Mēs piedāvājam vēl vienu rakstu īpašniekiem un vadītājiem (nevis hr), kas atklāj vēl vienu personāla novērtēšanas aspektu. Mēs apstāsimies tur:
- kas ir kompetences?
- kompetenču veidi;
- par uz kompetencēm balstītas pieejas piemērošanu;
- kompetenču īstenošanas posmi;
- priekšrocības, ko saņem uzņēmums, kas formulē kompetences.
Kas ir kompetence?
Lai ieviestu sistēmisku personāla novērtējumu, ir nepieciešami skaidri kritēriji. Lielākā daļa metožu ir saistītas ar darbinieka efektivitātes (darba rezultātu) un viņa personīgo īpašību kopuma novērtēšanu. Viena no vadošajām ir kompetences pieeja.
Kompetence— neatņemama īpašība/kritērijs, kas raksturo cilvēka uzvedības kvalitāti konkrētā darbībā. Parasti tas ir sava veida ideāls uzvedības izpausmju modelis, kas ļauj viņam sasniegt rezultātus, būt efektīvam šāda veida darbībās.
Skaidrs, ka cilvēka uzvedību katrā situācijā nosaka daudzi faktori: iekšējā attieksme un motivācija, prasmes, tehnoloģiju izpratne, zināšanas. Un pat ģenētiska nosliece.
Piemēram, pārdošanas menedžeris, kas strādā tirgūB2B (lielo uzņēmumu pārdošana), spēcīgas komunikācijas prasmes ir svarīgas, lai sazinātos ar dažādiem profesionāļiem un lēmumu pieņēmējiem. Un to visu var saukt par "Sarunām":
- uzvedības elastība, spēja apzināti pielāgoties sarunu biedra stilam;
- alternatīvu piedāvājuma mainīgums;
- attīstītas argumentācijas prasmes u.c.
Līdzās šīm īpašībām "pārdevējam" ir jābūt neatlaidībai mērķa sasniegšanā, spējai plānot un kontrolēt savu darbību, spēju strādāt zem spiediena. Un tā ir vēl viena kompetence - "Orientācija uz rezultātu".
Un līdz ar to var teikt, ka katru darbību var raksturot ar kritēriju mākoni – kompetences modeli. Turklāt katram uzņēmumam kompetences būs unikālas, atspoguļojot tā specifiku. Tāpēc mēs iesakām attīstīt savas kompetences.
Jūs varat gūt labumu no mūsu pakalpojumiem
Kompetences uzvedības rādītāji
Kā minēts iepriekš sarunu piemērā, kompetences sastāv no vienkāršiem komponentiem — konkrētiem elementiem, kas apraksta darbību. Un šīs sastāvdaļas sauc par uzvedības rādītājiem. Personāla novērtējums tiek veidots, pamatojoties uz uzvedības rādītājiem, izmantojot vai strukturētu interviju.
Bet tas vēl nav viss, ir nepieciešami kompetenču izpausmes līmeņi.
Kompetences attīstības skala
Lai raksturotu darbinieka darbības kvalitāti, noteiktu atskaites vērtības un varētu salīdzināt ar viņu parādīto uzvedību, ir izveidota kompetenču attīstības skala. Tie ir līmeņi, kas raksturo uzvedības kvalitāti. Un līmeņi var būt dažādi. Piemēram, 4 līmeņi (ir iespējamas arī starpvērtības - "puses"):
- 0 - kompetence nav uzrādīta/nav;
- 1 - pamata attīstības līmenis;
- 2 - kompetences pārliecības līmenis standarta situācijās;
- 3 — prasmju līmenis (standarts, spēja pārraidīt).
Aptuveni runājot, kompetenču attīstības skalu var attēlot kā “slikts-labs” termometru. Saskaņā ar šo "termometru" darbinieks tiek novērtēts.
Ir vairākas iespējas kompetences līmeņu aprakstīšanai. Tālāk sniegtie piemēri parāda atšķirības. Var pieņemt, ka tie radīti dažādām vērtēšanas metodēm.
Kompetences apraksta piemērs: visu uzvedības rādītāju un līmeņu uzskaitījums ar darbinieka veiktspējas vērtībām.
| Formulē vīziju par galīgo mērķi. Organizē citus / veido "sekotāju" grupu. Efektīvi motivē cilvēkus komandas un individuālajā darbā. Mudina kolēģus un padotos izrādīt iniciatīvu un neatkarību. Deleģē pilnvaras un atbildību, ņemot vērā padoto individuālās īpašības un viņu karjeras centienus. Pievērš uzmanību un laiku padoto attīstībai. Pauž un aizstāv savu nostāju risināmajos jautājumos. Sniedz un pieprasa atsauksmes. | |||||||||||||||
|
Kompetences piemērs ar paplašinātu uzvedības rādītāju aprakstu katrā līmenī.
| rezultāts | Līmenis | Uzvedības rādītāju apraksts |
| 4 | Stratēģisks | Papildus 3. līmenim: - Izveido tādus grupas darba noteikumus, saskaņā ar kuriem tā dod iespēju ikvienam izpausties, vienlaikus paliekot par vadītāju - Nodrošina tāda grupas lēmuma pieņemšanu, kas ir vērsts ne tikai uz "šeit un tagad", bet arī uz nākotni |
| 3 | Zināšanu līmenis | Papildus 2. līmenim: - Motivē grupu sasniegt mērķi, iedvesmo, ietekmē grupas noskaņojumu - Orientē citus grupas dalībniekus aktīvam darbam grupā - ierosina lēmumu, ko pieņem grupa |
| 2 | Bāze | - Uzņemas iniciatīvu - Mijiedarbojas ar katru komandas locekli, pamatojoties uz individuālajām personības iezīmēm - Mērķis grupai sasniegt rezultātu, atgriež grupu pie rezultāta - Organizē grupas darbu, ierosina metodes un procedūras grupas darbam - Uzņemas atbildību par rezultātiem - Atvieglo konfliktu risināšanu |
| 1 | Ierobežots | - Uzņemas iniciatīvu pēc citu grupas dalībnieku lūguma, pēc grupas aktīvākā dalībnieka norādījuma Izrāda iniciatīvu, bet nespēj piesaistīt dalībnieku uzmanību - Organizē atsevišķu komandas dalībnieku darbu - Mēģinot organizēt grupas darbu, ir grūti pamatot savu viedokli |
| 0 | Nekompetences līmenis | - Nekonstruktīvi ietekmē komandu, pārtrauc, kritizē, devalvē citu pozīciju - Izrāda vienaldzību pret grupu darba rezultātiem – Atkāpjas no grupu darba organizēšanas, rīkojas tikai pēc norādījumiem - Nesadarbojas ar grupas dalībniekiem - provocē konfliktus grupā |
Tāpat ir ierasts lietot terminu “mērķa rādītājs”, kas nosaka kompetences izpausmes vērtību konkrētai mērķauditorijai. Piemēram, augstākā līmeņa vadītāja kompetencei “Stratēģiskā domāšana” jābūt uzrādītai 2. līmenī. Kamēr vienības vadītāja vērtība, mērķa rādītājs būs "1,5".
Pēc saņemtā vērtējuma var spriest par darbinieka potenciālu, attīstības nepieciešamību, piemērotību šai darbībai utt.
Kompetenču veidi
Man jāsaka, ka šī ir nosacīta klasifikācija. Drīzāk tas ir sadalījums, lai noteiktu kompetenču "jomu". Patiešām, savas darbības laikā cilvēks izmanto daudzas integrējošas īpašības. Piemēram, vadītājs, kas rīko sapulci, vienlaikus "izmanto" vairākas savas kompetences – dažādu veidu.
Tomēr dažreiz jūs varat atrast kompetenču sadalījumu klasteros:
- vadības
- komunikabls
- korporatīvā (vērtība)
- profesionāls (tehnisks)
Vadītāja kompetences
Vadītāja kompetences raksturo vadītāju rīcību lēmumu pieņemšanas un komunikācijas ar padotajiem procesā. Arī šīs ir kompetences, kas raksturo viņa uzvedības kvalitāti - bieži vien "Līderība".
Vadītāja kompetenču piemēri:
- Stratēģiskā (vai sistēmu) domāšana
- Plānošana (un organizēšana vai kontrole)
- Padoto attīstība
- Motivācija
- Vadība
Komunikācijas kompetences
Šis ir uzvedības kvalitātes apraksts komunikācijas procesā uzņēmuma iekšienē un ar ārējiem partneriem.
Komunikācijas kompetenču nosaukumu piemēri:
- Sarunas
- Starppersonu izpratne
- Ietekme
Atkarībā no akcentiem kompetences aprakstā var redzēt darbinieku darbības specifiku un laipni gaidītos uzvedības stilus (agresivitāti, pašpārliecinātību vai partnera pozīciju).
Korporatīvās kompetences
Vērtību kompetences ir svarīga kompetenču modeļa sastāvdaļa. Tie atspoguļo korporatīvo filozofiju - Vērtības un uzvedības standartus, kas ir apsveicami uzņēmumā. Tāpēc daži uzņēmumi atsevišķi formulē korporatīvās kompetences.
Korporatīvo (vērtību) kompetenču piemēri:
- Orientēšanās uz rezultātu
- Koncentrēšanās uz klientu (bieži vien, pat iekšēja)
- Komandas darbs
Profesionālās (tehniskās) kompetences
Aprakstiet jebkuras profesionālās amatu grupas zināšanas, prasmes un uzvedību. Piemēram, IT vai grāmatvežu virzienam.
Ir jāsaprot profesionālo kompetenču attīstīšanas lietderība - vai šī cilvēku grupa ir pietiekami pārstāvēta uzņēmumā, cik bieži notiek izmaiņas viņu darbībā un izmantotajās tehnoloģijās.
Kompetenču pielietošana – personāla novērtēšana
Visbiežāk izmantotās metodes, kurās tiek izmantotas kompetences:
- vērtēšanas centrs ir efektīvākais veids īpaši izstrādātas biznesa spēles gaitā;
- novērtējums "180/360 ° atgriezeniskā saite", kur tiek sniegts darbinieka vērtējums no visām pusēm – padotajiem, vadītājiem, kolēģiem, klientiem.
Kompetenču attīstība
Ar nepieciešamību attīstīt kompetences saskaras katrs uzņēmums, kas regulāri novērtē personālu, izmantojot uz kompetencēm balstītu pieeju.
Jāatzīst, ka kompetences modeļa izveide ir laikietilpīgs (un bieži vien arī budžeta ietilpīgs) pasākums. Parasti iekšējiem speciālistiem, piedodiet par vārdu spēli, nav pietiekamas kompetences kvalitatīvam kompetenču aprakstam. Par galvenajām kļūdām var saukt formulējuma neskaidrību, uzvedības rādītāju krustošanos (kas rodas dažādās kompetencēs). Un tas aizņem daudz laika, lai to izdarītu.
Protams, jūs varat izmantot universālas kompetences. Piemēram, daudzi uzņēmumi par pamatu ņem uzņēmuma Lomingera darbu un nedaudz pārveido tos sev. Bet, ja uzdevums ir kvalitatīvi pārnest biznesa specifiku, neiztikt bez sava modeļa formulēšanas. Un šajā gadījumā labāk ir sazināties ar pakalpojumu sniedzējiem.
Kompetences modeļa izstrāde. Galvenie posmi
Kompetences modeļa izstrādes projekta galvenos posmus var saukt:
- Mērķu un uzdevumu definēšana (ko formulējam un kā pielietosim), izstrādes metodika.
- Projekta grupas(-u) veidošana, iesaistot maksimāli iespējamo dalībnieku skaitu. Tas vēl vairāk samazinās darbinieku pretestību. Grupas var būt pilnīgi atšķirīgas pēc virziena un pastāvēšanas laika.
- Tieša kompetenču attīstība.
- Fokusa grupu testēšanas un novērtēšanas procedūras.
Kompetenču veidošanās. Metodes
Vispazīstamākās kompetenču attīstīšanas metodes ir:
- Repertuāra režģa metode- tiek analizēta efektīvāko darbinieku uzvedība, sastādīts uzvedības rādītāju saraksts. Biežāk tas tiek veikts interviju veidā ar vadītājiem, kā rezultātā tiek veidota tabula (režģis) ar darbinieku vārdiem un to rādītājiem.
- Kritiskā incidenta metode ir balstīta uz intervijām ar darbiniekiem (un vadītājiem), kuru laikā viņi runā par kritiskām situācijām, darbībām, kas noveda pie panākumiem vai, gluži otrādi, neļāva atrisināt situāciju.
- Tiešā atribūta metode- ātrākais un vienkāršākais, ja galvenajiem vadītājiem tiek pasniegtas kartītes, kas apraksta gatavas kompetences. Vadītāji tiek aicināti no šī komplekta izvēlēties uzņēmumam nozīmīgākās.
Kompetences modeļa ieviešana
Kompetences modeļa ieviešana notiek saskaņā ar pārmaiņu vadības klasiku. Ja modeli vienkāršojam, galvenās uzmanības jomas var uzskatīt par šādām:
- Nepieciešams radīt motivāciju kompetenču izmantošanai. Parādiet darbiniekiem, ka tas būs instruments viņu mācībām un iespēja attīstīties uzņēmumā. Un tas ļaus vadītājiem pieņemt pārdomātākus lēmumus. Un tas var notikt pilotnovērtējuma procedūru laikā, izmantojot standarta (uzņēmumam nepielāgotu) kompetenču piemēru.
Starp citu, šo iespēju piedāvājam klientiem, kad uzņēmumam nav sava modeļa – kaut kur sākt. Sāciet procesu. Parādīt vismaz vienas grupas vai mērķauditorijas līmenī, ka personāla vērtējums pēc kompetencēm ir “nav biedējoši, bet noderīgi”.
Šajā gadījumā mēs ieviešam, piemēram, Gaismas novērtēšanu, kā rezultātā dalībnieki saņem ieteikumus attīstībai.
- Maksimāla darbinieku informēšana un iesaiste procesā. Un šeit, kā minēts iepriekš, ir jāstrādā gan pirms kompetenču attīstības, gan pēc kompetenču formulēšanas.
Tas var notikt pasta sūtījumu veidā, aprakstot modeļa ieviešanas uzdevumus, aprakstot visus posmus, lūdzot atsauksmes utt. Protams, par darba formu var uzskatīt klātienes darba grupas, kas veltītas izstrādei un tulkošanai.
Jau šajā sagatavošanās periodā (kuru varēs ieviest arī pēc modeļa izstrādes) tiks saņemtas atsauksmes, apzināti izturīgākie darbinieki vai tie, uz kuriem var paļauties uz inovācijām.
- Kad kompetences ir attīstītas, ir nepieciešams veikt pirmo novērtēšanas epizodi, izmantojot tās, un parādīt īstenošanas efektivitāti. Tas atrisina inovāciju "propagandas" problēmu un pretestības noņemšanu no dažiem šaubīgajiem (pēc Kotera domām, pārmaiņu modeļa sestais posms).
- Regulāra izmaiņu ieviešana, kompetences modeļa nostiprināšana regulāras vadības līmenī.
Piemēram, viena no kompetenču ieviešanas daļām "uzņēmuma dzīvē" var būt to izmantošana vadītājiem regulāras atgriezeniskās saites laikā ar padotajiem. Darbojoties ar uz kompetencēm balstītas pieejas terminoloģiju, atsaukšanās uz korporatīvā modeļa uzvedības rādītājiem veido konceptuālo lauku, kurā dzīvo darbinieki.
Un tas nav pilnīgs uzmanības jomu saraksts. Katram uzņēmumam tie ir atšķirīgi. Bet visiem tiem jābūt vērstiem uz pozitīvas attieksmes veidošanos pret kompetenču novērtēšanu. Skaidrs, ka attieksmes veidošana ir ilgs process. To mēs domājām, runājot par iespējamo projekta ilgumu. Tātad galvenās uzmanības jomas ir motivācija, informācija, iesaiste, propaganda.
kompetences modelis. Priekšrocības
Galvenās korporatīvās kompetences modeļa priekšrocības ir:
- darbiniekiem piemērotie kritēriji atspoguļo uzņēmējdarbības specifiku, darbinieku darbību un uzņēmuma korporatīvo kultūru;
- kompetences darbiniekiem kļūst par sava veida bākugunīm, pēc kurām ir jāvadās - tās nosaka uzvedības standartus, kas ļauj viņiem būt veiksmīgam šajā darbībā;
- uzņēmumā veidojas attīstoša vide (protams, veicot regulāru personāla kompetenču novērtēšanu);
- vienkāršo lēmumu pieņemšanas procesu (darbinieku karjeras kustības jomā);
- ievērojami samazinās personāla meklēšanas, adaptācijas un attīstības izmaksas;
- vienkāršo mijiedarbību ar pakalpojumu sniedzējiem personāla novērtēšanas un attīstības jomā.
— Ir vai nav?- tas ir jautājums. Un katrs uzņēmums izlemj. Un mēs, Business Games Lab, tikai palīdzam efektīvi īstenot savus plānus: izstrādāt un ieviest korporatīvās kompetences modeli, novērtēt darbiniekus un piedāvāt viņu attīstības programmu.
Pamatkompetenču galvenās iezīmes. Mūsdienu pedagoģiskajā literatūrā ir parādīts diezgan liels kompetenču kopums, kas aktualizē to atlases un sistematizācijas problēmu pēc noteiktiem kritērijiem. Piemēram, Eiropas Padomes simpozija laikā par tēmu “Galvenās kompetences Eiropai” tika noteikts šāds indikatīvs pamatkompetenču saraksts: pētījums; Meklēt; domāt; sadarboties; ķerties pie lietas; pielāgoties.
Pamatkompetenču (galveno, universālo) izvēles problēma ir viena no galvenajām izglītībā. Visas pamatkompetences izceļas ar šādām raksturīgām iezīmēm:
Pirmkārt, tie ir daudzfunkcionāli, to apgūšana ļauj risināt dažādas problēmas ikdienas profesionālajā vai sociālajā dzīvē.
Otrkārt, pamatkompetences ir pārsubjektīvas un starpdisciplināras, tām ir vispārināts raksturs, tāpēc tās viegli pārnes uz dažādām situācijām ne tikai skolā, bet arī darbā, ģimenē, politiskajā sfērā utt.
Treškārt, pamatkompetencēm ir nepieciešama ievērojama intelektuālā attīstība: abstraktā domāšana, pašrefleksija, savas pozīcijas noteikšana, pašcieņa, kritiskā domāšana utt.
Ceturtkārt, pamatkompetences ir daudzdimensionālas, tas ir, tās ietver dažādus garīgos procesus un intelektuālās prasmes (analītiskās, kritiskās, komunikatīvās utt.), zināšanas, kā arī veselo saprātu.
Pamatkompetences balstās uz universālām zināšanām, prasmēm, vispārinātu radošās darbības pieredzi, emocionālām un vērtību attiecībām. Universāls, saskaņā ar L.N. Bogolyubov, ir fundamentālas zināšanas, kas ietver plašus teorētiskus vispārinājumus, pamata zinātnes kategorijas. Piemēram, matemātikā šādi jēdzieni ietver jēdzienu "skaitlis", fizikā - "enerģija", vēsturē - "stāvoklis" utt., Un universālās prasmes ir vispārinātas darbības metodes.
Kompetenču veidi un to struktūra. Saskaņā ar izglītības satura sadalījumu vispārējā metapriekšmetā (visiem priekšmetiem), starppriekšmetos (priekšmetu ciklam) un priekšmetā (konkrētam priekšmetam), AV Khutorskoy piedāvā trīs līmeņu kompetenču hierarhiju. : 1) pamatkompetences; 2) vispārīgās mācību priekšmetu kompetences; 3) mācību priekšmetu kompetences. Pamatkompetences attiecas uz izglītības vispārējo (metapriekšmeta) saturu. Vispārējās mācību priekšmetu kompetences attiecas uz noteiktu priekšmetu ciklu, un priekšmetu kompetences ir saistītas ar konkrētu priekšmetu. Visas kompetenču grupas ir savstarpēji saistītas: pamatkompetences vispirms tiek noteiktas mācību priekšmetu cikla līmenī un pēc tam katra atsevišķa mācību priekšmeta līmenī katram izglītības līmenim.
Pamatkompetenču komponentu sastāva analīze dažādu pedagoģisko un psiholoģisko pētījumu ietvaros ļauj pievērsties studentu pamatkompetenču struktūras definīcijai.
I.A. Zimnyaya un Yu.G. Pie obligātajām pamatkompetenču sastāvdaļām pieder: pozitīva motivācija (vēlme) demonstrēt kompetenci; vērtību-semantiskās reprezentācijas (attiecības) ar darbības saturu un rezultātu (vērtības-semantiskais aspekts); zināšanas, kas ir pamatā attiecīgās darbības veikšanas metodes izvēlei (kompetences kognitīvais pamats); spēja, pieredze (prasme) sekmīgi īstenot nepieciešamās darbības, pamatojoties uz esošajām zināšanām (uzvedības aspekts); emocionāli-gribas pašregulācija.
G.K. Selevko pamatkompetenci pasniedz kā komponentu kompleksu, kurā ietilpst zināšanu (kognitīvās), aktivitātes (uzvedības) un attiecību (afektīvās) sastāvdaļas. A.V. Tihoņenko papildus uzskaitītajām pamatkompetenču sastāvdaļām ietver sociālo komponentu (spēja un gatavība izpildīt sociālā pasūtījuma prasības kompetentam speciālistam).
Tādējādi pamatkompetenču struktūrai ir raksturīgs integrējošs raksturs, un tā atspoguļo tās sastāvdaļu vienotību: motivācijas, kognitīvās, vērtību-semantiskās, uzvedības, kas jāatspoguļo vispārējās vidējās izglītības saturā.
Pamatkompetenču klasifikācija. Arī pamatkompetenču klasifikācijas jautājumam literatūrā nav viennozīmīga risinājuma.
“patstāvīgas izziņas darbības jomā, kas balstās uz zināšanu apguves veidu asimilāciju no dažādiem informācijas avotiem, arī ārpusskolas;
pilsoniskās un sabiedriskās darbības jomā (pildot pilsoņa, vēlētāja, patērētāja lomas);
sociālās un darba aktivitātes jomā (tai skaitā spēja analizēt situāciju darba tirgū, izvērtēt savas profesionālās spējas, orientēties attiecību normās un ētikā, pašorganizācijas prasmes);
sadzīves sfērā (t.sk. savas veselības, ģimenes dzīves u.c. aspektos);
kultūras un atpūtas aktivitāšu jomā (tai skaitā brīvā laika izmantošanas veidu un līdzekļu izvēle, kulturāli un garīgi bagātinot indivīdu)” .
Pamatojoties uz sadzīves psiholoģijā formulētajiem noteikumiem par to, ka: a) cilvēks ir saskarsmes, izziņas, darba subjekts (B.G.Ananjevs);
b) cilvēks izpaužas attiecību sistēmā ar sabiedrību, citiem cilvēkiem, ar sevi, darbu (V.N. Mjaščevs); c) cilvēka kompetencei ir akmeoloģiskās attīstības vektors (N.V. Kuzmina, A.A. Derkačs); d) profesionalitāte ietver kompetences (A.K. Markova) I.A. Zimnyaya identificēja trīs galvenās kompetenču grupas:
1. Kompetences, kas attiecas uz pašu personu kā personu, darbības priekšmetu, komunikāciju:
Veselības taupīšanas kompetences: zināšanas un veselīga dzīvesveida normu ievērošana, zināšanas par smēķēšanas kaitīgumu, alkoholismu, narkomāniju, AIDS; personīgās higiēnas, ikdienas dzīves noteikumu pārzināšana un ievērošana; cilvēka fiziskā kultūra, brīvība un atbildība dzīvesveida izvēlē;
Vērtībsemantiskās orientācijas kompetences pasaulē: būtības, dzīves vērtības; kultūras vērtības (glezniecība, literatūra, māksla, mūzika); zinātne; ražošana; civilizāciju vēsture, sava valsts; reliģija;
Integrācijas kompetences: zināšanu strukturēšana, situācijai adekvāta zināšanu atjaunināšana, paplašināšana, uzkrāto zināšanu papildināšana;
Pilsonības kompetences: pilsoņa tiesību un pienākumu pārzināšana un ievērošana; brīvība un atbildība, pašapziņa, cieņa, pilsoniskais pienākums; zināšanas un lepnums par valsts simboliem (ģerbonis, karogs, himna);
Pašpilnveidošanās, pašregulācijas, pašattīstības, personīgās un subjektīvās refleksijas kompetences: dzīves jēga; Profesionālā izaugsme; valodas un runas attīstība; dzimtās valodas kultūras apguve, svešvalodas zināšanas.
2. Ar cilvēka un sociālās sfēras sociālo mijiedarbību saistītās kompetences:
Sociālās mijiedarbības kompetences: ar sabiedrību, kopienu, komandu, ģimeni, draugiem, partneriem; konflikti un to atrisināšana; sadarbība; iecietība, cieņa un otra pieņemšana (rase, tautība, reliģija, statuss, loma, dzimums); sociālā mobilitāte;
Komunikācijas kompetences (mutiski, rakstiski): dialogs, monologs, teksta ģenerēšana un uztvere; tradīciju, rituāla, etiķetes zināšanas un ievērošana; starpkultūru komunikācija; lietišķā sarakste; biroja darbs, lietišķā valoda; svešvalodu komunikācija, komunikatīvie uzdevumi, ietekmes līmeņi uz adresātu.
3. Ar cilvēka darbību saistītās kompetences:
Kognitīvās darbības kompetences: kognitīvo problēmu noteikšana un risināšana; nestandarta risinājumi, problēmsituācijas - to radīšana un risināšana; produktīvā un reproduktīvā izziņa, pētniecība, intelektuālā darbība;
Aktivitātes kompetences: spēlēties, mācīties, strādāt; darbības līdzekļi un metodes: plānošana, projektēšana, modelēšana, prognozēšana, pētnieciskā darbība, orientēšanās dažādās aktivitātēs;
Informācijas tehnoloģiju kompetences: informācijas saņemšana, apstrāde, izsniegšana (lasīšana, pierakstu veikšana), masu mediji, multimediju tehnoloģijas, datorpratība; elektronisko, interneta tehnoloģiju glabāšana.
Iesniegsim vēl vienu skatījumu uz aplūkojamo jautājumu. Pamatojoties uz vispārējās izglītības galvenajiem mērķiem, kā arī sociālās pieredzes struktūru, personīgo pieredzi, studenta galvenajām aktivitātēm, A. V. Hutorskojs nosaka septiņas vispārējās izglītības pamatkompetenču grupas:
1. Vērtības-semantiskās kompetences. Tās ir kompetences pasaules redzējuma jomā, kas saistītas ar skolēna vērtību orientācijām, viņa spēju redzēt un saprast apkārtējo pasauli, orientēties tajā, apzināties savu lomu un mērķi, izvēlēties savas darbības un izdarības mērķi un semantiskos uzstādījumus, pieņemt lēmumus. . Šīs kompetences nodrošina studentu pašnoteikšanās mehānismu izglītības un citu aktivitāšu situācijās. No tiem ir atkarīga studenta individuālā izglītības trajektorija, viņa dzīves programma kopumā.
2. Vispārējās kultūras kompetences. Tas ir jautājumu loks, saistībā ar kuru studentam ir jābūt labi informētam, jābūt zināšanām un darbības pieredzei. Tas ietver - nacionālās un universālās kultūras iezīmes, cilvēka dzīves garīgos un morālos pamatus, atsevišķas tautas un cilvēci, ģimenes kultūras pamatus, sociālās un sociālās parādības un tradīcijas, zinātnes un reliģijas lomu cilvēka dzīvē, to ietekmi. par pasauli, kompetencēm ikdienas dzīvē un kultūras un atpūtas jomā. Tas ietver arī studenta pieredzi pasaules zinātniskā attēla apguvē.
3. Izglītības un izziņas kompetences. Tas ir kompetenču kopums neatkarīgas izziņas darbības jomā, kas ietver loģisko, metodisko, vispārizglītojošo darbību elementus, kas saistīti ar reāliem izzināmiem objektiem. Tas ietver zināšanas un prasmes organizēt mērķu izvirzīšanu, plānošanu, analīzi, refleksiju, izglītības un izziņas darbības pašnovērtējumu. Saistībā ar pētāmajiem objektiem students apgūst produktīvas darbības prasmes: zināšanu iegūšana tieši no realitātes, darbības metožu apgūšana nestandarta situācijās, heiristiskās metodes problēmu risināšanai. Šo kompetenču ietvaros tiek noteiktas atbilstošas funkcionālās rakstpratības prasības: spēja atšķirt faktus no minējumiem, mērīšanas prasmju pārvaldīšana, varbūtības, statistisko un citu izziņas metožu izmantošana.
4. Informācijas kompetences. Tas ir kompetenču kopums informācijas aktivitāšu jomā, izmantojot modernu informācijas un datortehnoloģiju kompleksu. Ar reālu objektu (televizors, magnetofons, telefons, fakss, dators, printeris, modems, kopētājs, skeneris) un informācijas tehnoloģiju (audio, video, e-pasts, mediji, internets) palīdzību ir iespēja patstāvīgi meklēt, analizēt un atlasīt nepieciešamo informāciju tiek veidota, sakārtota, pārveidota, uzglabāta un pārraidīta. Šīs kompetences nodrošina studenta darbības prasmes saistībā ar informāciju, kas ietverta mācību priekšmetos un izglītības jomās, kā arī apkārtējā pasaulē.
5. Komunikācijas kompetences. Tas ir kompetenču kopums komunikatīvās darbības jomā. Tie ietver nepieciešamo valodu zināšanas, mijiedarbības veidus ar apkārtējiem un attāliem cilvēkiem un notikumiem, iemaņas strādāt grupās un dažādu sociālo lomu apgūšanu komandā. Skolēnam jāspēj iepazīstināt ar sevi, uzrakstīt vēstuli, iesniegumu, aizpildīt anketu, uzdot jautājumu, piedalīties diskusijā utt. Lai apgūtu šīs kompetences izglītības procesā, katra mācību priekšmeta vai izglītības jomas ietvaros katra izglītības līmeņa studentam tiek noteikts nepieciešamais un pietiekams reālo komunikācijas objektu skaits un darba veidi ar tiem.
6. Sociālās un darba kompetences. Tas ir kompetenču kopums dažādās personas sociālās un darba aktivitātes jomās. Tas ietver zināšanas un pieredzi pilsoniskās sabiedrības aktivitāšu jomā (pilsoņa, novērotāja, vēlētāja, pārstāvja loma), sociālajā un darba jomā (patērētāja, pircēja, klienta, ražotāja loma), ģimenes attiecību jomā. (dēla-meitas lomas, tēva lomas).vai māte, vectēvs vai vecmāmiņa), ekonomikas un tiesību jomā (spēja analizēt situāciju darba tirgū, rīkoties atbilstoši personīgajiem un sociālajiem labumiem, zināt un prast izmantot savas tiesības utt.), profesionālās pašnoteikšanās jomā. Apgūstot sociālās un darba kompetences, students apgūst sociālās un darba aktivitātes prasmes, kas minimāli nepieciešamas dzīvei mūsdienu sabiedrībā.
7. Personības sevis pilnveidošanas kompetences. Šis ir kompetenču kopums, kura mērķis ir apgūt fiziskās, garīgās un intelektuālās pašattīstības veidus, emocionālo pašregulāciju un pašatbalstu. Īstais objekts šo kompetenču jomā ir pats students. Viņš apgūst darbības metodes atbilstoši savām interesēm un iespējām, kas izpaužas viņa nepārtrauktā sevis izzināšanā, mūsdienu cilvēkam nepieciešamo personisko īpašību attīstīšanā, psiholoģiskās rakstpratības veidošanā, domāšanas un uzvedības kultūrā. Šīs kompetences ietver personīgās higiēnas noteikumus, personīgās veselības aprūpi, seksuālo pratību, iekšējās vides kultūru. Tas ietver arī īpašību kopumu, kas saistīts ar indivīda drošas dzīves pamatiem.
Šis pamatkompetenču saraksts ir sniegts visvispārīgākajā formā, tas ir precizēts atkarībā no studenta vecuma īpašībām, izglītības satura izglītības jomās un atsevišķiem akadēmiskajiem priekšmetiem.
Interesants skatījums uz šo jautājumu ir A.M. Novikovs, kurš runā par "pamata kvalifikācijām". Ieviešot virspriekšmetu pamatkvalifikāciju, viņš vadās no tā, ka starp vispārējo un profesionālo izglītību sāk augt arvien spēcīgāks izglītības komponentu slānis, ko nevar attiecināt ne uz vispārējo izglītību, ne uz profesionālo izglītību. Tās mūsdienās ir nepieciešamas jebkurā darba aktivitātē, tās ir pamatkvalifikācijas. Tie ietver „šķērsgriezuma” iemaņas: darbs ar datoriem, datu bāzu un datu banku izmantošana, tās ir zināšanas un izpratne par ekoloģiju, ekonomiku un uzņēmējdarbību, finanšu zināšanas, komerciālā atjautība, tehnoloģiju pārneses prasmes (tehnoloģiju pārnese no vienas jomas uz cits), mārketinga prasmes un mārketings, juridiskās zināšanas, zināšanas patentu un licencēšanas jomā, prasme aizsargāt intelektuālo īpašumu, zināšanas par dažādu īpašuma formu uzņēmumu darbības normatīvajiem nosacījumiem, prasme prezentēt tehnoloģijas un produktus, svešvalodu profesionālās terminoloģijas zināšanas. Papildus te jāpievieno sanitārās un medicīniskās zināšanas, zināšanas par pastāvēšanas principiem konkurences vidē un iespējamā bezdarba gadījumā, psiholoģiskā gatavība profesijas un darbības jomas maiņai utt. .
"Ceļā uz vispārējo izglītību," raksta A.M. Novikovs, apmācību šajās pamatkvalifikācijās nevar attiecināt, jo nav iespējams attīstīt prasmes izmantot datu bāzes un datu bankas, pārneses tehnoloģijas utt. ir iespējama tikai jebkuras konkrētas profesionālās (izglītojošās un profesionālās) darbības procesā. Tajā pašā laikā pamata kvalifikācija ir “šķērsgriezuma” zināšanas un prasmes, kas nepieciešamas, lai strādātu visur un jebkurā profesijā. Varbūt šī ir tikai politehniskās izglītības joma, "jaunā skanējumā", "jaunā izdevumā".
KOMPETENČU VEIDOŠANĀS TEHNOLOĢIJA DISCIPLINAS MĀCĪBAS PROCESS ĪSTENOŠANAS PROCESS
Sklyarenko A.N.
Rakstā kā daudzdimensionāls jēdziens aplūkota iespēja risināt aktuālo kompetenču veidošanās problēmu disciplīnas mācību programmas īstenošanas procesā. Jo īpaši autore piedāvā jaunu pieeju izglītības procesa organizēšanai, pamatojoties uz kompetences veidošanas tehnoloģiju. Rakstā īsi izklāstītas tehnoloģijas galvenās iezīmes, struktūra, noteikumi par kompetenču veidošanas Tehnoloģijas organizēšanu un ieviešanu.
Rakstā tiek analizēta iespēja atrisināt aktuālu kompetences veidošanās problēmu disciplīnas, kā daudzdimensionāla jēdziena, studiju programmas apguves gaitā. Jo īpaši autore piedāvā jaunu pieeju izglītības procesa organizēšanai, pamatojoties uz kompetences veidošanas tehnoloģiju. Rakstā ir īsi izklāstītas kompetences veidošanas tehnoloģijas pamatzīmes, struktūra, organizācijas un realizācijas noteikumi.
Jaunās paaudzes disciplīnu mācību programmas (CUD) (moduļi, prakses) kā daļa no galvenās izglītības programmas, kas īsteno federālo valsts augstākās profesionālās izglītības standartu, ir uz kompetencēm balstītas pieejas ideju īstenošana. no kurām raksturīgajām iezīmēm ir uzsvara maiņa no skolotāja un disciplīnas satura ("uz skolotāju vērsta" pieeja). ) uz izglītojamo un sagaidāmajiem mācīšanās rezultātiem (uz audzēkni vērsta pieeja).
Šāda uzsvara maiņa no izglītības satura uz tās rezultātiem nozīmē arī zināmu disciplīnu mācību satura (CUD) attīstību, kas prasa strukturālas un procesuālas izmaiņas tā izstrādes procesā.
Disciplīnu mācību programmu (priekšmetu-disciplināro izglītības programmu) izstrāde, pamatojoties uz kompetencēm balstītu pieeju, šobrīd ir diezgan sarežģīts un vienlaikus arī neatliekams mūsdienu izglītības uzdevums. Un disciplīnu mācību programmu (mācību rezultātu) apguves rezultātu izklāstu kompetenču formātā (izteiksmē) sarežģī paša kompetences jēdziena daudzdimensionalitāte.
Lai gan nav vispārpieņemtas kompetences jēdziena definīcijas, neskatoties uz tā arvien pieaugošo popularitāti. Neskaitāmi mēģinājumi risināt šo jautājumu tiek veikti līdz pat šai dienai, taču izejas punkts, pret kuru var vērtēt dažādas pieejas kompetences jēdziena definēšanā un piemērošanā, iezīmējies tikai šobrīd. Tieši daudzdimensionalitāte, kas atspoguļo kompetences jēdziena būtību, veidoja pamatu kompetenču veidošanas Tehnoloģijas attīstībai.
Kompetences veidošanas tehnoloģija (īss tehnoloģijas apraksts)
Kompetences veidošanas tehnoloģiju (CFC) autors uzskata par metodiku sistēmu skolotāja un skolēna darbības organizēšanai, kas veido ieprogrammētu (algoritmisku) viņu mijiedarbības procesu, kura mērķis ir sasniegt plānotos mācīšanās rezultātus (formātā kompetences), palielinot izglītības procesa efektivitāti tā maksimālas optimizācijas dēļ.
TFK izveides un ieviešanas mērķis ir nodrošināt apstākļus plānoto mācīšanās rezultātu sasniegšanai kompetenču formātā (kā standarts pētāmā mācību materiāla pilnīgai asimilācijai (turpmāk – standarts)) ietvaros. precīzi noteikts mācību laiks (nodarbības).
TPC zinātniskā ideja ir izstrādāt tādu programmētu (algoritmisku) mijiedarbības sistēmu starp skolotāju un studentu, kurā tiek sasniegti plānotie mācīšanās rezultāti kompetenču formātā (kā standarts pētāmo pilnīgai asimilācijai). mācību materiāls) kļūst iespējams visiem studentiem.
1. Kompetenču veidošanas tehnoloģijas galvenās iezīmes.
Atbilstoši galvenajām pedagoģisko tehnoloģiju metodoloģiskajām prasībām kompetenču veidošanas tehnoloģija atbilst šādiem izgatavojamības kritērijiem.
Konceptualitāte (paļaušanās uz noteiktu zinātnisku koncepciju).
Konsekvence (procesa loģikas pārvaldīšana, visu tā daļu savstarpējā saistība, integritāte).
Efektivitāte (noteiktā apmācības standarta sasniegšanas garantija).
Reproducējamība (spēja pavairot, garantējot pietiekami augstu tās efektivitātes līmeni).
Vadāmība (mācību procesa iepriekšējas plānošanas, projektēšanas un diagnostikas iespēja).
2. Kompetenču veidošanas tehnoloģiju struktūra.
Uzskaitītie ražojamības kritēriji nosaka kompetenču veidošanas pedagoģiskās tehnoloģijas struktūru, kas ietver trīs daļas.
1) Konceptuālais pamats. Tehnoloģiju izstrāde kompetenču veidošanai tika balstīta uz šādu pedagoģisko tehnoloģiju idejām: tradicionālās (reproduktīvās) mācīšanās tehnoloģijas; izglītības attīstības tehnoloģija (Ļ.S. Vigodskis, L.V. Zankovs, D.B. Elkonins, V.V. Davidovs uc); tālmācības tehnoloģija; psihisko darbību pakāpeniskas veidošanās teorija (P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, N. F. Talyzina uc); pilnas asimilācijas tehnoloģija (J. Carrol. B. Bloom); garantēta mācību tehnoloģija (V.M. Monakhovs).
3) Procesuālā daļa (tehnoloģiskais process). Tas tiek raksturots kā nepārtraukts process, kas izstrādāts, bet sākotnēji ne līdz galam iestatīts, bet gan veidots un izstrādāts sistematizētu, iepriekš izstrādātu (algoritmisku) secīgu skolotāja darbību procesā, garantējot plānoto mācīšanās rezultātu sasniegšanu. Procesuālā daļa (tehnoloģiskais process) ir šādu elementu kombinācija (2.att.): izglītības procesa organizācijas formas, mācību metodes, mācību līdzekļi, izglītības procesa diagnostika, izglītības tehnoloģijas.
3. Tehnoloģiju būtība kompetenču veidošanai.
Tipiska pedagoģiskā tehnoloģija ir veidota pēc formulas (1. att.).
TFC \u003d Mērķi + Uzdevumi + Saturs + konts. Skatījumi + metodes + | Veidlapas +
tehnoloģiju tehnoloģiju disciplīna kontrole 1 mācīšanās
(vispārīgi un (noteikumi (loģika (tipi, (tehnikas, T (vienkāršs,
konkrētas) organizācijas un atbilstošā forma, līdzekļi) \ salikts,
TPC ieviešana) zinātnes jomas) metodes) komplekss)
1. attēls. Tehnoloģijas formula
Norādītā pedagoģiskās tehnoloģijas struktūras elementu secība (1. att.) ir raksturīgākā daudzām tehnoloģijām. Bet tajā pašā laikā jāatzīmē, ka atkarībā no konkrētās tehnoloģijas mērķiem un specifikas tās elementi var būt vai nu lielākā vai mazākā mērā iekļauti tehnoloģiju struktūrā, vai arī pilnībā iztrūkst. .
Jāatzīmē, ka visi šie kompetences veidošanas tehnoloģijas elementi (3. att.) ir jāaplūko noteiktās attiecībās, kas izriet no to regulāras nosacītības vienam pret otru. Tātad: tehnoloģiju mērķi nosaka pētāmās akadēmiskās disciplīnas satura struktūru un loģiku; tehnoloģiju uzdevumi nosaka veidu, kā sasniegt savu mērķi; mērķi un saturs - nosaka apmācības metodes un formas, izglītības tehnoloģiju izvēli, kontroles veidus un apmācību organizāciju.
Kompetences veidošanas tehnoloģiju (TFK) izsaka ar šādu formulu:
Izpētītā mācību materiāla pilnīgas asimilācijas standarts *
TFC = mērķi + tehnoloģijas Uzdevumi + tehnoloģijas Saturs + konts. Disciplīnas veidi + kontroles metodes + formas + mācīšanās
(vispārīgi un specifiski) (TPC organizēšanas un ieviešanas noteikumi) (attiecīgās zinātnes nozares loģika) (veidi, formas, metodes) (tehnikas, līdzekļi) (vienkāršs, salikts, komplekss)
veidojas
DISCIPLINĀRĀ KOMPETENCE
2. attēls. Kompetences veidošanas tehnoloģijas formula
Citiem vārdiem sakot, kompetences veidošanas tehnoloģijas organizēšanu un ieviešanu raksturo īpaša FC tehnoloģijas struktūras elementu konfigurācija attiecībā pret otru, noteikts veids, ko nosaka to mijiedarbības mehānisms, ievērojot stingrus noteikumus, kuru ievērošana garantē izvirzītā mērķa sasniegšanu (plānotie mācīšanās rezultāti kompetenču formātā). Līdz ar to kompetenču veidošanas tehnoloģija saskaras ar uzdevumu formulēt tādus kompetenču veidošanas tehnoloģijas organizēšanas un ieviešanas noteikumus, kas kļūs par pamatu TPC struktūras elementu mijiedarbības mehānismam.
4. Kompetenču veidošanas tehnoloģiju organizēšanas un ieviešanas noteikumi.
Tehnoloģiju struktūrai kompetenču veidošanai kopumā, kas atbilst tipiskajai pedagoģisko tehnoloģiju struktūras elementu secībai (2. att.), ir dažas pazīmes, kas to būtiski atšķir no šobrīd esošajām pedagoģiskajām tehnoloģijām (2. att.).
1. Tehnoloģijas konceptuālais pamats, kas veidots uz vairāku pedagoģisko tehnoloģiju organizēšanas un ieviešanas noteikumiem.
2. Plānotie studiju rezultāti, ko garantē kompetenču veidošanas tehnoloģija (kompetenču formātā).
3. No otras puses, pētāmā mācību materiāla pilnīgas asimilācijas standarts (standarts), kas būtībā ir kompetenču veidošanas tehnoloģijas struktūras kontroles elements, nodrošina ļoti īpašu mācību materiāla elementu konfigurāciju. TFK struktūra attiecībā pret otru.
Plānotie mācību rezultāti, ko garantē kompetenču veidošanas tehnoloģija (kompetenču formātā)
Parasti apmācības mērķi un uzdevumi ir noteikti disciplīnu programmā. Mērķi ir plašs vispārīgs paziņojums par skolotāja mācīšanās nodomiem. Mērķus nosaka skolotājs, lai parādītu programmas kopējo saturu un fokusu.
Disciplīnu mācību programmas uzdevumi, kā likums, ir izglītības nodomu formulēšana, t.i. Kā tiek sasniegts programmas studiju mērķis?
Tādējādi programmas mērķis parāda programmas vispārējo saturu un fokusu, savukārt programmas mērķis sniedz arvien konkrētāku informāciju par to, kādus rezultātus plāno sasniegt programmas skolotājs.
Mācību rezultātu pierakstīšanas priekšrocība ir tāda, ka tie ir skaidri paziņojumi par to, kas no apmācāmā ir jāzina, jāsaprot un/vai jāspēj demonstrēt mācību procesa beigās un kā viņš demonstrēs savus sasniegumus. Tādējādi mācību rezultāti ir precīzāki, vieglāk uzrakstāmi un daudz pieņemamāki nekā uzdevumi.
Uz mācīšanās rezultātiem balstīta pieeja ir pamats apgūtā mācību materiāla pilnīgas asimilācijas standarta izstrādei. Standarts ir disciplināro kompetenču (TFK) veidošanas sistēmas elements, kas būtībā, nepārkāpjot izziņas procesa loģiku, nepārkāpjot zināšanu asimilācijas procesa struktūru, kā arī bez " ejot pretī" personības veidošanās īpatnībām darbības (izziņas darbības) procesā, nodrošinās konsekventu zināšanu asimilāciju, prasmju, prasmju, iemaņu veidošanos, radošās darbības pieredzes asimilāciju un emocionālo-vērtību attiecību pieredzi. organizējot programmētu (algoritmisku) mijiedarbības procesu starp skolotāju un skolēnu, kas iekļaujas vienas mācību stundas laika ietvaros.
Zināšanu formulējumu un izpratni par skolēna apgūto mācību materiālu, apziņu par iespēju demonstrēt sasniegtos mācību rezultātus raksturo “darbības darbības vārdi” vai “viennozīmīgi darbības darbības vārdi”, pēc citiem avotiem: darbība, kvalitāte, stāvoklis. darbības vārdi.
Skaidrs mācīšanās rezultātu formulējums veicina, no vienas puses, to, lai skolotājs precīzi saprastu apjomu un formu (u.c.), kādā ir nepieciešams mācīt un novērtēt programmas materiālu, un, no otras puses, skaidrību skolotājam. students - ko tieši viņš mācīsies, kāds sasniegumu līmenis viņam jāsasniedz un kā viņam jādemonstrē savi sasniegumi.
Mācību rezultātu prezentēšana kompetenču formātā
Jēdziena "kompetence" daudzdimensionalitāte atspoguļo tā būtību, kas pati par sevi ļauj pastāvēt vairākas tā definīcijas. Tajā pašā laikā jēdziena noteiktības kritērijs ir nevis tā vienīgā definīcija, bet gan tā semantiskās, definējošās telpas robežas, kurām tiek pierādīts, ka šim jēdziena aspektam ir jēga izmantotajā kontekstā. Tāpēc var droši teikt, ka kompetences jēdziena robežas ir pietiekami definētas.
Kompetences veidošanas tehnoloģijā jēdziens "kompetence" tiek uzskatīts par daudzdimensionālu (jēdziena "kompetence" "A", "B", "C" interpretācija saskaņā ar I. A. Zimnjajas pētījumu). Autors (ar dažām izmaiņām) izmantoja trīs pētījumu virzienu analīzes rezultātus saskaņā ar I. A. Zimnjajas pētījumu.
jēdziena "kompetence" definīcijas, jēdziena "kompetence" definīcijas identificēšana un acīmredzama iespēja atšķirt jēdzienus "kompetence" un "kompetence". Attiecīgi saskaņā ar Zimnyaya I.A. pētījumu: Kompetence "A" ir noteiktais izglītības saturs (tas ir, tās pašas zināšanas, prasmes un to veidošanas metodes, kuras skolotājs iepriekš noteicis programmās). Kompetence "B" - darbojas kā personas nepieciešamo īpašību (zināšanu, prasmju) reprezentācija, kas nodrošina turpmāko darbību rezultāta efektivitāti. taustāms mācību rezultāts, kas jānovērtē kvalitatīvi un kvantitatīvi. Kompetence "B" ir iekšēja, slēpta "garīgā parādība", tas ir darbības rezultāta tēls, rīcības programma ... kas ir priekšnoteikums un pamats kompetences veidošanai. Kur "kompetence" ir aktualizēta, integrējoša, uz zināšanām balstīta, intelektuāli un sociāli kulturāli nosacīta personības īpašība, kas izpaužas cilvēka darbībā, uzvedībā un viņa mijiedarbībā ar citiem cilvēkiem dažādu problēmu risināšanas procesā.
Pēc šī raksta autora domām, kompetences aspekti "A", "B" un "C" ir viena (viena) jēdziena - kompetences - sastāvdaļas, kas veidojas, pirmkārt, akadēmiskās disciplīnas apguves procesā un , otrkārt, visu studiju laiku augstskolā (2. att.), ar nosacījumu, ka kompetenču veidošanas process ir balstīts uz kompetenču veidošanas tehnoloģiju (CFT).
1 aspekts. Patiesībā kompetences pedagoģiskā interpretācija.
Interpretācijā I.A. Zimnyaya, saskaņā ar jēdziena "kompetence" pirmo interpretāciju, kompetence ir apmācības saturs, kas tiek noteikts un jāapgūst.
„Dotā prasība (norma) studenta izglītības sagatavošanai” kompetences veidošanas tehnoloģijā (3. att.) ir akadēmiskās disciplīnas saturs. Šī ir pedagoģiski (didaktiski) pielāgota zinātnisko zināšanu, prasmju un darbības metožu sistēma, kas studentam jāapgūst disciplīnas apguves procesā. Bet tajā pašā laikā jāatzīmē, ka līdztekus disciplīnas saturam skolēns (kaut arī pasīvi) apgūst arī kopīgās darbības veidus - skolēna un skolotāja darbību, kas vērsta uz izvirzīto izglītības mērķu sasniegšanu, t.i. netieši caur izglītības formām, mācību metodēm, izglītības tehnoloģijām.
Izpētītā mācību materiāla pilnīgas asimilācijas standarts
(akadēmiskās disciplīnas satura metodiskais nodrošinājums)
IZGLĪTĪBAS TEHNOLOĢIJAS
3. attēls. Kompetence A
2 aspekts. Kompetences psiholoģiskā interpretācija.
Interpretācijā I.A. Ziemas psiholoģiskā kompetences interpretācija (4. att.) tiek atklāta kā svarīgs nosacījums darbības rezultāta efektivitātei.
Kur efektivitāte ir sasniegtā standarta apguves līmeņa attiecība pret maksimāli iespējamo, iepriekš plānoto standarta līmeni apgūtā mācību materiāla pilnīgai asimilācijai.
Darbības rezultāts ir tas, ko skolēns saņem savas izglītojošās darbības rezultātā.
vērtību. Darbības rezultāts vienmēr ir saistīts ar mērķi (atbilst / neatbilst).
Izpratne par šo kompetences jēdziena interpretāciju balstās uz mūsdienu izglītības svarīgāko problēmu - mācīšanās motivācijas veidošanu, jo īpaši motivāciju uz sasniegumiem orientētām aktivitātēm (sasniegumu motivācija). Sasniegumu motivācija (kā tieksme pēc panākumiem (augstiem rezultātiem) darbībās), kas izpaužas aktīvā, mērķtiecīgā uzvedībā, ir sasniegumu darbība, kas tiek noteikta situācijās, kad ir uzdevums un tā īstenošanas standarts.
Izpētītā mācību materiāla pilnīgas asimilācijas standarts
(akadēmiskās disciplīnas satura metodiskais nodrošinājums)
(attiecīgās zinātnes nozares loģika) (veidi, formas, metodes) (tehnikas, līdzekļi) (vienkāršs, salikts, komplekss)
IZGLĪTĪBAS TEHNOLOĢIJAS
4. attēls. Kompetence B.
3 aspekts. Linguopsiholoģiskā kompetences interpretācija.
Interpretācijā I.A. Zimņaja - kompetences lingvistiski psiholoģiskā interpretācija (pamatojoties uz N. Čomska nostāju par valodas kompetenci) tiek interpretēta kā sava veida iekšējs mentāls veidojums, sava veida darbības programma (5. att.), .
Šī kompetences interpretācija cēlusies no N. Čomska nostājas par "fundamentālo atšķirību" starp kompetenci (runātāja – klausītāja valodas zināšanas) un lietojumu (izpildījumu), t.i. valodas faktiskais lietojums konkrētās situācijās. Tajā pašā laikā N. Čomskis uzsver, ka "tikai idealizētā gadījumā... izmantošana ir tiešs kompetences atspoguļojums". Patiesībā lietojums nevar tieši atspoguļot kompetenci, kas ir saistīta ar valodas zināšanu un runas prasmes pretnostatījumu (valodas apguvēja).
Tāpēc, ja kompetence ir apgūts un apgūts strukturēts un didaktiski organizēts saturs, kas ir kāda iekšējā, garīgā izglītība, zināšanu satura tēls, to īstenošanas programmas, darbības metodes un algoritmi, tad “izmantošana” ir faktiski motivēta. kompetences kā slēpta, potenciāla izpausme darbībās un uzvedībā. Līdz ar to var teikt, ka lietošana atklāj cilvēka psiholoģisko uzbūvi, viņa personiskās īpašības, un “mūsu loģikā “izpildes” lietošana tiek interpretēta kā kompetence” .
Saskaņā ar kompetences lingvopsiholoģisko interpretāciju (IA Zimnyaya interpretācijā) TPC ietvaros kompetence (šis fakts prasa turpmāku detalizētu papildu izpēti un pilnveidošanu) tiek saprasta gan kā: pirmkārt, apmācības saturs, kas tiek noteikts un jāapgūst, un, otrkārt, kā nosacījums aktivitātes rezultāta efektivitātei, un, treškārt, kā rīcības programma sniegto un apgūstamo apmācību satura izstrādei, nodrošināšanai, īstenošanai un motivēšanai iepriekš noteiktos apstākļos. .
Šādā veidā apgūts mācību saturs, kas atspoguļo “zināšanu satura tēlu, to īstenošanas programmas, darbības metodes un algoritmus, kas atjaunināts darbībā un uzvedībā, ir studenta kā personiski un intelektuāli nosacīta kompetence, motivēta izglītības priekšmeta kompetenču izpausme
process".
Universitātes izglītības vide
Izpētītā mācību materiāla pilnīgas asimilācijas standarts
(akadēmiskās disciplīnas satura metodiskais nodrošinājums)
Mērķi + tehnoloģijas
Uzdevumi + tehnoloģijas
Skati + vadīklas
Veidlapas + mācīšanās
(vispārīgi un specifiski)
(TFC organizācijas un ieviešanas noteikumi)
(attiecīgās zinātnes nozares loģika)
(tehnika, līdzekļi)
(vienkāršs, salikts, sarežģīts)
IZGLĪTĪBAS TEHNOLOĢIJAS UN
izveidojusies DISCIPLINĀRĀ KOMPETENCE
Akadēmiskās disciplīnas apgūtais saturs (zināšanu, prasmju, pieredzes, nākotnes zināšanu satura tēls; to īstenošanas programmas; darbību metodes un algoritmi)
5. attēls. Kompetence B
Tas nozīmē, ka kompetences lingvopsiholoģiskā interpretācija pārsniedz disciplīnas mācību programmu, un deklarētās kompetences veidošanās un attīstība līdz studenta kompetences līmenim notiek jau universitātes izglītības vides līmenī (att. 5).
Sakarā ar to, ka šajā augstākās profesionālās izglītības attīstības posmā uz kompetencēm balstītas apmācības specifika tikai sāk veidoties, studenta kompetenci vēl nav iespējams izmērīt un novērtēt, jo Kompetence, kas veidojas uz kompetences pamata un pamatiem, ir sarežģīts, neviendabīgs, daudzveidīgs, daudzdimensionāls, faktiski personisks veidojums, mērīšanas un vērtēšanas pieejas, kas vēl jāformulē nākotnē.
Tagad, pēc autora domām, var runāt tikai par FSES APA veidošanai deklarēto studentu kompetenču līmeņa atbilstību un augstskolas spēju nodrošināt to veidošanas mehānismu, izveidoto kompetenču veidošanās mērīšanas un novērtēšanas sistēmu. kompetences vienā vai otrā līmenī no FSES HPE deklarētās.
Uz tehnoloģijām balstītu kompetenču veidošanās kā, iespējams, viena no pirmajām, bet diezgan reālajām pieejām jautājuma risināšanai par pāreju uz kompetencēm balstītu izglītību, nosaka arī jaunu priekšstatu par izglītības kvalitāti. Plaši izplatītā izglītības kvalitātes novērtēšanas sistēma, kas daudzu gadu garumā ir izveidojusies pēc skolēnu mācību procesā apgūto zināšanu-prasmju līmeņa, tiek papildināta ar uzdevumu izstrādāt un ieviest mehānismus uz kompetencēm orientētas izglītības kvalitātes nodrošināšanai. .
Izglītības kvalitāte var būt un ir atkarīga no daudziem faktoriem, jo īpaši no izglītības iestādes, kurā students iegūst izglītību, pedagoģiskās darbības kvalitātes, no tās izglītības un materiālās bāzes un zinātniskās, metodiskās, organizatoriskās, vadības, finanšu, ekonomiskais, tehniskais un personāla atbalsts, profesionālās ētikas augstskola. Tāpēc ar pārliecību varam teikt, ka (saskaņā ar lingvopsiholoģisko kompetences interpretāciju) var uzskatīt tikai izveidoto kompetenci
jāuzskata par priekšnoteikumu un pamatu kompetences veidošanai (kā studenta personiskā īpašība, kas izpaužas darbībā), kad students tiek ievietots tā sauktajā "valodas vidē", t.i. tāda “universitātes zinātniskā skola”, kuru ejot, viņā (studentā) veidosies “integrējošas, uz zināšanām balstītas un sociāli kulturāli nosacītas personiskās īpašības, kas izpaužas viņa darbībā un uzvedībā, mijiedarbībā ar citiem cilvēkiem. dažādu mācību, dzīves un turpmākās profesionālās darbības problēmu risināšanas process”, patiesībā kompetence. Un tas nozīmē, ka šāda “augstskolas zinātniskā skola”, tās profesionālā izglītības vide jāveido jau tagad, tādējādi nodrošinot garantētu izglītības kvalitāti nākotnē, kā iegūto izglītības rezultātu atbilstības pakāpi tās izvirzītajiem mērķiem.
Tādējādi šo (trīs) pieeju kombinācija jēdziena "kompetence" interpretācijai bija pamats formulas izstrādei, pēc kuras tiek veidota un ieviesta kompetenču veidošanas tehnoloģija (2. att.). Tehnoloģija sniedz iespēju veidot kompetences (disciplinārās kompetences) kā daudzdimensionālu jēdzienu, kā sistēmu, kurā ir trīs būtiski pamati: pedagoģiskais, psiholoģiskais, lingvistiskais.
psiholoģiska, izraisot tā izpausmi darbībā.
Viena no kompetenču veidošanas tehnoloģijas iezīmēm ir jēdziena “disciplinārā kompetence” (DC) ieviešana, t.i. tā ir kompetence, kuras veidošana ir vērsta uz vienas vai otras izglītības programmas disciplīnas apguvi.
Disciplinārās kompetences, kas formulētas šaurākā, specifiskākā zināšanu, prasmju, prasmju, pieredzes, iemaņu terminos, ļauj:
Detalizēt prasības disciplīnas mācību programmas apguves līmenim (pa tēmām, sadaļām, nodarbību veidiem);
Plānot un racionāli atvēlēt studentam nepieciešamo laiku apgūstamā materiāla apguvei;
Īstenot iekšējās un starpdisciplinārās saiknes, saskaņot veidoto kompetenču saturu, izvairīties no pētāmā materiāla dublēšanās;
Noteikt katras disciplīnas ieguldījumu vispārējo profesionālo un vispārējo kultūras kompetenču veidošanā, t.i. ieguldījums mācību gala rezultātos;
Sarindojiet katras izglītības programmas disciplīnas nozīmi un saprātīgāk pieejiet tās darbaspēka intensitātes definīcijai kredītvienībās.
Disciplinārās kompetences ir kompetenču (profesionālās un vispārējās kultūras) specifikācijas rezultāts, kas noteikts Federālā valsts augstākās profesionālās izglītības standarta sadaļā Prasības pamatizglītības programmu apguves rezultātiem.
Uz sistēmisku kompetenču veidošanu balstīta izglītības procesa organizācija (pamatojoties uz kompetenču veidošanas tehnoloģiju), pēc autora domām, dos iespēju spert pirmos reālos soļus pārejā no teorētiski pamatotām uz kompetencēm balstītas mācīšanās idejām. to īstenošanai praksē.
Tādējādi pētījuma uzdevums, kas bija izstrādāt pedagoga un skolēna mijiedarbības algoritmisku mehānismu, kas vērsts uz plānoto mācīšanās rezultātu sasniegšanu (kompetenču formātā), optimizējot izglītības procesu, t.i. kompetenču veidošanas mehānisma izstrāde akadēmiskās disciplīnas studiju procesā kopumā ir atrisināta.
Izstrādātā kompetenču veidošanas tehnoloģija izmanto kompetenču (disciplināro kompetenču) veidošanas mehānismu disciplīnas mācību programmas ietvaros. Un šeit
par to, kā notiek disciplinārās kompetences veidošanās akadēmiskās disciplīnas apguves procesā, šķiet iespējams runāt tikai pēc disciplināro kompetenču struktūras atklāšanas. Tas ļauj atbildēt uz jautājumu: kas detalizēti veidojas disciplīnas apguves procesā?
Pati disciplināro kompetenču veidošanas līdzekļu, formu un metožu izvēle būs atkarīga no tā, no kādiem komponentiem sastāv disciplināro kompetenču struktūra, t.i. saņēma atbildi uz jautājumu: kā notiek disciplinārās kompetences veidošanās process? Šie jautājumi un atbildes tiks prezentētas nākamajos cikla "Kompetences veidošanas tehnoloģija" rakstos.
Bibliogrāfiskais saraksts:
1. Bogdanovs I.V., Lazarevs S.V., Anufrienko S.S., Chmykhova E.V., Usoltseva I.V., Kaļiņina N.V. Psiholoģija un pedagoģija // Metodiskie ieteikumi. [Elektroniskais resurss]. Piekļuves režīms:
- (http://imp.rudn.ru/ffec/psych-index.html — 2010. gada augusts)
2. Boloņas process: mācību rezultāti un uz kompetencēm balstīta pieeja (grāmata – 1. pielikums) / Red. ed. Dr. ped. Zinātnes, profesors V.I. Baidenko - M .: Speciālistu sagatavošanas kvalitātes problēmu pētniecības centrs, 2009. - 536 lpp.
3. Fry H., Ketteridge S., Marshall A. Handbook for Teaching and Learning in Higher Education. Londona: Kogan Page, 2000
4. Ziņojums par analītiskā departamenta mērķa projektu "Zinātniskais un metodiskais atbalsts augstākās profesionālās izglītības pamatizglītības programmu izstrādei, kas īsteno federālos valsts augstākās profesionālās izglītības standartus jaunās paaudzes, pamatojoties uz kompetencēm balstītu pieeju". programma (projekta zinātniskais vadītājs - Selezņeva NA, līdzvadītājs - Borisova NV , projekta koordinators - Azarova R.N.), - M .: 2008
5. Zimnyaya I.A. Sociālo kompetenču veidošanās un vērtēšana augstskolu studentu vidū OEP HPE jaunas paaudzes izstrādē: Izglītības modulis. Augstskolu skolotāju padziļinātās apmācības programmai PEP projektēšanas jomā, īstenojot federālo valsts augstākās profesionālās izglītības standartu. - M.: Speciālistu sagatavošanas kvalitātes problēmu pētniecības centrs, 2010. - 42 lpp.
6. Klepko S.F. "Apgaismības filozofija Eiropas kontekstā" - Poltava: POIPPO, 2006. -328 lpp. (Tulkojis Borovaja O.A.).
7. Khurum S.Kh. Sasniegumu motivācijas veidošanās pusaudžiem / Adyghe State biļetens
Valsts universitāte Nr.З, 2008, reģistrēta 2008.gada 1.decembrī ar numuru 042080005З / 0111 Elektronisko zinātnisko publikāciju reģistrā. [Elektroniskais resurss]. Piekļuves režīms: (http://vashabnp.info/_ld/4/467_s.khurum2008_3.pdf) vai
(http://db.inforeg.ru/eni/artUst.asp?j=10&id=0220611340&idfull=0421000053).
8. Devisilovs V.A. Journal of Higher Education Today, 2008. gada 9. nr. - 18.-22.lpp.
9. Verbitskis A.A., Larionova O.G. Personības un kompetences pieeja izglītībā. Integrācijas problēmas. - M.: Logoss, 2009. - 336 lpp.
10. Skļarenko A.N. Inovatīvas tehnoloģijas izglītībā. Vadlīnijas. // M.: Starptautisko tiesību institūta izdevniecība, 2011. - lpp. 225.
Atslēgas vārdi: kompetenču veidošanas tehnoloģija, pedagoģiskā tehnoloģija, disciplīnas kompetence, disciplīnu mācību programma.
Atslēgvārdi: kompetences veidošanas tehnoloģija, pedagoģiskā tehnoloģija, disciplīnas kompetence, disciplīnu mācību programma.
Mūsdienu izglītības tehnoloģijas kā pamatkompetenču veidošanas līdzeklis
Pašreizējā izglītības attīstības posmā liela uzmanība tiek pievērsta kompetenču apguves problēmai un īpaši pamatkompetenču veidošanai. Pirmo reizi ideju par pamatkompetenču veidošanu izglītības procesā izvirzīja Eiropas Padomes eksperti 1996. gadā "Eiropas projektā" par izglītību. Šī ideja guva izpausmi Valsts vispārējās pamatizglītības standartā.Pēdējos gados notikušās pārmaiņas pašmāju izglītības praksē un vienlaikus ieviešamie jaunie uz skolēnu orientētas izglītības principi, individuālā pieeja un subjektivitāte mācībās prasa jaunas mācību metodes.
Pirmkārt, tās, kas cita starpā veidotu ne tikai prasmes, bet kompetences, tas ir, prasmes, kas ir tieši saistītas ar to pielietošanas pieredzi praktiskajā darbībā.
Jautājums par pamatkompetencēm ir kļuvis par diskusiju objektu visā pasaulē. Īpaši aktuāla šī problēma šobrīd ir saistībā ar krievu izglītības modernizāciju.“Krievu izglītības modernizācijas koncepcijā laika posmam līdz 2010. gadam” teikts, ka “...vispārizglītojošajai skolai jāveido vienota universāla zināšanu, prasmju, prasmju, kā arī patstāvīgas darbības pieredzes un skolēnu personīgās atbildības sistēma. , tas ir, pamatkompetences, kas nosaka mūsdienu izglītības kvalitāti”. (2. slaids)
Kompetenču ieviešana izglītības normatīvajā un praktiskajā komponentā ļauj atrisināt krievu skolai raksturīgu problēmu, kad skolēni var labi apgūt teorētisko zināšanu kopumu, bet piedzīvo būtiskas grūtības darbībās, kurās šīs zināšanas ir jāizmanto konkrētas dzīves risināšanai. uzdevumi vai problēmsituācijas.
Ir nepieciešams atklāt sastāvdaļasjēdziena "kompetence" elementi
(3. slaids)
zināšanas
ir faktu kopums, kas nepieciešams darba veikšanai. Zināšanas ir plašāks jēdziens nekā prasmes. Zināšanas atspoguļo intelektuālo kontekstu, kurā cilvēks strādā.
prasmes
- tā ir līdzekļu un metožu īpašums konkrēta uzdevuma veikšanai. Prasmju diapazons ir plašs; no fiziskā spēka un veiklības līdz specializētai apmācībai. Prasmēm ir raksturīga to specifika.
spēja
- iedzimta nosliece veikt noteiktu uzdevumu.
uzvedības stereotipi
nozīmē redzamas darbības formas, kas veiktas, lai izpildītu uzdevumu. Uzvedība ietver iedzimtas un iegūtas reakcijas uz situācijām un situācijas stimulus. Mūsu uzvedība atspoguļo mūsu vērtības, ētiku, uzskatus un reakciju uz apkārtējo pasauli. Kad cilvēks demonstrē pašapziņu, veido kolēģu komandu vai izrāda tieksmi uz rīcību, viņa uzvedība atbilst organizācijas prasībām. Galvenais aspekts ir spēja novērot šo uzvedību.
centienus
- tas ir apzināts pielietojums noteiktā garīgo un fizisko resursu virzienā. Pūles ir darba ētikas pamatā. Jebkuram cilvēkam var piedot par talanta vai vidējo spēju trūkumu, bet nekad par piepūles trūkumu. Cilvēks bez piepūles atgādina vagonus bez lokomotīves, kas arī ir spēju pilni, bet nedzīvi stāv uz sliedēm.
Kompetence - skolēna personisko īpašību kopums (vērtībsemantiskās orientācijas, zināšanas, prasmes, iemaņas), kas izriet no viņa darbības pieredzes noteiktā sociāli un personiski nozīmīgā jomā.
Zem Pamatkompetences ir visuniversālākās pēc būtības un kompetenču pielietojamības pakāpes.
To veidošana notiek katra akadēmiskā priekšmeta ietvaros, faktiski tie ir virspriekšmeti. Kompetences studentam ir viņa nākotnes tēls, apgūšanas vadlīnijas. Bet studiju laikā viņā veidojas atsevišķas šo “pieaugušo” kompetenču sastāvdaļas, un, lai ne tikai sagatavotos nākotnei, bet arī dzīvotu tagadnē, viņš šīs kompetences apgūst no izglītības viedokļa. Izglītības kompetences neattiecas uz visu veidu aktivitātēm, kurās persona piedalās, piemēram, pieaugušo speciālists, bet tikai uz tām, kas ir iekļautas vispārējās izglītības jomās un akadēmiskajos priekšmetos. Šādas kompetences atspoguļo vispārējās izglītības priekšmetu-aktivitātes komponentu un ir paredzētas, lai nodrošinātu tās mērķu vispusīgu sasniegšanu. Var sniegt šādu piemēru. Skolā skolēns apgūst pilsoņa kompetenci, bet pēc studiju beigšanas pilnībā izmanto tās sastāvdaļas, tāpēc studiju laikā šī kompetence parādās kā izglītojoša.
Nav vienota galveno kompetenču saraksta, par kuru būtu panākta vienošanās. Tā kā kompetences, pirmkārt, ir sabiedrības kārtība tās pilsoņu sagatavošanai, šādu sarakstu lielā mērā nosaka sabiedrības nostāja, par ko vienojusies konkrētā valstī vai reģionā. Ne vienmēr ir iespējams panākt šādu vienošanos.
Tomēr var formulēt šādas būtiskas pazīmes:(4. slaids)
- galvenās kompetences ir dažādasuniversālsgarīgie līdzekļi, instrumenti (metodes, metodes, paņēmieni), lai cilvēks sasniegtu sev nozīmīgus mērķus (rezultti);
- galvenās kompetences Atļaut sasniegt rezultātus neskaidrās, problemātiskās situācijās . Viņi ir dot viņiem iespēju patstāvīgi un sadarbībā ar citiem risināt problēmas , i., risināt situācijas. , kuras risināšanai nekad nav pilns uzkrāto līdzekļu komplekts
Apkopojot gan pašmāju, gan ārvalstu pētnieku viedokļus (V.I. Baidenko, E.F. Zērs, A.I. Zimņaja, D.A. Ivanovs, G.I. Ibragimovs, A.M. Novikovs, O.N. Oleinikova, YG Tatura, AV Khutorsky, SE Šišovs, J. Šo u.c.), S. , kā arī Eiropas TUNING projekta materiāliem, šķiet iespējams, mūsuprāt, secināt, ka
galvenās kompetences -ir pamata kopums zināšanas,vispārējās (universālās) prasmes, personiskās īpašības, ļaujot sasniegt pozitīvus rezultātus profesionālajā un citās dzīves jomās.
Pamatkompetenču grupas: (5. slaids)
- Vērtību semantiskās kompetences.
Tās ir kompetences, kas saistītas ar skolēna vērtību orientācijām, viņa spēju redzēt un izprast apkārtējo pasauli, orientēties tajā, apzināties savu lomu un mērķi, prast izvēlēties mērķa un semantiskos uzstādījumus savām darbībām un darbiem un pieņemt lēmumus. Šīs kompetences nodrošina studentu pašnoteikšanās mehānismu izglītības un citu aktivitāšu situācijās. No tiem ir atkarīga studenta individuālā izglītības trajektorija un viņa dzīves programma kopumā.
-
Vispārējās kultūras kompetences.
Zināšanas un darbības pieredze nacionālās un universālās kultūras jomā; cilvēka un cilvēces, atsevišķu tautu dzīves garīgie un morālie pamati; ģimenes, sociālo, sabiedrisko parādību un tradīciju kultūras pamati; zinātnes un reliģijas loma cilvēka dzīvē; kompetences mājsaimniecības, kultūras un atpūtas jomā, piemēram, efektīvu brīvā laika organizēšanas veidu pārvaldīšana.
-
Izglītības un izziņas kompetences.
Tas ir studentu kompetenču kopums patstāvīgas izziņas darbības jomā, ieskaitot loģisko, metodisko, vispārizglītojošo darbību elementus. Tas ietver veidus, kā organizēt mērķu izvirzīšanu, plānošanu, analīzi, refleksiju, pašvērtēšanu. Saistībā ar pētāmajiem objektiem students apgūst radošās prasmes: iegūt zināšanas tieši no apkārtējās realitātes, apgūt izglītības un izziņas problēmu paņēmienus, darbības nestandarta situācijās. Šo kompetenču ietvaros tiek noteiktas funkcionālās rakstpratības prasības: spēja atšķirt faktus no minējumiem, mērīšanas prasmes, varbūtības, statistisko un citu izziņas metožu izmantošana.
-
Informācijas kompetences.
Darbības prasmes saistībā ar informāciju akadēmiskajos priekšmetos un izglītības jomās, kā arī apkārtējā pasaulē. Mūsdienīgu mediju (TV, magnetofons, telefons, fakss, dators, printeris, modems, kopētājs u.c.) un informācijas tehnoloģiju (audio-video ieraksts, e-pasts, mediji, internets) valdījumā. Nepieciešamās informācijas meklēšana, analīze un atlase, tās transformēšana, uzglabāšana un pārraide.
-
Personības sevis pilnveidošanas kompetences
kura mērķis ir apgūt fiziskās, garīgās un intelektuālās pašattīstības, emocionālās pašregulācijas un pašatbalsta veidus. Students apgūst darbības metodes savās interesēs un iespējās, kas izpaužas viņa nepārtrauktā sevis izzināšanā, mūsdienu cilvēkam nepieciešamo personisko īpašību veidošanā, psiholoģiskās rakstītprasmes, domāšanas un uzvedības kultūras veidošanā. Šīs kompetences ietver personīgās higiēnas noteikumus, rūpes par savu veselību, seksuālo pratību, iekšējo ekoloģisko kultūru un drošas dzīves veidus.
Lai pārietu uz apmācību, darbības formā ir jāiestata kompetences. Šajā gadījumā pats kompetences nosaukums noteiks atbilstošās metodes būtību.
Attīstošās izglītības apstākļos nepieciešams nodrošināt maksimālu aktivitāti(6. slaids ) pats students pamatkompetenču veidošanas procesā, jo pēdējās veidojas tikai viņu pašu darbību pieredzē. Atbilstoši tam daudzi pētnieki inovācijas izglītībā saista ar interaktīvām mācību metodēm, kas tiek saprastas kā "...visa veida darbības, kas prasa radošu pieeju materiālam un nodrošina apstākļus katra skolēna izpaušanai."Interaktīvs (“Inter” ir savstarpēja, “akt” nozīmē rīkoties) nozīmē mijiedarboties, atrodas sarunas, dialoga režīmā ar kādu. Interaktīvajām un aktīvajām metodēm ir daudz kopīga. Atšķirībā no aktīvajām metodēm, interaktīvās ir vērstas uz plašāku skolēnu mijiedarbību ne tikai ar skolotāju, bet arī savā starpā un uz skolēnu aktivitātes dominēšanu mācību procesā (sk. att.).
bet) 
b)
Rīsi. Aktīvās (a) un interaktīvas (b) mācību metodes
Visā visumā, interaktīva metode var uzskatīt par visvairākmūsdienīga aktīvā forma metodes .
Interaktīvās metodes ietver šādas:diskusija, heiristiskā saruna, "prāta vētra", lomu spēles, "biznesa" spēles, apmācības, gadījuma metode, projektu metode, grupu darbs ar ilustratīvu materiālu, video diskusija u.c.
1. Projekta metode
Studentu projektu darbība mūsdienu pedagoģisko tehnoloģiju vidū, mūsuprāt, ir visatbilstošākā izglītības mērķiem - pamatkompetenču veidošanai. Projektu metodi var uzskatīt par vienu no personību orientētām attīstošām tehnoloģijām, kuras pamatā ir ideja attīstīt skolēnos izziņas prasmes, radošo iniciatīvu, spēju patstāvīgi domāt, atrast un risināt problēmas, orientēties informācijas telpā, un spēja prognozēt un novērtēt savas darbības rezultātus. Projektu metode vienmēr ir vērsta uz studentu patstāvīgu darbību – individuālu, pāru, grupu, ko skolēni veic noteiktu laika periodu. Projekta īstenošanas laikā skolēns tiek iesaistīts aktīvā izziņas radošajā procesā; vienlaikus notiek gan esošo zināšanu nostiprināšana priekšmetā, gan jaunu zināšanu iegūšana. Turklāt,veidojas virspriekšmetu kompetences : izpētes (meklēšanas), komunikatīvās, organizatoriskās un vadības, reflektīvas, komandas darba prasmes u.c.
2. Gadījuma metode
Gadījuma metode (gadījuma izpēte) ir mācību tehnika, kas izmanto reālu ekonomisko, sociālo, sadzīves vai citu problēmsituāciju aprakstu (no angļu valodas gadījuma - “case”). Strādājot ar lietu, studenti meklē un analizē papildu informāciju no dažādām zināšanu jomām, tostarp tām, kas saistītas ar viņu nākotnes profesiju.
“Tās būtība slēpjas tajā, ka skolēniem tiek piedāvāts izprast reālu dzīves situāciju, kuras apraksts atspoguļo ne tikai kādu praktisku problēmu, bet arī aktualizē noteiktu zināšanu kopumu, kas jāapgūst, risinot šo problēmu. Tajā pašā laikā pašai problēmai nav viennozīmīgu risinājumu.
Strādājot ar lietu, skolēni veido sekojošopamatkompetenču sastāvdaļas Atslēgas vārdi: problēmu risināšana, komunikācija, mācību priekšmeta zināšanu pielietošana praksē, sarunu prasmes, atbildības uzņemšanās, tolerance, refleksijas spējas
3. Pētījuma metode
Radošas personības veidošana ar radošu domāšanu mūsdienu apstākļos ir neatliekams uzdevums. Rezultātā arvien vairāk priekšroka tiek dotameklēšanas metodes: pētniecība un heiristiskā (daļēja meklēšana), kas balstās uz problēmbāzētu mācīšanos. Šīs metodes vislabāk atbilst uz kompetencēm balstītas pieejas prasībām, kuras mērķis ir attīstīt aktivitāti, atbildību un neatkarību lēmumu pieņemšanā. Abas šīs metodes ir līdzīgas; atšķirība ir studentu neatkarības pakāpē.
Nodarbību vadīšanas pētnieciskā forma, izmantojot uz problēmu balstītas mācīšanās elementus, ietver šādas studentu aktivitātes:
Iepazīšanās ar gadījuma izpētes jomu un saturu;
Studiju mērķu un uzdevumu formulēšana;
Datu vākšana par pētāmo objektu (parādību, procesu);
Pētījuma veikšana (teorētiskā vai eksperimentālā) - pētāmo faktoru atlase, hipotēzes, modelēšana un eksperimenta veikšana.
Saņemto datu skaidrojums;
Secinājumu formulēšana, darba rezultātu prezentēšana.
Šāda pieeja ļauj izprast zinātnisko pētījumu gaitu, dažādas iegūto datu interpretācijas un atrast pareizo, realitātei atbilstošu skatījumu. Pētnieciskā darbība ļauj tādus veidotgalvenās kompetences, kā radošā darba prasmes, patstāvība lēmumu pieņemšanā, attīsta novērošanu, iztēli, spēju domāt ārpus rāmjiem, dialektiski uztvert apkārtējās pasaules parādības un modeļus, paust un aizstāvēt savu vai grupas viedokli.
4. Diskusijas
Izglītības diskusijas ir tāds skolēnu izziņas darbības veids, kurā izglītības procesa subjekti sakārtoti un mērķtiecīgi apmainās ar viedokļiem, idejām, spriedumiem par apspriežamo izglītības problēmu. Diskusijas laikātiek veidotas šādas kompetences: komunikabilitāte (spēja sazināties, formulēt un uzdot jautājumus, aizstāvēt savu viedokli, cienīt un pieņemt sarunu biedru utt.), spēja analizēt un sintezēt, uzņemties atbildību, identificēt problēmas un tās risināt, spēja aizstāvēt savu viedokli. skats, ti. sociālās prasmes utt.
5. Spēļu tehnikas
Spēle stimulē skolēnu aktīvu līdzdalību mācību procesā un iesaista pat pasīvākos.
Prakse ir apstiprinājusi spēļu tehnikas pielietošanas efektivitāti pēdējā posmā (pēc tēmas, sadaļas, kursa izpētes pabeigšanas). Tajā pašā laikā spēles dalībnieki iegūst jaunu pieredzi, jaunas lomas, komunikācijas prasmes, prasme pielietot iegūtās zināšanas dažādās jomās, prasme risināt problēmas, tolerance, veidojas atbildība.
6. Prāta vētras metode
Šī metode, kuras mērķis ir radīt idejas problēmas risināšanai, balstās uz organizētas diskusijas laikā izvirzīto problemātisko uzdevumu kopīgu risināšanas procesu.
"Prāta vētras" metode ļauj aktīvā darbā iesaistīt maksimālo skolēnu skaitu. Šīs metodes pielietošana iespējama dažādos nodarbības posmos: jaunu zināšanu ieviešanai, zināšanu asimilācijas starpkvalitātes kontrolei, iegūto zināšanu nostiprināšanai (vispārējā nodarbībā par konkrētu kursa tēmu).
Prāta vētra ir efektīva metodestimulēšana izziņas darbība, skolēnu radošo prasmju veidošana gan mazās, gan lielās grupās. Papildus veidojas prasme paust savu viedokli, uzklausīt oponentus, refleksijas prasmes.
Vadošā vieta starp šādām metodēm, kas atrodamas arsenālāpasaules un pašmāju pedagoģiskā prakse, pieder šodienaiprojekta metode.
Projektu metode ir visaptveroša mācību metode, kas ļauj individualizēt izglītības procesu, ļauj bērnam parādīt neatkarību savu darbību plānošanā, organizēšanā un kontrolē.
"Projektu metode" - 20. gados tika izmantots daudzās skolās un universitātēs; šodien skolas prakse atgriežasuzviņu.
Projekta metodes pamatā ir ideja, ka skolēnu izglītojošā un izziņas darbība ir vērsta uz rezultātu, kas tiek iegūts, risinot vienu vai otru praktiski vai teorētiski nozīmīgu problēmu.
Ārējais rezultāts var redzēt, saprast, pielietot reālajā praksē.
Iekšējais rezultāts - darbības pieredze - kļūst par nenovērtējamu studenta vērtību, apvienojot zināšanas un prasmes, kompetences un vērtības.
Skolotājam paliek grūts uzdevums izvēlēties problēmas projektiem, un šīs problēmas var ņemt tikai no apkārtējās realitātes, no dzīves.
Veidlapasproduktiemdizainsaktivitātes
Šeit ir saraksts (ne tuvu nav pilnīgs!) ar iespējamiem projekta aktivitāšu rezultātiem:
- Web- vietne;
- Socioloģiskās aptaujas datu analīze;
- Atlants;
Biznesa plāns;
- Videofilma;
- Izstāde;
- Laikraksts;
Bils;
- Spēle;
- Karte;
- Kolekcija;
- Mūzikas kompozīcija;
- multivides produkts;
- Skapja dizains;
- Svētki;
- Prognoze;
- Publikācija;
Vadīt;
- Ilustrāciju sērija;
- Skolu pašpārvaldes sistēma;
- Katalogs;
- Salīdzinošā analīze;
- pants;
- Scenārijs;
- Apmācība;
- Ekskursija.
Es koncentrēšos uz tādu formu kā multivides produkts:
multivides prezentācijas
Video ierakstīšana
Animētas kartītes
simulatori,
Interaktīvie testi
Izglītojošas spēles
No vienas puses, skolēns, atnācis uz nodarbību, klausījies skolotāju, apskatījis attēlus ekrānā un izpildījis uzdevumu, to visu var uztvert tikai kā izklaidi. No otras puses, daudz kas ir atkarīgs no skolotāja, no tā, kādu lomu viņš piešķirs skolēnam. Materiāla (foto, video, audio) vākšanā ir iespējams un nepieciešams iesaistīt bērnus, kāds materiālu atradīs internetā, pastāstīs, kā to vislabāk sakārtot, jo īpaši tāpēc, ka mūsu skolēni labāk prot rīkoties ar datoriem.
Katram jaunam un interesantam biznesam ir savi mācīšanās veidi. Darbā ar IT katrs izlemj, vai izmantot gatavus avotus, piemēram, kompaktdiskus, vai izveidot savu produktu.
Izvade: skolotājam vēlams apvienot dažādas izglītības procesa organizācijas metodes un formas, lai no to izmantošanas panāktu vislielāko efektu.
TEHNISKAIS APRAKSTS
Kompetence
"MODES TEHNOLOĢIJAS"
Organizācija WorldSkillsRussia (WSR) ar tehniskās komitejas piekrišanu un saskaņā ar organizācijas statūtiem un sacensību rīkošanas noteikumiem ir noteikusi šādas minimālās prasības šai profesionālajai prasmei, lai piedalītos sacensībās.
Tehniskajā aprakstā ir iekļautas šādas sadaļas:
1. IEVADS
2. KVALIFIKĀCIJAS UN DARBA JOMA
3. KONKURSA PROJEKTS
4. PRASMJU VADĪBA UN KOMUNIKĀCIJA
6. NOZARES DROŠĪBAS PRASĪBAS
7. MATERIĀLI UN IEKĀRTAS
8. KOMPETENCES PĀRSKATĪŠANA APMEKLĒTĀJIEM UN ŽURNĀLISTIEM
9. PIELIKUMS
Spēkā stāšanās datums:
Tymčikovs Aleksejs, WSR tehniskais direktors
WSR galvenais eksperts
WSR eksperts
1. IEVADS
1.1. Kompetences nosaukums un apraksts
1.1.1. kompetences nosaukums:
modes tehnoloģija
1.1.2. Kompetences apraksts
Modes tehnoloģija ir kompetence, kas parāda apģērbu radīšanas prasmes. Tehniskās prasmes, kas saistītas ar šo kompetenci, ietver dizainu, modeļu izstrādi, griešanas prasmes un gatavo apģērbu tehnoloģiju.
Modes industrijas darbiniekam ir jāpiemīt visām uzskaitītajām praktiskajām iemaņām, tajā pašā laikā jābūt biznesa uztverei un saskarsmes prasmēm, kas nepieciešamas, strādājot ar klientiem. Lieliskas klientu apkalpošanas prasmes ir būtiskas pārdošanai. Modes dizainerim ir jāsaprot klienta vajadzības un jāspēj ieteikt atbilstošas tehnoloģijas projekta izstrādei un īstenošanai. Klientu pieprasījumi ir jāsaprot un jāizpilda skaidri, precīzi un laikā.
Praktizējošam modes dizainerim ir jāpārzina izejmateriāli, ar kuriem viņš strādā, un jāpiemēro plašas zināšanas par visu materiālu efektīvu iegūšanu, iegādi, apstrādi un uzglabāšanu. Audumi bieži ir dārgi un var viegli tikt sabojāti, ja netiek pareizi apstrādāti.
Modes dizains prasa radošumu, māksliniecisko un dizaina talantu, zināšanas par tehnoloģiskām inovācijām, tostarp estētiku un praktiskumu. Modes dizaineram, drēbniekam ir jāzina kompozīcijas likumi un jāpiemēro tie praksē, jāzina dizaina teorija un tehnikas. Parādiet pamatīgas zināšanas un izpratni par specializēto aprīkojumu. Tās pareiza lietošana ir būtiska. Vēl viena prasība ir augsta līmeņa tehniskās zināšanas par projektēšanas metodēm. Dažādi audumi ražošanas procesā reaģē atšķirīgi, un tas jāņem vērā jau raksta veidošanas posmā.
Modes nozarē ir plašs nozaru klāsts. Daži ražotāji ražo nelielas partijas mazumtirgotājiem vai strādā augstās modes namiem vai individuāliem klientiem pielāgotus dizainus. Profesionālā spektra otra puse ir lielas masu produkcijas un lieli apģērbu uzņēmumi, kuriem modes dizainers var izgatavot prototipus. Modes industrija ir patiesi globāls process: produkta prototipu var izstrādāt vienā valstī un ražot citā valstī.
Svarīgi, lai konkursa dalībnieks būtu informēts par jaunākajām modes tendencēm. Tikpat svarīgas ir zināšanas par inovācijām tekstilizstrādājumu ražošanā, kā arī jaunām mašīnām un iekārtām.
Būtisku kaitējumu uzņēmumam var nodarīt, ja, veidojot kolekciju vai atsevišķus priekšmetus, netiek ņemtas vērā modes tendences.
1.2. Pielietojuma zona
1.2.1. Šis dokuments satur informāciju par dalībai konkursā nepieciešamajiem standartiem, vērtēšanas kritērijiem, metodēm un procedūrām, kas regulē konkursu. Katram Ekspertam un Dalībniekam ir pienākums iepazīties ar šo Tehnisko aprakstu un ievērot to sacensību sagatavošanas un norises laikā.
1.3. Apliecinošā dokumentācija
1.3.1. Tā kā šis tehniskais apraksts satur tikai informāciju, kas saistīta ar attiecīgo profesionālo kompetenci, tas ir jāizmanto kopā ar šādiem dokumentiem:
· "WorldSkillsRussia", konkursa noteikumi;
· "WorldSkills International", "WorldSkills Russia": tiešsaistes resursi, kas minēti šajā dokumentā;
2. KVALIFIKĀCIJAS UN DARBA JOMA
Konkurss tiek rīkots, lai demonstrētu un novērtētu kvalifikāciju šāda veida prasmēs. Konkursa uzdevums sastāv tikai no praktiskiem uzdevumiem.
2.1. Kvalifikācijas prasības
Pabeidzot vienu vai vairākus tālāk uzskaitītos uzdevumu moduļus, tiks pārbaudītas šādas prasmes:
Darba organizācija un vadība
Materiāli, to īpašības, īpašības un pielietojums
· Modes industrijas procesi visā pasaulē
· Masveida ražošanas procesi, mazo kolekciju izgatavošana un darba principi ar individuālo klientu
Terminoloģija, ieskaitot apzīmējumus angļu valodā
Nozaru specializācija nozarēs, tostarp: trikotāža, vīriešu apģērbi, bērnu un zīdaiņu apģērbi
· Mārketings un biznesa prakse
Nepārtrauktas profesionālās pilnveides nozīme
· Drošības noteikumi
Tīrības un labākas darba vietas organizācijas nozīme
Efektīvas darba plānošanas un organizācijas nozīme
Aprūpes nozīme audumu sagatavošanā un kopšanā ražošanas un pārdošanas laikā
Modes industrijā izmantoto speciālo instrumentu un aprīkojuma lietošanas noteikumi
Iegādājieties materiālus un audumus par zemākajām iespējamām izmaksām un ētiski un videi atbildīgi
Komunikācijas un starppersonu prasmes
Konkursa dalībniekam jāzina un jāsaprot:
· Ka klienta konfidencialitāte ir noteicošā attiecībās ar viņu
Taktums, konfidencialitāte un diplomātija tiekoties ar klientiem ir ļoti svarīga
Efektīva komunikācija ar citiem nozares profesionāļiem (tostarp materiālu piegādātājiem vai apakšuzņēmējiem)
· Efektīvas prezentācijas un pārdošanas prasmes
Dalībniekam jāspēj:
Efektīvi sazināties ar klientiem un strādāt ar klientiem ar pilnīgu konfidencialitāti un diskrētumu
· Sniegt ekspertu konsultācijas par stilu, krāsu un audumiem, kas atbildīs klienta vajadzībām un piestāvēs konkrētiem pasākumiem.
Prezentēt idejas, projektus, vīzijas un ražošanas risinājumus individuālajiem un korporatīvajiem klientiem
Problēmu risināšana, inovācijas un radošums
Konkursa dalībniekam jāzina un jāsaprot:
Individualitātes nozīme un atbilstība darba vietai modes industrijā
Radošuma nozīme un tā atbilstība modes industrijai
Dalībniekam jāspēj:
Demonstrējiet dizaina inovācijas
Domājiet un radoši izstrādājiet inovatīvus risinājumus
Izmantojiet radošumu, lai atrisinātu dizaina un ražošanas problēmas
· Pārveidojiet apģērbu, lai nodrošinātu labāku lietotāja pieredzi: pielāgojiet, atjauniniet vai padariet apģērbu piemērotāku situācijai
Kritiski novērtējiet apģērba kvalitāti un aktīvi meklējiet risinājumus izcilības sasniegšanai
modes dizains
Konkursa dalībniekam jāzina un jāsaprot:
Dizaina elementi un principi
Modes dizainerei pieejamais audumu un materiālu klāsts, to īpašības, pielietojums un kopšana
· Pašreizējās sezonas modes tendences (krāsa, stils, materiāli, zīmols, silueti un aksesuāri)
Kultūras un tradīciju ietekme modes dizainā
Aizvietotāju materiālu klāsts un veids, ko var izmantot apģērba daļu izveidē
Krāsu un stilu, materiālu/audumu, furnitūras un iedvesmojošu tēmu konsekvence
Apģērbu stilu, siluetu un dizainu klāsts
Cilvēka ķermeņa formas un izmēra ietekme uz produkta izskatu un piemērotību
Nacionālo īpašību un tradicionālo griešanas paņēmienu ietekme uz apģērbu dizainu
· Kā pielietot dizaina koncepcijas un idejas potenciālajiem klientiem vai nozares profesionāļiem
Dalībniekam jāspēj:
Pielietojiet pašreizējās modes tendences jaunam projektam
Izstrādājot modes priekšmetus, definējiet dizainus mērķa tirgum vai indivīdam
Izveidojiet ilustrācijas, tendenču tablo un iedvesmojošas kolāžas, lai dalītos idejās, koncepcijās un vīzijās
Identificējiet un pielietojiet dažādus audumu veidus un izvēlieties piemērotus materiālus konkrētiem uzdevumiem
Izmantojiet zināšanas, lai izstrādātu pamata dizainus un stilus
Notiek ielāde...