გასათვალისწინებელია სასწავლო პროცესის დაინტერესებული მხარეების სხვადასხვა პოზიციიდან (ცხრილი 1).

ცხრილი 1. დაინტერესებული მხარეები განათლების ხარისხში და მოსალოდნელ შედეგში

დაინტერესებული მხარეები	მოსალოდნელი შედეგი
სახელმწიფო	GEF-ის განხორციელება სასწავლო პროცესის ხანგრძლივობა % მიღებულია ტრენინგზე ჩარიცხული და გარიცხული სტუდენტების თანაფარდობა უნივერსიტეტის კვლევითი საქმიანობის დონე და სხვ.
Საზოგადოება	თავად სტუდენტების ღირებულებითი ორიენტაციები და ღირებულებები ქვეყნის იმიჯის ფორმირება უნივერსიტეტის გავლენა ცხოვრების ხარისხზე და ა.შ.
მენეჯმენტის პერსონალი	სასწავლო პროცესის ორგანიზება უნივერსიტეტის მიღწევები უმაღლესი საუნივერსიტეტო რეიტინგი სამეცნიერო და პედაგოგიური პერსონალის მომზადება სამეცნიერო და პედაგოგიური საქმიანობის შედეგად მოგების მიღება ინოვაციების სტიმულირება მოსწავლეთა შესაძლებლობების სწორად განვითარება და ა.შ.
მასწავლებლები	სწავლების/სწავლის პროცესი ცოდნის ეფექტიან გამოყენებაზე დაფუძნებული სტუდენტების აკადემიური მომზადება ხარისხიანი სასწავლო გეგმის მქონე კრეატიულობა, თვითგანვითარება და ა.შ.
დამსაქმებლები	სტუდენტების სათანადო მომზადება შრომის ბაზრისთვის კურსდამთავრებულთა კომპეტენციების ფორმირება და სხვ.
სტუდენტები	განათლების ვარგისიანობა მომავალი დასაქმებისთვის მოთხოვნა შრომის ბაზარზე კარიერა
მშობლები	ბავშვების წარმატება უნივერსიტეტის პრესტიჟი ბავშვების ინდივიდუალობის განვითარება, კრეატიულობა

ხარისხი ყველა დაინტერესებული მხარის განხილვის საგანია. ამავდროულად, თითოეული საგანი აყალიბებს თავის მოთხოვნებს განათლების ხარისხის მხარის მიმართ. უნივერსიტეტები, რომლებიც საბოლოო ჯამში პასუხისმგებელნი არიან გაწეული საგანმანათლებლო მომსახურების ხარისხზე, დგანან ამოცანის წინაშე, მაქსიმალურად დააკმაყოფილონ დაინტერესებული მხარეების ყველა მოთხოვნა.

დასკვნები

„განათლების ხარისხის“ ცნება არის სისტემური ცნება, რომელსაც აქვს მთელი რიგი განმარტებები. ერთიანი დეფინიციის არარსებობა განპირობებულია იმით, რომ კონცეფციას აქვს რთული, მრავალგანზომილებიანი სტრუქტურა.
სისტემურ-ფუნქციონალური მიდგომის საფუძველზე ავტორებმა „განათლების ხარისხის“ კონცეფციის ოთხი მიდგომა გამოავლინეს: მიზანზე ორიენტირებული მიდგომა, ბენჩმარკინგის მიდგომა; შედეგზე ორიენტირებული და ღირებულებაზე ორიენტირებული მიდგომები;
„ხარისხის“ ცნებას შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული მნიშვნელობა, ისეთი ასპექტების მიხედვით, როგორიცაა დაინტერესებული მხარეების მოლოდინები; „ხარისხის“ ცნების კორელაცია სხვა ცნებებთან, კერძოდ: შეყვანისა და გამომავალი მონაცემების, პროცესების, ამოცანების, განათლების მიზნების, აკადემიური გარემოს მახასიათებლებთან და ა.შ.

თუმცა, იუნესკოს მიერ მომზადებულ „ხარისხის უზრუნველყოფისა და აკრედიტაციის პირობების ტერმინებში“ მრგვალი მაგიდის „აკრედიტაციის ინდიკატორები უმაღლესი განათლების ინსტიტუციურ და პროგრამულ დონეზე“ (2003 წლის 3-8 აპრილი) პროექტის „სტრატეგიული ინდიკატორები“ ფარგლებში. უმაღლესი საუკუნის“, აღნიშნულია, რომ ხარისხის განსაზღვრის ყველა მიდგომისთვის საერთოა ხარისხის შემდეგი ელემენტების ინტეგრაცია: განათლების მინიმალური სტანდარტების გარანტირებული განხორციელება; მიზნების დასახვის უნარი სხვადასხვა კონტექსტში და მათი მიღწევა შეყვანის ინდიკატორებითა და კონტექსტური ცვლადებით; ძირითადი და არაპირდაპირი მომხმარებლებისა და დაინტერესებული მხარეების მოთხოვნებისა და მოლოდინების დაკმაყოფილების უნარი; გაუმჯობესებისკენ სწრაფვა.

განათლების ხარისხის ინტერპრეტაციის სხვადასხვა მიდგომის შესწავლის შედეგად მივედით დასკვნამდე, რომ „განათლების ხარისხის“ ცნება სისტემური, რთული და ორაზროვანი ხასიათისაა. უმაღლესი განათლების სფეროში ხარისხი მრავალგანზომილებიანი კონცეფციაა, რომელიც მოიცავს მის ყველა ფუნქციას და საქმიანობას: აკადემიური პროგრამების განხორციელებას, რომლებიც შეესაბამება მეცნიერების უახლეს მიღწევებს; სამეცნიერო კვლევების მაღალი ხარისხი; საგანმანათლებლო დაწესებულების აღჭურვა აღჭურვილობით, მატერიალურ-ტექნიკური ბაზით, თანამედროვე საბიბლიოთეკო ფონდით; მაღალკვალიფიციური კადრების შერჩევა; მთლიანად უნივერსიტეტში ხარისხის კულტურის შექმნას. ყველა ზემოაღნიშნული პირობა ქმნის განათლების სფეროში აკადემიური ხარისხის გააზრების ზოგად კონცეფციას, რომლისკენაც ისწრაფვის ქვეყანაში ნებისმიერი აკადემიური საზოგადოება და საგანმანათლებლო დაწესებულება.

მიმომხილველები:

Komelina V. A., პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, ხელმძღვანელი. ტექნოლოგიისა და პროფესიული განათლების თეორიისა და მეთოდების დეპარტამენტი, მარის სახელმწიფო უნივერსიტეტი, იოშკარ-ოლა.
არეფიევა ს.ა., პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, მარის სახელმწიფო უნივერსიტეტი, იოშკარ-ოლა.

ბიბლიოგრაფიული ბმული

Apakaev P.A., Merlina N.I., Matveeva O.A. „განათლების ხარისხის“ კონცეფციისადმი მიდგომების სისტემურ-ფუნქციური ანალიზი // მეცნიერებისა და განათლების თანამედროვე პრობლემები. - 2012. - No3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=6444 (წვდომის თარიღი: 02/01/2020). თქვენს ყურადღებას ვაქცევთ გამომცემლობა "ბუნების ისტორიის აკადემიის" მიერ გამოცემულ ჟურნალებს.

ბოლო დროს, სასკოლო განათლების ხარისხისა და მისი მართვის საკითხები ფართოდ განიხილება რუსულ საზოგადოებაში ყველა დონეზე. ერთი შეხედვით ჩანს, რომ ეს ყველაფერი ხელოვნურია, შორს წასული, რადგან უკვე რამდენიმე ათეული წელია ჩვენ არაფერს ვაკეთებთ გარდა იმისა, რომ ვიბრძვით განათლების ხარისხისთვის, მისი მუდმივი გაუმჯობესებისთვის.

განათლების ხარისხის პრობლემა იწვევს ცხარე კამათს, გამოდის უამრავი ლიტერატურა, სადაც სხვადასხვა ავტორი სხვადასხვა პოზიციას იკავებს.

ხარისხი იწყება მის შესახებ იდეებით, ანუ „განათლების ხარისხის“ კონცეფციით. გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეებს განსხვავებული აღქმა აქვთ ხარისხის შესახებ.

ზოგი განათლების ხარისხს განათლების ხარისხამდე ამცირებს. კითხვაზე: როგორია განათლების ხარისხი სკოლაში? პასუხი: "ამდენი პროცენტი".

სხვებს განათლების ხარისხის ქვეშ ესმით განათლების ხარისხი სხვადასხვა ინტერპრეტაციით და მთელი განათლების.

მესამე - პიროვნების განვითარების ხარისხი

მეოთხე - უნივერსიტეტებში ჩარიცხულთა რაოდენობა.

მეხუთე - კურსდამთავრებულთა მზადყოფნა სიცოცხლისთვის ექვს პოზიციაზე: სამუშაოსთვის მზადყოფნა, სამშობლოს დაცვა, ოჯახური ცხოვრება, გონივრული დასვენება, უწყვეტი განათლება, ჯანმრთელობაზე ზრუნვა.

დღეს ქვეშ განათლების ხარისხიდღეს მათ ესმით სტუდენტის შეგნებული ოსტატობა ადამიანის კულტურის ძირითადი კომპონენტების, სოციალური გამოცდილების და უახლესი ფუნდამენტური ცოდნის შესახებ; განათლების ათვისებული შინაარსის გამოყენების უნარი პრაქტიკული პრობლემების გადასაჭრელად.

სიტყვით გამოსვლისას განათლების მინისტრმა ა.ა. ფურსენკო (ჟურნალი იტოგი, 5 დეკემბერი, 2007, No49) ამბობს (ციტატა):

"ხარისხიანი განათლება- ეს არის ის, ვინც ამზადებს მოთხოვნილ ადამიანებს, თვითგანვითარების შესაძლებლობებს.

ასევე არის ფორმალური ნიშნები - მაგალითად, ოლიმპიადებში მონაწილეობა ან ერთიან სახელმწიფო გამოცდაში ქულების დონე.

შეგიძლიათ დაასახელოთ ათეულნახევარი კრიტერიუმი, მათ შორის, როგორიცაა ატმოსფერო საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, რამდენად ხშირად ხვდებიან სტუდენტები სკოლის ან უნივერსიტეტის დამთავრების შემდეგ და როგორ საუბრობენ მასწავლებლებზე, რომელ უნივერსიტეტებში სწავლობენ და რა პოზიციებს იკავებენ...

მაგრამ ზოგადად, უნდა ვიმსჯელოთ არა პროცესის ფორმალური მაჩვენებლებით, არამედ შედეგებით.

კარგი შედეგები - თუ კურსდამთავრებულმა მიაღწია წარმატებას, იპოვა თავი, მაშინ განათლება იყო ხარისხიანი“.

ქვეშ განათლების ხარისხისნოვოსიბირსკის რეგიონში განათლების ხარისხის შეფასების რეგიონალური სისტემის ცნებები ეხება რეალურად მიღწეული საგანმანათლებლო შედეგების შესაბამისობის ხარისხს მარეგულირებელ მოთხოვნებთან, სოციალურ და პირად მოლოდინებთან.

როგორია განათლების ხარისხის თანამედროვე მიდგომები. შესწავლილი პუბლიკაციებიდან, ჩემი აზრით, ეს პრობლემა საკმაოდ სრულად და საფუძვლიანად არის გაშუქებული პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორის, პროფესორ მ.მ.პოტაშნიკის ნაშრომებში.

რა სიახლეს წარმოადგენს განათლების ხარისხის პრობლემა?

განათლების ახალ იდეას შორის მთავარი განსხვავება (და შესაბამისად მისი ხარისხის) არის ის, რომ ცნება "განათლება" განიხილება, როგორც სწავლის არათანაბარი, სადაც ეს უკანასკნელი მხოლოდ განათლების ნაწილია და არა ერთადერთი და არა მისი დომინანტი. ნაწილი.

მიუხედავად იმისა, რომ აქამდე მასწავლებლების უმეტესობა, როდესაც საუბრობს განათლების ხარისხზე, რეალურად ითვალისწინებს განათლების ხარისხს. და რაც არ უნდა დიდი ძალისხმევა დაუთმონ მასწავლებლები ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების მიღწევას, მარტივი ZUN, ასე ვთქვათ, არ ემატება ნორმალურ ცივილიზებულ ბაზარს, რაც წინაპირობა და საფუძველია ეფექტური ეკონომიკისა, რომელიც უზრუნველყოფს მაღალ ხარისხს. მოსახლეობის სიცოცხლე.

საუკეთესო ზუნებიც კი არ შობენ უაღრესად განათლებულ, ინტელექტუალურ, განათლებულ, კეთილსინდისიერ ადამიანებს.

ქვეყანაში დარღვეულია მორალური ფასეულობების მასშტაბები და მათ გარეშე არ არსებობს წესიერი ხალხი, არ არსებობს მატერიალური კულტურა, არ არსებობს ნორმალური ეკონომიკა და, შესაბამისად, არ შეიძლება იყოს ნორმალური ცხოვრების დონე საზოგადოებაში.

ასე იქნება მანამ, სანამ არ გავაცნობიერებთ, რომ განათლება არის არა მხოლოდ და არა იმდენად ზუნების სწავლება, არამედ, პირველ რიგში, და პირველ რიგში, ინდივიდის აღზრდა და განვითარება, მისი სოციალიზაცია . ბავშვები, რომლებსაც არ მიუღიათ ხარისხიანი განათლება, არ არიან სოციალიზებული და გადადიან ასოციალურ ფენებში.

სოციალიზაცია უნდა გახდეს საგანმანათლებლო შედეგების საგანი და შეფასდეს როგორც მასწავლებლისა და მოსწავლის საქმიანობის შედეგი.

აკადემიური ცოდნის შედეგები სულ უფრო და უფრო ნაკლებად ხდება განათლების ხარისხის ძირითადი მაჩვენებლები; მათ ანაცვლებენ ისეთი მნიშვნელოვანი მაჩვენებლებით, როგორიცაა შემეცნების სტაბილური მოტივაციის ფორმირება, ზესუბიექტური და ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბება და სოციალურად სასარგებლო სოციალური გამოცდილება.

კომპეტენციები არის ზოგადი უნარები, რომლებიც დაფუძნებულია ცოდნაზე, გამოცდილებაზე, ღირებულებებზე, მიდრეკილებებზე, რომლებიც შეძენილია განათლებისა და თვითგანათლებით და რომელიც განსაზღვრავს ადამიანის სოციალურ მობილობას.

მაგალითი. კურსდამთავრებული, კარგი ცოდნის მიღების შემდეგ, თავისუფლად ფლობს ახალ საკომუნიკაციო ტექნოლოგიებს, იცის მანქანის მართვა (თუნდაც არ ჰქონდეს), შეუძლია უცხოელებთან ურთიერთობა მათ ენებზე, არის ეკონომიკურად განათლებული და იცის, რა სახის დეპოზიტი აქვს. მისთვის უფრო მომგებიანია კონკრეტულ ბანკში გახსნა, რა ღირებული ქაღალდი და როდის არის უფრო მომგებიანი ყიდვა, იცის როგორ დაწეროს განცხადება სასამართლოში ადვოკატებთან მიმართვის გარეშე და ა.შ.

როცა ადამიანს ბევრი კომპეტენცია არ აქვს, არის სოციალური ინვალიდობა,რთულია ადამიანისთვის ცოცხალი .

კომპეტენციების ჩამონათვალი, რომელიც კურსდამთავრებულს უნდა ჰქონდეს კარგი ან მაღალი ხარისხის განათლებით, გაუთავებელი და სპეციფიკურია თითოეულისთვის, მაგრამ არსებობს საერთო ასპექტები და შეიძლება გამოიყოს ე.წ. უნივერსალური კომპეტენციები:

საინფორმაციო- ძიების, ანალიზის, ინფორმაციის მოპოვების უნარი პრობლემების გადასაჭრელად;
კომუნიკაბელური -სხვებთან ეფექტური მუშაობის უნარი;
თვითორგანიზება -მიზნების დასახვის, დაგეგმვის, ჯანმრთელობის პასუხისმგებლობით მოპყრობის, პირადი რესურსების სრულად გამოყენების უნარი;
თვითგანათლება -მზადყოფნა შეიმუშაონ და განახორციელონ საკუთარი საგანმანათლებლო ტრაექტორია მთელი ცხოვრების განმავლობაში, რაც უზრუნველყოფს საკუთარი და მათი ოჯახების წარმატებას და კონკურენტუნარიანობას.

თუ ადამიანს არ აქვს მიზანი, მაშინ ის ხდება სხვა ადამიანების მიზნების მიღწევის საშუალება.

კონცეფციის ინტერპრეტაცია ფუნდამენტურად ახალია. "განათლების ხარისხი" მიზნისა და შედეგის თანაფარდობით, როგორც მიზნის მიღწევის საზომი, იმ პირობით, რომ მიზანი დასახული და პროგნოზირებულია ბავშვის პროქსიმალური განვითარების ზონაში. ამ შემთხვევაში ხარისხს ვაფასებთ შედეგების ბავშვის მაქსიმალურ შესაძლებლობებთან შედარებით. არცერთი შედეგი არ შეიძლება ჩაითვალოს კარგად, რაც არ უნდა მნიშვნელოვანი იყოს ისინი, თუ ბავშვს შეუძლია მიაღწიოს ბევრად მაღალს, და არც ერთი შედეგი, რაც არ უნდა მცირე იყოს, არ შეიძლება ჩაითვალოს ცუდი, თუ ისინი შეესაბამება ბავშვის მაქსიმალურ შესაძლებლობებს. რუსული განათლების წარსულ გამოცდილებაში ასეთი მიდგომა არ არსებობდა ან თითქმის არ იყო (ცნობილი მასობრივი პრაქტიკაა, როცა მიზნები ერთს ეხება, შედეგები მეორეს და შესაბამისად ორივე შეუდარებელი იყო).

მხოლოდ განათლების ხარისხის ახალი დეფინიციის საფუძველზე - განათლება აღიარებულია, როგორც ხარისხი, თუ ბავშვი გაწვრთნილი და აღზრდილია მისთვის მაქსიმუმამდე (მისი პროქსიმალური განვითარების ზონაში), რაც რადიკალურად ცვლის მთელ სისტემას. სკოლების ხარისხის შეფასება: არის რეალური შესაძლებლობა დაფასდეს არა მხოლოდ ლიცეუმები, გიმნაზიები და სკოლები, სადაც სტუდენტების მაღალი პროცენტია C-ის გარეშე, არამედ სკოლები, რომლებიც კარგად ასწავლიან შშმ ბავშვებს, სკოლები სპეციალური კლასებით და ა.შ. აქამდე არასდროს მომხდარა.

განათლების ხარისხის თანამედროვე ინტერპრეტაციით დგინდება მოსწავლის აღზრდის დონე, რომელიც ან ცალ-ცალკე პროეცირდება და ფასდება, ან შედის ინდიკატორში „პიროვნების განვითარების ხარისხი“. ეს აღადგენს განათლების პრიორიტეტს, რომელსაც ფუნდამენტური მნიშვნელობა აქვს საზოგადოების განვითარებისთვის.

ამავე დროს, არსებობს ერთიანობის მიღწევის პრობლემა „პიროვნების განვითარების“ ცნების ინტერპრეტაციაში. ზოგიერთი განვითარების შეფასებისას ახასიათებს ინტელექტის, ნების, ემოციების, მოტივების, საჭიროებების, ინტერესების განვითარების ხარისხს და ა.შ. სხვა - გონებრივი, მორალური, ესთეტიკური, შრომითი, იურიდიული, ფიზიკური და სხვა განვითარება. ბოლო წლებში პიროვნული განვითარება მოიცავს ისეთ მნიშვნელოვან ინდიკატორებს, როგორიცაა სამოქალაქო, სულიერი განვითარება და სიმწიფე, ინდივიდის სოციალიზაცია, მისი სოციალური ადაპტაცია და სოციალური მობილურობა.

ამასთან დაკავშირებით, თითოეულმა სკოლამ, ყველამ, ვინც ჩართულია განათლების ხარისხის შეფასებაში, საკუთარი პედაგოგიური, საგანმანათლებლო და მენეჯერული საქმიანობის ანალიზის, საკუთარი ერუდიციის, პროფესიული კომპეტენციის დონის საფუძველზე, უნდა განსაზღვროს პარამეტრების, ინდიკატორების ნაკრები. , მახასიათებლები, რომლებიც განსაზღვრავს ინდივიდუალური კონკრეტული ბავშვის განვითარების ხარისხს. უფრო მეტიც, განვითარების ხარისხი განისაზღვრება კოლექტიური საექსპერტო შეფასების მეთოდით (ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საბჭოს ტიპის მიხედვით), რაც შესაძლებელს გახდის განათლების რეალური შედეგების სისტემატურ შეფასებას.

განათლების ხარისხის ახალი განმარტებით, ჩნდება ახალი, პროგრესული გაგება, რომელიც ჯერ კიდევ არ არის გაცნობიერებული სკოლის ყველა მუშაკისთვის, რომ არც ერთი (ღრმა, ძლიერი და ა.შ.) ZUN არ შეიძლება იყოს თანამედროვე სკოლის მიზანი, რომ ეს მხოლოდ ერთია. პიროვნების ამ ან სხვა მიზნებისა და ღირებულებების მიღწევის საშუალებებზე.

ესა თუ ის ღირებულებები ნებისმიერი ხარისხის განათლების ფუნდამენტური საფუძველია. რა ღირებულებები დაინერგება - ასე იცხოვრებს ადამიანი.

მაგალითი. არის კარგად გაწვრთნილი კურსდამთავრებული, რომელმაც კარგად აითვისა ZUN-ები, მაგრამ არ ესმის, რომ ეს ZUN-ები მხოლოდ საშუალებებია, რომლებიც მას მეტ-ნაკლებად ღირსეული ცხოვრების მოწყობის საშუალებას აძლევს. წარმოიდგინეთ, რომ თუნდაც კარგი პროფესიული მომზადების არსებობის შემთხვევაში, ის იძულებული იქნება აირჩიოს ღირებულებები, მაგალითად, იცხოვროს მშობლების კისერზე და სახლში, ან ეძებოს და იპოვოს კარგად ანაზღაურებადი სამუშაო, მაგრამ სადღაც შორს. სახლიდან. ეს ყველაფერი დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა ღირებულებებს ასწავლის ახალგაზრდა; ესმის თუ არა მას შრომის ბაზრის რეალობა და სხვა იდეები, რომლებიც არ არის შესული ფიზიკა-მათემატიკის სასკოლო სახელმძღვანელოებში.

მაგრამ არ არის საჭირო ღირებულებებისა და ცოდნის დაპირისპირება: ადამიანს სჭირდება ორივე პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის.

პირველად, არსებობს განათლების ხარისხის სოციალურად მნიშვნელოვანი შეფასებების სამართლიანი თანხვედრა, აღმოფხვრის წინააღმდეგობა, რომელიც გაჩნდა რუსეთში ბავშვებს შორის, რომლებიც მიდრეკილნი არიან გონებრივი აქტივობისკენ და, შესაბამისად, ადვილად სწავლობენ "4" და "5" , და ბავშვები, რომლებიც მიდრეკილნი არიან სხვა სახის საქმიანობისკენ და მათში დიდ წარმატებებს მიაღწიეს.წარმატებები. ეს იწვევს, საბოლოო ჯამში, თანაბარ სოციალურ ფასეულობას, როგორც უნივერსიტეტზე ორიენტირებული, ისე სამუშაო პროფესიაზე ორიენტირებული პირების; აღდგება წარმოებაში მუშაობაზე ორიენტირებული კურსდამთავრებულთა ღირსეული სტატუსი. ქვეყანას, საზოგადოებას სჭირდება კურსდამთავრებულები, რომლებიც გამოირჩევიან პროფესიონალიზმით, კეთილსინდისიერებით, პასუხისმგებლობით. ცხოვრების ხარისხი ხომ დიდწილად დამოკიდებულია მძღოლებზე, ექთნებზე, მათზე, ვინც პურს აცხობს და მადანს დნობს. დღეს წარმოებაში კურსდამთავრებულები საჭიროა არა იმდენად აკადემიური ცოდნით დატვირთული, არამედ პროფესიონალურად მომზადებული, მობილური, კეთილსინდისიერი, პასუხისმგებელი, ნიჭიერი სამუშაო პროფესიის ადამიანები. ეს უდავოდ გამოიწვევს ცხოვრების ხარისხის ამაღლებას, მისი დონის ზრდას მოსახლეობის დიდი ნაწილისთვის (ქვეყანაში ახლა, მაგალითად, იურისტების სიჭარბით, არის ბულდოზერის ოპერატორების, ექსკავატორების მწვავე დეფიციტი. , მანქანების ოპერატორები და თითქმის ყველა სპეციალობის მაღალკვალიფიციური მუშები, რომლებიც ქმნიან საჭირო მატერიალურ ფასეულობებს).

შესაძლებელი გახდა განათლების ხარისხის ინდიკატორების გამოყოფა ხელისუფლების სხვადასხვა დონეზე: სასკოლო, მუნიციპალური, რეგიონული.

მსჯელობა სასკოლო განათლების ხარისხის შეფასების ახალი მიდგომების პოვნის აუცილებლობის შესახებ, რომელიც დაკავშირებულია მსოფლიოში მომხდარ ღრმა ცივილიზაციურ ცვლილებებთან, გასული საუკუნის 60-იანი წლებიდან არ შეწყვეტილა. მიზეზი საკმაოდ ობიექტურია – სკოლა აგრძელებს სწავლაზე, ადამიანის გათავისუფლებას გაწვრთნილი- კვალიფიციური შემსრულებელი. მაშინ როცა დღევანდელი საინფორმაციო

საზოგადოება ითხოვს ადამიანს ადამიანი, რომელიც წვრთნისშეუძლია დამოუკიდებლად ისწავლოს და განმეორებით ისწავლოს მთელი ცხოვრების განმავლობაში, მზადაა დამოუკიდებელი მოქმედებისა და გადაწყვეტილების მიღებისთვის.

ადამსკი ალექსანდრე იზოტოვიჩი, რომელიც წარმოადგენს ევრიკას საგანმანათლებლო პოლიტიკის პრობლემების ინსტიტუტს, განსაზღვრავს შემდეგ ახალ მოთხოვნებს განათლებისა და საგანმანათლებლო პროცესის შედეგებისთვის:

ყველაზე მნიშვნელოვანი მოთხოვნაა შემოქმედებითი კომპეტენციების მასობრივი ხასიათის მოთხოვნა, რომლებიც აქამდე ელიტარულად ითვლებოდა და მასობრივი მზადყოფნა გადამზადებისთვის.

კიდევ ერთი ახალი მოთხოვნაა აქცენტი უწყვეტი სწავლის აუცილებლობაზე. უნდა მოხდეს საგანმანათლებლო ტრაექტორიების ინდივიდუალიზაცია: ახალი საგანმანათლებლო სერვისების ნაკრების უმეტესობას აღარ აყალიბებს მასწავლებელი/სახელმწიფო გაუაზრებელი/პასიური მოსწავლის მიმართ, არამედ დამოუკიდებელი ადამიანი თავისთვის.

უწყვეტი განათლების სისტემაში შესრულების მთავარი ფაქტორია მოსწავლის დამოუკიდებელი მუშაობა და, შესაბამისად, დამოუკიდებელი წვდომა საგანმანათლებლო რესურსებსა და თვითგანათლების ტექნოლოგიებზე.

ამრიგად, განათლების ხარისხის მართვის თანამედროვე სისტემის აგება განუყოფლად არის დაკავშირებული განათლებისა და საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების არსებული შინაარსის ცვლილებასთან. საგნობრივი ცოდნისა და საგნობრივი მომზადების ადგილი ძირითად კომპეტენციებს უნდა ეკავოს. სასკოლო საგნების ათვისება წყვეტს განათლების ერთადერთ და მთავარ მიზანს.