Jaunās izglītības jomas "Tehnoloģijas" mērķi tiks sasniegti, ja studenti veiks projektus, kas ietver informācijas asimilāciju, darba metožu apguvi, tehnoloģiskās darbības un, visbeidzot, bet ne mazāk svarīgi, paredzamo attiecību pret plānotajiem un sasniegtajiem darba rezultātiem. aktivitāte. Tēlaini šo procesu var attēlot kā "paplašinājošu piltuvi", kas ietver jaunas zināšanas, darbības veidus, iegūto pieredzi, kas ļauj projektā balstītu mācīšanos uzskatīt par attīstošas ​​mācīšanās metodi.

Jaunās izglītības jomas "Tehnoloģijas" programma paredz II-XI klašu skolēniem ik gadu īstenot vismaz vienu radošo projektu. Tieši skolēnu radošās projektu aktivitātes veicinās tehnoloģisko izglītību, katra augoša cilvēka tehnoloģiskās kultūras veidošanos, kas palīdzēs viņam savādāk paskatīties uz vidi, racionālāk izmantot pieejamos Tēvzemes resursus, vairos dabiskos bagātība un cilvēku potenciāls. Atdzimstošā projektu mācību metode ar savu prasmīgo pielietojumu patiešām ļauj identificēt un attīstīt indivīda tieksmes, viņas spējas.

Projekta pasniegšanas metode "Tehnoloģija" liek domāt, ka projektēšana tiek veikta nevis skolotāja vadībā, bet gan kopā ar viņu, pamatojoties nevis uz pedagoģisko diktātu, bet gan uz sadarbības pedagoģiju.

Projektēšana ietver arī ne tikai tehnoloģiju, bet arī cilvēku faktisko darbību izpēti ekonomikas ražošanas un neražošanas nozarēs. Līdz ar to var runāt par jaunās izglītības jomas “Tehnoloģijas” ergonomisko saturu, kas ir dabiska politehnikuma attīstība mūsdienu apstākļos.

Dizainam kā izziņas metodei ir jāsniedz studentiem praktiska palīdzība, lai izprastu zināšanu lomu dzīvē un mācībās, kad tās pārstāj būt mērķis, bet kļūst par līdzekli īstā izglītībā, palīdzot apgūt domāšanas kultūru. Tas ir vērsts arī uz skolēnu psihofizisko, morālo un intelektuālo attīstību, viņu tieksmju un spēju, būtisko spēku un aicinājuma aktivizēšanu, iekļaušanos veiksmīgā darba aktivitātē un universālo vērtību sistēmā, viņu aktivitātes un izziņas veidošanu un apmierināšanu. vajadzības un vajadzības, apstākļu radīšana pašnoteikšanās, radošas pašizpausmes un tālākizglītības nodrošināšanai.

Radošs projekts ir izglītojošs un darba uzdevums, kas aktivizē skolēnu aktivitāti, kā rezultātā viņi rada produktu, kuram ir subjektīvs un dažreiz objektīvs jaunums.

Dizaina mērķi. Pildot projektus, studentiem no savas pieredzes jāgūst izpratne par produktu dzīves ciklu – no idejas aizsākšanas līdz materiāla realizācijai un izmantošanai praksē. Tajā pašā laikā svarīgs dizaina aspekts ir objektīvās pasaules optimizācija, izmaksu un sasniegto rezultātu korelācija.

Visu vecuma grupu skolēniem savas izpratnes līmenī ir jāizprot rīcības taktika, risinot nevis deterministiskas, bet varbūtības-statistiskas problēmas, jāveido paplašinās priekšstats par dažādas sarežģītības projektu saturu.

Projektējot tiek iegūta pieredze zināšanu izmantošanā tā saukto nepareizo problēmu risināšanai, kad trūkst vai ir pārāk daudz datu, nav standarta risinājuma. Tādējādi tiek nodrošināta iespēja iegūt radošo pieredzi, t.i. kombinējot un pilnveidojot zināmos risinājumus, lai sasniegtu jaunu rezultātu, ko nosaka mainīgi ārējie apstākļi.

Dizains ļauj sasniegt sabiedriskuma līmeņa pieaugumu, t.i. konstruktīvas un mērķtiecīgas komunikācijas loka paplašināšana, ko papildina tāda paša veida darbība.

Būtisks mērķis projektējot pēc "Tehnoloģijas" ir diagnostika, kas ļauj novērtēt rezultātus kā katra studenta attīstības dinamiku. Projekta aktivitāšu īstenošanas uzraudzība ļauj iegūt datus par skolēnu dzīves un profesionālās pašnoteikšanās veidošanos. Jāņem vērā, ka dizaina mērķi tiek sasniegti, ja skolotāja pedagoģiskā darba un izglītības procesa efektivitāti novērtē pēc rādītāju pieauguma dinamikas, kas tiek reģistrētas mācību grupai un katram studentam:

informācijas drošība;

funkcionālā lasītprasme;

tehnoloģiskās prasmes;

· uzdevumu intelektuālā sagatavotība, atmiņas ietilpības pietiekamība, objektu salīdzināšana pēc izmēra, formas, krāsas, materiāla un mērķa, apzināta jaunas informācijas uztvere, prasme lietot izglītojošo literatūru u.c. racionālai darbības plānošanai, tai skaitā kopīgām aktivitātēm ar citiem cilvēkiem);

Labprātīga sagatavotība augstā kvalitātes līmenī, toleranta attieksme pret piezīmēm, vēlmēm un padomiem, uzdevuma izpildes tempa izvēle, veiksmīga psiholoģisko un kognitīvo barjeru pārvarēšana, spēja lūgt un saņemt palīdzību u.c.

Projektu metodes pielietošana veicina tādas mijiedarbības un attiecību rašanos starp skolēniem un pieaugušajiem, kurās mērķa sasniegšanai tiek realizēti indivīda radošie centieni, tiek sasniegts ne tikai plānotais rezultāts, bet arī iekšējais. attīstās augoša cilvēka pasaule. Dizaina izglītojošā loma ir atkarīga no šo darba attiecību atspoguļojuma studentu garīgajā dzīvē, to atspoguļojuma domās un jūtās, indivīda gribas centienu plašumā un dziļumā. Mīlestības pret darbu audzināšana kā darba izglītības kodols kopumā ir iespējama tikai tad, ja bērns ir piesātināts ar cilvēku attiecību skaistumu, kas rodas darba procesā.

Radoša projekta īstenošana ir viens no izglītības aspektiem. Tā mērķis ir bērnu, pusaudžu un jauniešu izpratne par darba principa morālo vērtību dzīvē. Materiālā un vērtīgā attieksme pret darbu ietver izpratni ne tikai par tā sociālo, bet arī personisko nozīmi kā pašattīstības avotu un indivīda pašrealizācijas nosacījumu. Tajā pašā laikā par svarīgu faktoru kļūst cilvēka veidotā spēja izjust darba procesa un rezultāta prieku, intelektuālo, gribasspēku un fizisko spēku spēli.

Katrā posmā dizainam jāsaista bērna doma ar darbību un darbība ar domu, humanitārajai kultūrai ar tehnisko kultūru, darbam ar radošumu, mākslinieciskajai darbībai ar projektēšanu un būvniecību, tehnoloģijai ar pārveides ekonomisko, vides un sociālo seku novērtējumu. objektīvā pasaule.

Dizaina uzdevums ir veidot studentos intelektuālo un vispārējo darba zināšanu, prasmju un iemaņu sistēmu, kas ietverta galapatēriņa precēs un pakalpojumos, veicināt radošo spēju, iniciatīvas un patstāvības attīstību. Projekta uzdevumu izpildes procesā studentiem jāapgūst dažādas prasmes. Tie ietver šādu garīgo un praktisko darbību jēgpilnu izpildi:

Problēmas izklāsta izpratne, mācību uzdevuma būtība, mijiedarbības ar vienaudžiem un skolotāju būtība, prasības veiktā darba vai tā daļu prezentēšanai;

gala rezultāta plānošana un tā pasniegšana verbālā formā, t.i. neierobežojot savu iztēli, skolēniem ir jāsniedz sev un citiem detalizēta atbilde saskaņā ar shēmu: "Es vēlētos ...";

darbību plānošana, t.i. to secības noteikšana ar aptuvenām skatuvēm pavadītā laika aplēsēm, laika, pūļu un līdzekļu budžeta izlietojums;

vispārināta projektēšanas algoritma realizācija;

korekciju veikšana iepriekš pieņemtajos lēmumos;

katra projektēšanas posma rezultātu un problēmu konstruktīva apspriešana, konstruktīvu jautājumu un palīdzības lūgumu formulēšana;

Ideju, dizaina risinājumu izteikšana ar tehnisko rasējumu, diagrammu, skiču, rasējumu, maketu palīdzību;

neatkarīga meklēšana un nepieciešamās informācijas atrašana;

nepieciešamo aprēķinu shēmas sastādīšana, to prezentēšana mutiskā formā;

rezultāta izvērtēšana no plānotā sasniegšanas, pēc padarītā apjoma un kvalitātes, pēc darbaspēka izmaksām, pēc novitātes;

Citu izpildīto projektu vērtēšana;

izpratne par projektu vērtēšanas un aizsardzības kritērijiem, projektu publiskās aizstāvēšanas kārtību;

ideju konstruēšana par profesionālu projektēšanas darbību, dizainera individualitāti, kas izpaužas kā rezultātā, gatavais produkts;

Dizainera koncepcijas, ideju, lēmumu atšifrēšana saskaņā ar tirgū parādījušos "ziņojumu", kas ir gatavais produkts.

Nosakot projektmācību saturu, principiāli būtisks un sarežģīts jautājums ir pedagoģiski pareiza dizaina objektu izvēle. Radošo projektu atlases sarežģītība ir saistīta ar daudziem faktoriem: skolēnu vecumu un individuālajām īpašībām, izglītības un materiālo bāzi radošo projektu īstenošanai utt.

Izvēloties projekta uzdevumus, jāņem vērā darbam skolas darbnīcās raksturīgie didaktikas principi.

Integrētas daudzpusīgas pieejas izmantošana radošo projektu atlasē skolēnu projektmācību praksē ļauj ņemt vērā organizatoriskās, pedagoģiskās, tehnoloģiskās, ekonomiskās, psiholoģiskās, fizioloģiskās, estētiskās un ergonomiskās prasības kā pamatu. izvēloties projektus. Radošo projektu raksturīgās iezīmes ir: radošs raksturs, problēmsituāciju klātbūtne, kas prasa to risinājumu. Tajā pašā laikā radošs projekts ir sava veida izglītības un darba uzdevums.

Radoša projekta īstenošanas process ietver vispusīgu apgūto jautājumu atspoguļošanu un praktisko darbu tehnoloģiju stundās. Izvēloties projektu, jātiecas, lai radošajā projektā būtu tās zināšanas un prasmes, kuras skolēns jau apguvis gada laikā. Šajā gadījumā tiek veikta neatkarīga zināšanu un prasmju nodošana noteiktā objektā.

Viena no svarīgākajām prasībām projektu atlasē ir tās radošais fokuss. Izvēloties radošos projektus, jāņem vērā skolēnu individuālās īpašības, sagatavotības pakāpe, vecums un fizioloģiskās spējas.

Būtiska prasība radošo projektu atlasē ir to sabiedriski lietderīgā vai personiskā nozīme. Dizaina objekta sabiedriski lietderīgā vērtība var ietvert studenta, ģimenes, sabiedrības, skolas vai tikai tirgus vajadzību apmierināšanas nozīmi.

Ņemot vērā skolotāja iespējas un intereses, skolas darbnīcu materiāli tehniskais resurss ietver projektu atlasi no tehnoloģiju skolotāja spēju un interešu un materiālās bāzes pieejamības viedokļa.

Ergonomisku un drošu darba apstākļu nodrošināšana satur prasību kopumu: izvēlētajā projektā jānodrošina studentiem droši darba apstākļi.

Projektu tēmas skolēni izvēlas paši vai pēc skolotāja ieteikuma. Iesakot tēmas radošiem projektiem, jārēķinās ar iespēju īstenot starpdisciplinārus sakarus, pēctecību izglītībā. Projekti tiek īstenoti gan individuāli, gan kā daļa no grupas – pagaidu, radošas komandas.

1. Projektēšanas un tehnoloģisko problēmu risināšana izglītības uzskates līdzekļu, instrumentu, ierīču darbam izglītības darbnīcās, maza mēroga mehanizācijas un automatizācijas instrumentu, sadzīves tehnikas, dekoratīvo un lietišķo izstrādājumu u.c.

2. Tehnoloģijas izstrāde un modernizācija dažāda veida priekšmetu izgatavošanai no koka, metāla, plastmasas, auduma, pārtikas pārstrādes, augsnes, pārstrādes u.c.

3. Ražošanas, izglītības un dzīvojamo telpu projektēšanas problēmu risināšana.

4. Metožu un paņēmienu izstrāde racionālai mājturībai, īpašuma un mājokļa labiekārtošanai.

5. Rūpnieciska un komerciāla rakstura problēmu risināšana, kas saistītas ar studentu darbības materiālo un intelektuālo produktu realizāciju tirgū, vides pasākumu veikšana.

Projektu tēmu klāsts ir tikai orientējošs, jo nav iespējams paredzēt, kuras tēmas konkrētos studentos izraisīs vislielāko interesi. Iespējams, izeja slēpjas pastāvīgā esošo tēmu paplašināšanā un prezentācijā studentiem. Faktiski ir paredzēts veidot saistītu jaunu tēmu, ko studentam formulēt, ko jau var uzskatīt par radošu darbību.

Studentiem pašiem jāizvēlas dizaina objekts, projekta tēma, t.i. produkts, kuru viņi patiešām vēlētos uzlabot, piedāvāt tirgum, ieviest objektīvajā pasaulē, lai apmierinātu cilvēku patiesās vajadzības.

Projekta tēmas izvēle ir pakļauta prasībām, kuras studentiem būtu jāuztver gandrīz kā instrukcija, ceļvedis:

Objektam jābūt labi zināmam, saprotamam un, galvenais, interesantam;

· topošajam jaunajam produktam jābūt ražotam ar rūpniecisku vai amatniecības metodi ar noteiktu ražošanas programmu un masas vai viena patērētāja aprēķinu;

Ir jābūt priekšnojautai, ka objekts ļaus izstrādātājam realizēt sevi radošumā, ka viņš to var;

Nav biedējoši, ja mācību grupā tēmas atkārtojas; projektēšanas procesā paši studenti sapratīs, ka divus identiskus produktus neviens tirgū nevar piedāvāt.

Projektu izvēli nosaka dažādu indivīda un sabiedrības dzīves sfēru vajadzības, nepieciešamība tās apmierināt, pilnveidot un modernizēt esošās preces un pakalpojumus.

Galvenie projektu atlases kritēriji ir: oriģinalitāte, pieejamība, uzticamība; tehniskā izcilība; estētiskais nopelns; drošība; atbilstība sabiedrības vajadzībām; lietošanas ērtums; izgatavojamība; materiāla patēriņš; izmaksas utt.

Studentu radošo projektu paraugtēmu saraksts:

No materiāliem un diegiem - bērnu, gudrie un biznesa apģērbi, gobelēni, dekoratīvie paneļi, dažāda veida izšuvumi, dažāda veida aušana.

No dažādiem dabīgiem materiāliem - paneļiem, salmu viltojumiem, dekorācijām no lapām, mizas, gliemežvākiem, gliemežvākiem, ādas u.c.

No koka - kastes, griešanas dēļi, rotaļlietas, galda piederumi.

No metāla - dekorācijas, izmantojot dažādas tehnoloģijas.

No māla - vāzes, krūzes, trauki, rotaļlietas, svilpes utt.

Viens no federālā valsts izglītības standarta mērķiem ir studenta personības un viņa radošo spēju attīstība. Skolas pienākums ir mācīt bērniem domāt ārpus rāmjiem, nestereotipiski. Viens no galvenajiem uzdevumiem radošo spēju attīstībā ir skolēna intereses attīstīšana par radošumu, kur svarīga loma atvēlēta tehnoloģiju stundām. Kā zināms, radošums ir cilvēka darbība, kuras mērķis ir radīt kādu jaunu, oriģinālu produktu zinātnes, mākslas, tehnoloģiju, ražošanas un organizācijas jomā. Radošais process vienmēr ir izrāviens nezināmajā, bet pirms tam notiek ilgstoša pieredzes, zināšanu, prasmju un iemaņu uzkrāšana.

Radošs dizains jeb radošo projektu realizācija ieņem vadošo vietu izglītības jomas „Tehnoloģijas” programmā. Programma paredz studentiem katru gadu īstenot vismaz vienu radošo projektu. Radošs projekts tiek saprasts kā izglītojošs un darba uzdevums, kas aktivizē skolēnu aktivitāti, kā rezultātā viņi rada produktu, kuram ir novitāte.

Radoša projekta veidošanas pamatā ir skolotāja un skolēna radošuma process. Vārds "radošums" cēlies no vārda "radīt", t.i. sociālajā nozīmē tas nozīmē "meklēt", izdomāt un radīt kaut ko tādu, kas pagātnes pieredzē nav sastapts - individuālu vai sociālu. Kreativitātes psiholoģiskajā un pedagoģiskajā definīcijā atspoguļojas šī procesa subjektīvās nozīmes moments, t.i. radošums ir darbība, kas veicina kaut ko tādu, kas konkrētam subjektam iepriekš nebija zināms, radīšanu, atklāšanu.

Iepazīstinot studentus ar radošo darbību, skolēnos tiek attīstīta vesela virkne radošās personības īpašību: garīgā darbība; atjautība un atjautība; vēlme un spēja apgūt jaunas zināšanas. Šāda īpašību kompleksa veidošanās rezultātam vajadzētu būt patstāvīgi izveidotam radošam projektam.

Veicot radošus projektus, skolotāju visvairāk interesē pusaudžu skolēni.

Ir trīs galvenie darbības posmi:

1 - organizatoriski - sagatavošanās,

2 - tehnoloģiskais,

3 - fināls.

Pirmajā posmā skolēni izvirza problēmu izprast vajadzības un prasības visās cilvēka darbības jomās. Šajā posmā skolēniem jāapzinās, jāsaprot, kāpēc un kāpēc projekts jāpabeidz, kāda ir tā nozīme viņu sabiedrības dzīvē. Viņu mērķis ir iegūt noderīgu projektu, kas var būt gan sociāls, gan personisks.

Šajā posmā tiek plānota ražošanas tehnoloģija, kurā studenti veic tādas darbības kā instrumentu un aprīkojuma izvēle, tiek noteikta tehnoloģisko darbību secība un optimālas produkcijas ražošanas tehnoloģijas izvēle.

Darbības līdzekļi ir skolēnu personīgā pieredze, skolotāju, vecāku pieredze, kā arī visi darba instrumenti un aprīkojums.

Studentu darbības rezultāts ir jaunu zināšanu un prasmju apguve. Šajā posmā skolēni veic pašpārraudzību un pašvērtējumu.

Tehnoloģiju posmā studenti veic tehnoloģiskās operācijas, pielāgojot savu darbību, veic paškontroli un darba pašvērtējumu. Mērķis ir labāk un pareizāk veikt darba operācijas. Rezultāts ir zināšanu, prasmju un iemaņu apguve.

Pēdējā posmā notiek projekta galīgā kontrole un aizsardzība.

Studenti veic ekonomiskos aprēķinus, vides izpēti, analizē paveikto, nosaka, vai ir sasniegts mērķis, kāds ir darba rezultāts. Visa beigās skolēni sastāda rezultātus un aizstāv savu projektu klasesbiedru priekšā. Visu šo stundu laikā skolotājs veic praktiskus vingrinājumus, vienlaikus pievēršot uzmanību katram skolēnam.

Projektu darbu tēmām jāaptver plašs skolas programmas "Tehnoloģijas" jautājumu loks, jāatbilst praktiskajai dzīvei, jāņem vērā ekonomikas, ekoloģijas, mūsdienu dizaina, modes jautājumi. Skolēni tiek iepazīstināti ar tēmām iepriekš.

Skolēnu radošo tieksmju un spēju diagnostikas rezultāti tiek izmantoti skolotāja piedāvāto projektu tēmu atlasē. Katru gadu piedāvāto tēmu skaits pieaug. Skolotājs piedāvā jaunas tēmas, vadoties pēc diagnostikas pētījumu datiem. Pamatojoties uz piektās klases skolēnu aptaujas rezultātiem, skolotāja izdara secinājumu par skolēnu prasmēm, kuras var izmantot turpmākajā darbā.

Prasmes un intereses ir dažādas, un skolotāja uzdevums ir šīs prasmes attīstīt, un uz to pamata veidot jaunas, rezultāts būs radoša pieeja projekta īstenošanai.

Projektu tēmas ir dekoratīvās, lietišķās, pētnieciskās. Ar tik dažāda veida darbu daudzpusējā spēka pārbaude ļauj apzināt un attīstīt skolēnu spējas un tieksmes, padarīt mācību procesu bērniem interesantu.

Projekts parasti sastāv no divām daļām: teorētiskās un praktiskās. Teorētiskais - ir paskaidrojoša piezīme. Varat izstrādāt vienu paskaidrojošu piezīmi.

Informāciju par dizainu var ņemt no raksta O.M. Safris "Projekta paskaidrojuma raksta sagatavošana un noformēšana".

Projekti nav pārbaudījumi. Mācības notiek caur projektiem. Galvenais šeit ir tas, ka skolotājs projekta laikā turpina mācīt, uzdodot jautājumus, piedāvājot informāciju vai mudinot bērnus atrast informāciju, izmantojot eksperimentus vai atsauces grāmatas.

Projektu mācīšanās māksla ir zināt par katru bērnu, kad viņam pateikt un kad aicināt pieņemt lēmumu.

Projekta aktivitātes mērķis ir galveno posmu secība - no koncepcijas līdz īstenošanai.

Visas aktivitātes ir sadalītas trīs posmos:

1. pirmsprojekta aktivitātes - mārketinga pētījumu veikšana, informācijas vākšana, topošā produkta patērētāja īpašību izpēte, darba plāna sagatavošana, materiālu un instrumentu izvēle;

2. projekta darbība - projekta modeļa pakāpeniska izstrāde, ņemot vērā mārketinga pētījumu rezultātus un darba uzdevumu, tehnoloģisko secību, tehnoloģiskās kartes sastādīšanu;

3. pēcprojekta aktivitātes – produktu izvēles priekšizpēte, savas darbības paškontrole un pašnovērtējums, īstenošanas veidu noteikšana un priekšlikumi idejas pilnveidošanai, projekta aizsardzība.

Šī sistēma ir paredzēta 5 studiju gadiem un ļauj pakāpeniski iekļaut studentus aktivitātēs.

Tātad pirmajā studiju gadā (5.klasē) skolēni apgūst tehnoloģiju sekcijas, apgūst aprīkojumu, apgūst prasmes, iegūst darba pieredzi. (Tiek apgūta terminoloģija; māca lasīt rasējumus, konstruēšanas līnijas; sastādīšana un prasme strādāt ar mācību un tehnoloģiskajām kartēm u.c.).

Otrajā kursā (6.klasē) notiek pilnīga projekta aktivitāšu izpēte visos konsekventas tehnoloģiskās produkcijas ražošanas posmos, ar karšu un darba plūsmas diagrammu sastādīšanu. Piemēram: sadaļā “Darbs pie šujmašīnas” meitenes tiek aicinātas izgatavot komunālo izstrādājumu pēc pētītajām vīlēm, kur norādīts darba apjoms un izpildes laiks. Tas var būt cepeškrāsns dūraiņš, vai varbūt tējkannas sildīšanas paliktnis – svarīgi pareizi aprēķināt savu spēku, laiku un tehnoloģiskās prasības. Tieši šajā studiju gadā studenti mācās novērtēt savus “es gribu” un “es varu”. Jau izvēloties produktus, katra meitene paļausies uz savu apmācību periodā gūto pieredzi.

Trešajā gadā (7. klasē) projekta aktivitātēm tiek pievienots pēcprojekta darbības posms. Mācāmies novērtēt darbu, cenšamies atrast tam cienīgu pielietojumu, pamatojam savu izvēli, ekonomiski aprēķinām preces ienesīgumu, veidojam reklāmu.

Ceturtajā mācību gadā (8. klasē), kad katrs skolēns pamazām spēj izstrādāt modeli, sastādīt tehnoloģisko karti, izgatavot preci, atrast tam pielietojumu un pamatot savu izvēli, iepazīstamies ar pirmsprojektu. aktivitātes. Izmantojot savas zināšanas, balstoties uz dzīves pieredzi, skolotājas vadībā meitenes pirmo reizi veic pilnīgu projekta izstrādi ar darba aprakstu un gatavā produkta prezentāciju, t.i. apzināti veikt darbu par vienu tēmu, bet ar savu radošo pieeju.

Un tikai piektajā kursā (9. klasē) meitenes pašu spēkiem pabeidz projektu. Skolotājs darbojas kā pretinieks, kuram jāpierāda konkrētas izvēles, lēmuma vai darbības racionalitāte. Katrs students nāk uz projekta aizstāvēšanu ar produktu un projekta aktivitātes aprakstu. Labākie projekti tiek izskatīti olimpiādēs un izvēles eksāmenos, prezentēti izstādēs.

Šādus projektus var būt ļoti grūti novērtēt, jo katrs no tiem ir labs savā veidā. Tam ir mīksta vērtēšanas skala. To veido vērtējumi projekta darba burtnīcā un ekspertu vērtējums, kas veidojas projekta aizstāvēšanas laikā no klasesbiedru, skolotāja un pašvērtējuma.

Akadēmiskā gada laikā skolēni 6.-7.klasē veic vienu projektu (precīzāk, strādā vienā vai divos projekta darbības posmos) ar pilnu projekta sadaļu aprakstu un izpildes iespējām. Divas 8.-9.klasē. Pirmais projekts tiek īstenots kā apmācību projekts. Tas parasti notiek otrajā ceturksnī, sadaļā "materiālzinātne" un "mehānikas zinātne", tas tiek darīts darba burtnīcās un ir kognitīvs vai aprakstošs. Otrs projekts - kā noslēdzošais darbs trešajā ceturksnī. Tas tiek veikts uz atsevišķām lapām, ir veidots radoši, un tam ir ne tikai aprakstošs, bet arī izzinošs raksturs.

9. klasē īpaši vērtīgi un interesanti ir kolektīvie radošie projekti, kur pie vienas tēmas strādā meiteņu grupa. Katrs no tiem atrod savu vietu kopējā lietā. Kolektv projektu darbba nes atvieglojumu, ietaupa laiku, jo. Vairāki cilvēki vienlaikus strādā pie problēmas. Taču arī projekta dalībnieku saderībai ir savas grūtības. Šeit skolotājam ir svarīga loma. Tieši viņam pareizi jāveido komanda, jāiesaka par projektu un struktūrvienību vadītājiem iecelt noteiktus studentus, vadoties pēc viņu spējām, jādod iespēja ikvienam sajust savu nozīmi un nozīmi šajā konkrētajā vietā, apvienot visus ar vienu ideju. Šim nolūkam tiek izveidotas dizaina nodaļas: mārketinga, dizaina, inženierijas, tehnoloģiju, ražošanas utt., atkarībā no produkta veida un darbības veida. Katrs atradīs sev cienīgu vietu un būs pieprasīts. Ļoti interesanti ir kolektīvie projekti ārpusskolas darbam brīvdienās. Piemēram: "Masļeņicas" svētkos mums ir vajadzīgi gudri un smieklīgi ideju iedvesmotāji, nopietni un biznesa attīstītāji, rūpīgi un skaidri izpildoši izpildītāji. Šajā projektā būs kaut kas ikvienam, neatkarīgi no spējām un tieksmēm. Visas nodarbībās iegūtās zināšanas tiks pielietotas.

Projekta īstenošana prasīs 16 stundas. Projektēšana visās klasēs notiek vienlaicīgi no februāra līdz aprīlim. Un projekta īstenošana it kā ir ikgadējs noslēguma darbs.

Viss projektēšanas process ir sadalīts stundās.

1-2 stundas - Projekta tēmas izvēle; iepazīšanās ar dizainu

paskaidrojuma raksts, titullapas noformējums, satura sastādīšana.

3-4 stundas - Informācijas vākšana par projekta tēmu: ievada sastādīšana.

5-6 stundas - Problēmas izpēte: vēsturiskās informācijas apkopošana, nozares piedāvāto materiālu analīze, atbilstība ekonomiskajām iespējām.

7-8 stundas - Ideju un ieteikumu bankas sastādīšana.

9-10 stundas - Tehnoloģiskās kartes sastādīšana, kurā aprakstīta produkta secība.

11-12 stundas - Projekta ekonomiskais un vides novērtējums.

13-14 stundas - Secinājuma un izmantotās literatūras saraksta sastādīšana.

15-16 stundas - Projekta aizstāvēšana klases klātbūtnē.

Jāatzīmē, ka jebkuras ievirzes, darba radošās ievirzes projekti būs pedagoģiski efektīvi vispārējās apmācības un izglītības koncepcijas kontekstā.

Vidusskolā skolotājam jāveido integrētas zināšanas par trim svarīgākajām cilvēka materiālās labklājības radīšanas sastāvdaļām: ražošanu, darbaspēku (darbaspēku) un tehnoloģijām. 10.-11.klasē pēc mācību stundām notiek radošais projekts. Nodarbībā notiek tikai konsultācijas par projekta īstenošanu un projekta aizstāvēšana.

Darbs pie projektiem ļauj pilnībā atklāt ne tikai skolēnu, bet arī skolotāju radošo potenciālu. Skolotājam detalizēti jādefinē galvenie un papildu mērķi un darba posmi, kas ļauj veidot radošās prasmes un attīstīt pusaudža iniciatīvu.

Tehnoloģiju programma dod skolotājam tiesības palīdzēt izvēlēties skolēniem projekta tēmu, jo. skolotājs zina savu audzēkņu intereses un potenciālu, var noteikt viņiem radošā darba sarežģītību.

Svarīgs punkts projektēšanas darbībā ir objektu atlase projektēšanai. To darot, jāņem vērā šādi faktori:

– Studentu individuālās īpašības.

- Izglītības un materiālā bāze.

- Jācenšas panākt, lai radošajā projektā būtu tās zināšanas un prasmes, kuras skolēns jau iepriekš apguvis.

– Jāņem vērā starpdisciplinārās saiknes.

– Skolēnu vecums un fiziskās spējas.

– projekta sabiedriski noderīga vai personiska nozīme.

- Projektu atlase no tehnoloģiju skolotāja spēju un interešu viedokļa, lai projektētu skolu, darbnīcu.

– Drošus darba apstākļus studentiem.

– Projektu vērtēšana tiek veikta šādi: nodarbībās par projekta īstenošanu katra nodaļa tiek vērtēta atsevišķi. Kopumā projektu un produktu vērtē projekta aizstāvēšanas laikā pēc šādiem kritērijiem:

- oriģinalitāte,

- pieejamība,

- tehniskā izcilība

- estētiskā vērtība

- drošība,

- atbilstība sociālajām vajadzībām,

- lietošanas ērtums,

- izgatavojamība, izmaksas.

Rezultāts ir atkarīgs no:

- no savu vērtību apsvēršanas un pretēju un savstarpēji saistītu vērtējumu izskatīšanas,

- no sava darba novērtēšanas izmēģinājumu un kļūdu ceļā līdz objektīvai pārbaudei,

– no darba gaitas skaidrošanas līdz lēmumu un rezultātu pamatošanai,

– no pašnovērtējuma, no vienkāršiem apgalvojumiem, piemēram, “Es to izdarīju labi vai slikti” līdz sava kā dizainera un ražotāja uzlabojumu novērtējumam.

Iepriekš minētais saraksts var palīdzēt novērtēt studentu līmeni, kā arī padarīt projektu grūtāku un vieglāku.

Būtiska radošās darbības atšķirība ir tā, ka izvirzīto uzdevumu risinājums tiek meklēts sākotnējās informācijas un gala rezultāta vērtēšanas kritēriju neskaidrības apstākļos. Lai ieinteresētu skolēnus, viņiem jāparāda, kādu labumu gūst cilvēks, kurš apguvis radošu pieeju.

– Radošums kļūst par dzīves jēgu un pašizpausmes veidu.

- Radoša pieeja ļauj veiksmīgi pielāgoties jauniem apstākļiem.

- Radošās darbības procesā veidojas cilvēka labākās īpašības: centība, neatlaidība mērķu sasniegšanā, iecietība pret kritiku.

- Tehnoloģiskās jaunrades procesā garīgais un fiziskais darbs tiek harmoniski apvienots.

Izglītības jomas "tehnoloģijas" programma sniedz skolotājam lieliskas iespējas organizēt skolēnu radošo darbību, izmantojot projektu metodi.

Lai labāk izzinātu studentu radošās spējas un intereses, nepieciešams veikt diagnostiskos pētījumus novērojot, pārbaudot un aptaujājot. Pētījuma rezultāti jāizmanto projektu tēmu izvēlē, kas veicinās radošo spēju attīstību.

Studentu projektu darbi tiek iesniegti konkursiem un izstādēm.

Priekšmeta motivācijas pieauguma pozitīvā dinamika atstāj ietekmi ne tikai uz izglītības kvalitāti, bet arī uz radošās aktivitātes pieaugumu. To var spriest pēc skolēnu dalības dažāda līmeņa mākslas un amatniecības konkursos un izstādēs.

Projektu metodes ieviešana izglītības procesā, īpaši tehnoloģijās, paver būtiskas iespējas izglītības kvalitātes uzlabošanai.

Līdzīga informācija.

Projektu darbs "Tehnoloģijas" nodarbībās.

Podguzova T.G.

tehnoloģiju skolotājs

GUSSHG №9, Aktobe

Mūsdienu pedagoģijā projektu aktivitātes tiek izmantotas kopā ar tradicionālo mācību priekšmetu apguvi kā produktīvas izglītības sistēmas sastāvdaļu. Tātad izglītības jomas "Tehnoloģijas" (darba apmācība) minimālais saturs kā obligāts elements paredz moduli "dizaina pamati". Tehnoloģiju programmās projektu īstenošanai tiek atvēlēti līdz 25% studiju laika, savukārt paaugstinātas sarežģītības projektiem mācību laiks tiek papildināts ar ārpusstundu laiku.

Tagad lielākā daļa tehnoloģiju skolotāju vairs nešaubās par nepieciešamību izmantot šo metodi skolēnu tehnoloģiskajā izglītībā. Būtiska grūtība, ko piedzīvojam mēs, tehnoloģiju skolotāji, kuri izmanto projektu metodi, ir tās nepietiekamā teorētiskā un metodiskā izstrādne. Pagaidām nav pastāvīgs dizaina tehnoloģiju mācīšanas modelis, kas kļūst sarežģītāks katrā no skolas līmeņiem. Būtiski palielināt laiku, kas veltīts skolotāja metodiskajai sagatavošanai nodarbībām, pedagoģisko projektu izstrādei skolēnu projektu aktivitāšu organizēšanai un vadīšanai. Ir diezgan grūti formulēt projekta uzdevumus tā, lai, veicot šos uzdevumus, varētu izmantot standarta zināšanas, prasmes un iemaņas. Izglītības standartu aptverošas projekta uzdevumu sistēmas izveides problēma ir aktuāla un prasa turpmāku attīstību..

Pašreizējā situācijā ir būtiski atbalstīt tehnoloģiju skolotāju interesi par skolēnu projektmācībām. Viens no šīs problēmas risināšanas veidiem ir metodisko un didaktisko materiālu bankas izveide.par izglītības dizaina organizēšanu tehnoloģiju stundās.

Lai apgūtu projekta aktivitāšu paņēmienus, ir jābūt īpašiem apmācību semināriem, praktiskai pieredzes apmaiņai starp skolotājiem. Šeit jāpievērš uzmanība faktam, ka PM ieviešana Lielbritānijā aizņēma aptuveni 20 gadus, un kopš 1996. gada Lielbritānijā notiek kopīgas skolotāju darbnīcas par dizaina jautājumiem. Un mūs gaida ilgs, smags darbs. Tajā pašā laikā pat labāko projektu kopēšana nevar dot vēlamos rezultātus, ir nepieciešama neatkarīga projektu izstrāde. Un mums ir jāmācās, kamēr mēs redzam viens otru. Šobrīd Anglijas skolās populārākais un apmeklētākais mācību priekšmets ir "Projekta darbība un tehnoloģijas". Arvien vairāk darba devēju to uzskata par labu sagatavošanos jebkurai profesionālai darbībai.

Projektu metode ļauj veidot dažas personiskās īpašības, kas attīstās tikai darbībā un kuras nav iespējams iemācīties mutiski (teiksim, caur stāstu vai skaidrojumu). Projekts ir mācību metode, ko var izmantot jebkura priekšmeta apguvē, var izmantot klasē un ārpusstundu aktivitātēs. Nu, kopš projekts ir iekļauts tehnoloģiju programmā, tad mums ir pienākums iesaistīties projekta aktivitātēs ar skolēniem. Bet kā to izdarīt, daudzi no mums vai nu neskaidri saprot un mēģina izvairīties no jaunas sadaļas programmā, vai arī veido formāli, pieļaujot tipiskas kļūdas: pirmais ir tad, kad tiek radīta vienkāršota izpratne par izglītības dizainu kā sava veida algoritms. , stingri ievērojot darbības, kuras jūs varat automātiski sasniegt OOT mērķus, un otrs - kad studenti sākotnēji izgatavo produktu pēc parauga vai piedāvātajām tehnoloģiskajām kartēm un pēc tam sastāda projekta mapi. Šajā gadījumā netiek ņemtas vērā studentu intereses, netiek attīstītas viņu projektēšanas prasmes un radošās spējas, viņus stimulē negatīva attieksme pret projektu īstenošanu kā papildu, nevajadzīgu darbu. Tā būtībā nav taisnība! Projekts ir studenta patstāvīgs darbs, kas veikts, pamatojoties uz iegūtajām zināšanām par programmas materiālu (nevis tā apgūšanas procesā), pamatojoties uz dzīves pieredzi, kā priekšnoteikumu iekļaujot projekta darbības algoritmu.

Projekts ir skolotāja un skolēnu saskaņotas kopīgās rīcības rezultāts. Studentu pētnieciskais darbs kā priekšnoteikums katram projektam neatkarīgi no tā veida. Tā ir informācijas meklēšana, ko pēc tam apstrādā, saprot un prezentē projekta aktivitātes dalībnieki. Darbs pie projekta tiek veikts pa posmiem. Dizaina dalībnieku aktivitātes dažādos posmos var ļoti īsi izskaidrot, izmantojot šādu tabulu.

Projekta aktivitāšu plāns skolēniem un skolotājiem

dažādos darba posmos

Skolotājs

studenti

1. posms - meklēšana (iedziļināšanās projektā)

Formulē:

Izpildīt:

projekta problēma;

problēmas personīga piesavināšanās;

sižeta situācija;

pierast pie situācijas;

mērķis un uzdevumi

mērķa un uzdevumu pieņemšana, precizēšana un konkretizēšana

2. posms - projektēšana (darbību organizēšana)

Organizē aktivitātes - piedāvā:

Izpildīt:

organizēt grupas,

sadalīt lomas grupās;

1. sadalījums grupās, lomu sadalījums grupā;

organizēt dažādu ideju un iespēju meklēšanu

projekta problēmas optimālā risinājuma meklējumi (dažādu ideju un iespēju apsvēršana);

1. izvēlēties labāko variantu (ideju)

labāko no tiem atlase, pamatojoties uz pieejamo materiāli tehnisko bāzi, ekonomiskajiem aprēķiniem, vides novērtējumu un citiem faktoriem;

plānot aktivitātes projekta problēmu risināšanai;

darba plānošana;

1. 1. izvēlēties materiālus un instrumentus projekta problēmas risināšanai

materiālu un instrumentu izvēle;

1. 1. veidi, kā atrast trūkstošās zināšanas;

"izvilkt" trūkstošās zināšanas;

1. 1. iespējamās rezultātu prezentācijas formas.

sagaidāmo rezultātu prezentācijas formas un metodes izvēle.

3. posms - tehnoloģiskais (darbību īstenošana)

Nepiedalās, bet:

Strādāt aktīvi un patstāvīgi:

konsultē studentus pēc vajadzības;

katrs atbilstoši savai lomai un kopā;

neuzkrītoši kontrolē;

konsultējas pēc vajadzības;

kopā ar studentiem atkārto gaidāmo rezultātu prezentāciju.

sagatavot prezentāciju par rezultātiem.

4. posms — fināls (prezentācija)

Pieņem ziņojumu:

Demonstrēt:

vispārina un apkopo iegūtos rezultātus;

izpratne par problēmu, mērķiem un uzdevumiem;

apkopo mācību rezultātus;

spēja plānot un veikt darbu;

vērtē prasmes: sazināties, klausīties, pamatot savu viedokli u.c.;

atrada veidu, kā atrisināt problēmu;

koncentrējas uz izglītojošo momentu: spēju strādāt grupā, uz kopējo rezultātu utt.

darbību un rezultātu atspoguļojums.

Studentu un skolotāju aktivitātes pakāpe dažādos posmos ir atšķirīga. Izglītības projektā skolēniem jāstrādā patstāvīgi, un šīs patstāvības pakāpe nav atkarīga no viņu vecuma, bet gan no projekta aktivitāšu prasmju un iemaņu veidošanās. Pat pamatskolēni var būt patstāvīgāki, ja jau ir strādājuši pie 1-2 projektiem, nekā vidusskolēni, kuri projektā iesaistās pirmo reizi. Skolotāja loma skolēnu projektu aktivitātēs neapšaubāmi ir liela pirmajā un pēdējā posmā. Un visa projekta liktenis ir atkarīgs no tā, kā skolotājs pilda savu lomu pirmajā posmā - iegremdēšanas posmā projektā. Šeit pastāv draudi samazināt darbu pie projekta nevis uz projekta darbības prasmju veidošanos, bet gan uz vienkārša patstāvīga darba organizēšanu pie projekta.

Tātad, kas ir projekts, ko veic tehnoloģiju stundās? Tas ir intelektuāļa radošs uzdevumspraktiska daba. Šī definīcija sakapar to, ka projekta īstenošanas laikā skolēnam jāattīsta gan garīgās spējas, iekšā īpaša tehniskā domāšana, kā arī praktiska prasmes un iemaņas.

Nav rezolūcijas ki studentu priekšā problemātiskus uzdevumus, projekti zaudē savu lomu kā līdzeklis, lai attīstītu radošoskolēnu spējas.

Pēc kādiem iekšējiem kritērijiem skolotājam jāvadās, izvēloties projektus? Šeit ir galvenie:

Vai projekts ir pietiekami karsts, lai savaldzinātu bērnus.

Vai tajā ir ietverta veiksmīgas ieviešanas iespēja.

Vai tai piemīt spēja pamodināt bērnos cita veida aktivitātes, t.i. noved pie citiem projektiem.

Papildus galvenajai funkcijai - palīdzēt bērniem brīvā projekta izvēlē - ir vēl virkne citu: palīdzība bērniem projekta plānošanā, tā praktiskajā īstenošanā un tālāk gala rezultātu kritizēšanā, t.i. plānošana, izpilde, kritika - tam visam jābūt pašu bērnu darbam, nevis kāda skolotāja perfekti izstrādāta plāna rezultātam. Kāda ir skolotāja palīdzība galu galā? Pirmkārt, uz sekojošo:

bērnu nodrošināšana ar visa veida materiāliem, uzziņu grāmatām, instrumentiem utt.;

pārrunājot dažādus veidus, kā pārvarēt radušās grūtības, izmantojot netiešus, virzošus jautājumus;

dažādu darba procedūras posmu apstiprināšana vai noraidīšana.

Nepieciešams nodrošināt lauku patstāvīgai darbībaistudentiem, radīt apstākļus radošumam jau pašā sākumā.Kā? Pirms studenti sāk strādāt pie projekta, mācietTeicējs veic lielu sagatavošanās darbu. Tas var būt parnozīmē kā iepriekšējas sagatavošanas posmu.

Ja mēs uzskatām dizaina uzdevumu priekšmetu kopumā, tad tas var būt diezgan plašs gandrīz katrā tehnoloģiju sadaļā.

Dabiski, ka ne katrs skolēns pats var izvēlēties projekta tēmu. Šajā sakarā skolotājam būtu jāveido "projektu banka" - iespējamo projektu uzdevumu saraksts konkrētu studiju gadu skolēniem. Lai palīdzētu studentiem strādāt pie projekta mācību darbnīcā, ir nepieciešams iekārtot "Dizaineru stūrīti", kurā var ievietot šādus materiālus

Dizainera stūrītis

Projektu banka (projektu priekšmeti)

Projekta īstenošanas paraugi, tostarp skolēnu izgatavotie izstrādājumi.

Studentu atgādinājums (projektēšanas posmu analīze)

Projekta dienasgrāmatas sastādīšana (paskaidrojuma piezīme)

Algoritms projekta aktivitāšu pašanalīzei

Projektu prezentācijas veidi

Projekta prezentācijas plāns

Projekta vērtēšanas kritēriji

Organizējot projekta aktivitātes, man, tāpat kā citiem skolotājiem, rodas jautājums: kā un kad to apgūt, programmā atvēlētajā 4. ceturksnī?

Protams, 4. ceturksnis projekta aktivitātēm, izpētot daudzas sadaļas, šķiet labāks. Bet, strādājot šajā režīmā, es nolēmu no tā atteikties.. Es redzu trūkumuto, ka gada beigas visbiežāk neļauj kvalitatīvi aizstāvēt projektu un prezentēt projektēšanas rezultātus. Galu galā projektēšanas darbā ir svarīgs ne tikai process, bet arī rezultāts un tas, kā tas tiek pasniegts sabiedrībai. Šķiet, ka skolotājam šis jautājums būtu jānosaka pašam.

Jūs nevarat likt bērniem strādāt pie projekta, ja viņi nezina, par ko tas ir, kā sākt. Tāpēc 5. klasē vadu ievadstundu par tēmu “Kas ir projekts?” un noteikti iepazīstināt studentus ar projektu tipoloģiju. Nodarbībās, kurās skolēni tikai iepazīstas ar izglītības dizainu, vēlams plānot kolektīvus maza mēroga projektus, kas orientēti uz atsevišķiem projektēšanas posmiem. Šajā gadījumā visi skolēni pabeidz projektu par vienu tēmu, izvēloties savu izstrādājuma dizaina, formas un apdares versiju. Studentiem apgūstot dizaina un tehnoloģiskās zināšanas un prasmes, nepieciešams palielināt grupu un individuālo projektu skaitu, pakāpeniski tos sarežģījot un palielinot patstāvīgā darba īpatsvaru.

Mana pieredze liecina, ka darbs pie radošiem projektiem patiešām palīdz skolēniem būt patstāvīgiem, attīstīt kritisko domāšanu. Studenti attīsta prasmi strādāt ar informāciju, mācās formulēt problēmas, atrast veidus to risināšanai un tādējādi sagatavoties sarežģītākiem – zinātniskiem – projektiem. Un rezultāti jau ir.

Bibliogrāfija

1. Gurevičs M. “Darbs kļūst interesantāks gan skolotājam, gan skolēnam” // Skolotājs. 2002, Nr.1. no. 44-46.

2. Pokhomova N.Yu. Izglītības projekta metode izglītības iestādē.: Rokasgrāmata pedagoģisko augstskolu pasniedzējiem un studentiem. – M.: ARKTI, 2003. – 112 lpp.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Izmitināts vietnē http://www.allbest.ru/

• SATURS
• Ievads
• 1. Skolēnu projektu aktivitāšu organizēšanas teorētiskie pamati
• 1.1. Projektēšanas teorētiskie pamati
• 1.2. Projektu metode kā skolēnu projektu aktivitāšu organizēšanas tehnoloģija
• 1.3 Skolēnu projektu aktivitāšu organizēšana tehnoloģiju stundās
• 2. Eksperimentālais darbs pie projekta aktivitāšu organizēšanas
• skolēni tehnoloģiju stundās
• 2.1. Eksperimentālā darba organizēšanas mērķi un metodika
• 2.2. Skolēnu projektu aktivitāšu organizēšanas metodika tehnoloģiju stundās
• 2.3. Eksperimentu rezultātu analīze un interpretācija
• Secinājums
• Izmantotās literatūras saraksts

IEVADS

Uz studentu vērstas izglītības kontekstā aktuāla kļūst tehnoloģiskā pieeja izglītībā. Daudzveidīgu pedagoģisko tehnoloģiju izmantošana ļauj plānot izglītības procesu, paredzēt darbības rezultātus un garantēt plānotā rezultāta sasniegšanu, kā arī veicina būtisku izglītības efektivitātes un kvalitātes pieaugumu. Kā pareizi norāda zinātnieki, “ražojamības īpašība kā viena no galvenajām kontrolēta procesa īpašībām ir paredzēta, lai optimizētu garantētā rezultāta sasniegšanu, kas savukārt prasa detalizētu procesa regulēšanu kopumā. Pašlaik šī kvalitāte kļūst arvien globālāka un attiecas uz jomām, kuras tradicionāli tiek uzskatītas par vāji algoritmizētām un formalizētām. Pirmkārt, izglītība ir viena no tām.

Jēdziens "tehnoloģija" izglītībā tiek interpretēts diezgan dažādi: no tīri tehniskas interpretācijas, kad tehnoloģija nozīmē tādu rīku izmantošanu, kas ļauj programmēt procesu un sasniegt tā mērķus, līdz tehnoloģiju izpratnei kā pedagoģiskā procesa zinātniskam aprakstam, kas neizbēgami noved pie plānotais rezultāts. Neraugoties uz šī jēdziena interpretāciju neskaidrību, galvenās tehnoloģiju īpašības izglītībā ir: detalizēts izglītības mērķu apraksts; noteikto rezultātu-mērķu sasniegšanas veidu soli pa solim apraksts (projekts); atgriezeniskās saites izmantošana izglītības procesa koriģēšanai; garantēti rezultāti; izglītības procesa reproducējamība neatkarīgi no skolotāja prasmēm; izlietoto resursu un pūļu optimālums .

Jebkura pedagoģiskā tehnoloģija ir vērsta uz skolēna personības attīstību izglītības procesā. Bet izglītības tehnoloģijās, kas ietilpst uz personību orientētu tehnoloģiju grupā, personības attīstība ir ne tikai prioritārs mērķis, bet arī visprecīzāk atspoguļo pašas tehnoloģijas būtību. Pie šādām tehnoloģijām pieder projektā balstītas mācīšanās tehnoloģija, kuras būtība ir patstāvīga studentam nozīmīgas problēmas risināšanas veidu meklēšana.

Līdz ar to nepieciešamība modernas skolas izglītības procesā izmantot projektā balstītas mācību tehnoloģijas ir acīmredzama. Tajā pašā laikā pastāv pretruna starp pieaugošo interesi par šīs tehnoloģijas izmantošanu, no vienas puses, un skolēnu projektu aktivitāšu organizēšanas nepietiekamo attīstības pakāpi klasē, jo īpaši tehnoloģiju stundās, uz citiem. Esošā pretruna nosaka mūsu izvēlētā diplompētījuma tēmas „Skolēnu projekta darbība un tās organizācija tehnoloģiju stundās” aktualitāti.

Mūsu promocijas darba mērķis ir izstrādāt un eksperimentāli pārbaudīt metodiku skolēnu projektu aktivitāšu organizēšanai tehnoloģiju stundās.

Pētījuma objekts ir vidusskolas izglītības process.

Studiju priekšmets - skolēnu projektu aktivitāšu organizēšana tehnoloģiju stundās.

Mūsu pētījuma hipotēze ir šāda: skolēnu projektu aktivitāšu organizēšana tehnoloģiju stundās palielinās skolēnu interesi par šī mācību priekšmeta apguvi un tā apguves efektivitāti.

Saskaņā ar pētījuma mērķi un hipotēzi mēs izvirzījām šādus pētījuma mērķus:

1. veikt zinātniskās literatūras analīzi, lai izpētītu skolēnu projektu aktivitāšu organizēšanas teorētiskos pamatus;

2. izstrādāt metodiku skolēnu projektu aktivitāšu organizēšanai tehnoloģiju stundās;

3. izstrādāt kritērijus, rādītājus un studentu intereses līmeņus par tehnoloģiju apguvi un to studiju efektivitāti;

4. eksperimentāli pārbaudīt izstrādāto metodiku skolēnu projektu aktivitāšu organizēšanai tehnoloģiju stundās.

Promocijas darbā tika izmantotas šādas pētniecības metodes: literatūras analīze; modelēšana; novērošana; nopratināšana; testēšana; studēt studentu darbu; ekspertu novērtējuma metode; pedagoģiskais eksperiments.

Darba zinātniskā novitāte ir tāda, ka ir izstrādāti kritēriji, rādītāji un studentu intereses līmeņi par tehnoloģiju studijām un tās apguves efektivitāti.

Studiju praktisko nozīmi nosaka metodikas izstrāde skolēnu projektu aktivitāšu organizēšanai tehnoloģiju stundās.

Darba struktūra ietver ievadu, divas sadaļas, secinājumus, literatūras sarakstu, pieteikumus. Teksts aizņem 60 lappuses, satur 21 tabulu un 21 attēlu. Izmantotās literatūras sarakstā iekļauti 30 avoti.

1 Skolēnu projektu aktivitāšu organizēšanas teorētiskie pamati

1.1. Projektēšanas teorētiskie pamati

Pirms aplūkot dizaina teorētiskos pamatus, pievērsīsimies jēdziena "dizaina darbība" būtībai.

Kā norāda V.F. Sidorenko, “projekta darbība ir kompleksa organizēta dažādu speciālistu mijiedarbības sistēma, kas funkcionāli saistīta ar vadības, plānošanas un ražošanas sistēmām un, savukārt, ir īpašs projekta dokumentācijas izgatavošanas veids, kura valodā ir vēlama un paredzēta paredzams nākotnes projekta īstenošanas tēls - lietas, objektīva vide, darbības sistēma, dzīvesveids”.

Saskaņā ar S.N. Babinoy projektēšanas darbība ir garīga un darba darbība, kuras mērķis ir izveidot dizaina objekta teorētisko modeli un tā materiālo realizāciju izkārtojuma, modeļa, prototipa, gatavā produkta veidā.

Mēs piekrītam K.S. Zadorins, kurš uzsver nepieciešamību nošķirt projektēšanas darbību no projektēšanas, paturot prātā, ka projektēšanas darbība ir projektēšanas darbības turpinājums un ietver projekta ieviešanu un analīzi, kas vērsta uz problēmas analīzi. Vienlaikus projektēšanas darbības rezultāts būs izveidotā projekta īstenošana un korekciju ieviešana, pamatojoties uz analīzi. No šī viedokļa atbilstoši projekta dzīves cikla posmiem, ko identificēja V.S. Lazarev, projektēšanas aktivitātes tiek veiktas projekta dzīves cikla pirmajā posmā (projektēšana), projektēšana - otrajā (projektētās darbības īstenošana).

BET. Jakovļeva, norādot uz specifisku līdzekļu izmantošanu skolotāja projektēšanas darbībās, tos nosacīti iedala materiālos (tiesību akti, projektu dokumentācija, datortehnikas līdzekļi, diagrammas, tabulas utt.) un garīgajos (vispārējie zinātniskās pētniecības līdzekļi, sociālā kārtība, saistīto zinātņu galvenie teorētiskie noteikumi utt.). Tajā pašā laikā tiek atzīmēta otrās grupas līdzekļu lielākā nozīme.

Citi pētnieki atsaucas uz projektēšanas līdzekļiem instrumentālā līmenī kā radošuma psiholoģiskos mehānismus, garīgās procedūras, ko smadzenes ražo kā modelēšanas ierīci. Dizaina priekšmeta intuitīvā, loģiskā un procesuālā domāšana ir dizaina darbības mehānismi. Satura līmenī vairāki pētnieki izceļ problēmu risināšanas teoriju kā dizaina instrumentus; zināšanu sistēma par ideālo un sociālo objektu modelēšanas, projektēšanas un rekonstrukcijas metodēm; zināšanu sistēma par pedagoģijas tehnoloģijām; zināšanu sistēma par to, kā risināt pedagoģiskas situācijas, uzdevumus un problēmas.

Padomju enciklopēdiskajā vārdnīcā dizains tiek interpretēts kā "projekta - prototipa, piedāvātā vai iespējamā objekta prototipa, valsts - radīšanas process". Dizains tiek definēts arī kā "darbība, kas ir cieši saistīta ar zinātni un inženieriju, lai izveidotu projektu".

Projektēšana vēsturiski veidojusies jaunu produktu, mašīnu un mehānismu ražošanas aktivitāšu ietvaros. 19. gadsimta otrajā pusē un 20. gadsimta sākumā šajā darbībā tika izolēts posms, kas saistīts ar jauna objekta ideju un variantu konstruktīvu izstrādi, kā arī tā detaļu, mezglu un detaļu zīmēšanu. .

Nepieciešamība pēc iepriekšējas izpētes un dizaina izstrādes, kas tika veikta zīmējuma plaknē, noveda pie dizaina kā neatkarīgas darbības izolēšanas. Tomēr tikai pēc diezgan sarežģītas dizaina valodas un darbības izstrādes, atdalīšanas no inženierijas un ražošanas, kļuva iespējams runāt par pašu dizainu, kas būtu jānošķir no projektēšanas, tas ir, inženierijas darbības veids, kas saistīts ar dizaina attīstību. inženiertehniskā objekta vai tehniskās sistēmas projektēšana. Dizains nozīmē spēju pilnībā izstrādāt (projektēt) produktu rasējumu un citu dizaina simbolisku līdzekļu līmenī, ideālā gadījumā neatsaucoties uz inženiertehniskajām darbībām vai produkta ražošanas pieredzi materiālā, vai eksperimentālo un prototipu paraugu testēšanu.

Pētījumi, kuru mērķis ir izveidot dizaina teoriju, ir intensīvi veikti kopš 20. gadsimta 20. gadiem. BET. Jakovļeva, aplūkojot jautājumu par projektēšanas darbību attīstību kopumā, izšķir trīs periodus:

1. No senatnes līdz 20.gadsimta 20.gadiem - "projektēšana ir kļuvusi par patstāvīgu darbības veidu, ir izveidojusies dizaina ideoloģija, sākta izstrādāt tās metodes" . Līdz šī perioda beigām "dizains ir piedzīvojis būtiskas izmaiņas: no amatnieka garīgiem priekšstatiem par nākotnes produktu līdz neatkarīgai darbības jomai, kas balstīta uz zinātniskiem datiem".

2. No divdesmitā gadsimta 20. līdz 50. gadiem - "dizains ir kļuvis par īpašu zinātnisku pētījumu priekšmetu". Šo periodu raksturo "dizaina pārtapšana par neatkarīgu cilvēka darbības jomu, tā zinātniskās izpētes sākums un nepieciešamības atzīšana tehniskajā projektēšanā ņemt vērā sociālos faktorus".

3. No 50. gadiem līdz mūsdienām - "dizains pārstāj būt tīri tehniska zināšanu nozare un izplešas uz sociālajām zinātnēm, tajā skaitā arī pedagoģiju." Periodu raksturo projektēšanas procesa zinātniskai analīzei veltītu metodisko darbu parādīšanās (M. Azimovs, GS Altšullers, JK Džonsons, J. Dītrihs, P. Hils) un pasaules skatījuma orientāciju maiņa: ne tikai atsevišķi objekti, bet arī sarežģītas sistēmas un procesi.

Aplūkojot dizainu no sistemātiskas pieejas viedokļa, Dž.K.Džonsons dizaina attīstībā kā īpašu darbības veidu identificē šādus posmus. Pirmo projektēšanas posmu autore saista ar tā rašanās brīdi amatniecības, ražošanas un amatniecības veidošanās laikā, kad ar izmēģinājumu un kļūdu palīdzību tika veiktas nepieciešamās izmaiņas pašā izstrādājumā. Otrais posms bija zīmēšanas metodes rašanās rokdarbu izstrādājumu projektēšanai, kur zīmējumā jau tika veiktas izmaiņas un tika likvidēta izmēģinājumu un kļūdu metode. Šī posma sekas bija darba sadale produktu ražošanā projektēšanā un praktiskajās darbībās. Trešais posms bija projektēšanas darbību sadalīšana inženiertehniskajā un mākslinieciskajā projektēšanā, arhitektoniskajā projektēšanā, zinātniskajā modelēšanā, ekonomiskajā prognozēšanā un sociālajā plānošanā un dizainā. Ceturtajā posmā, sākot no divdesmitā gadsimta 60. gadiem, dizainu sāk saprast kā instrumentu mākslīgās vides evolūcijas kontrolei, rodas nepieciešamība apmācīt profesionālus jauna veida dizainerus un nepieciešamība pēc jaunām projektēšanas metodēm. .

J.K. Džounss izdalīja dizaina līmeņus no vienkārša līdz sarežģītam (produktu komponentu projektēšana, produktu sistēmu projektēšana, publisko sistēmu projektēšana) un definēja dizaina tipoloģiju (dizains kā spēja domāt par alternatīvām, kā mācību līdzeklis, kā metode domāšana kā sarežģīta darbība, kā trīs līdzekļu kombinācija: zināšanas: zinātnes, māksla un matemātika).

Zinātniskās literatūras analīze liecina, ka terminam "dizains" nav vispārpieņemtas interpretācijas. Tehniskajā nozarē dizains tradicionāli tiek uzskatīts par ražošanas darbības sagatavošanās posmu. No tehniskā projekta viedokļa jebkurš rūpnieciskais izstrādājums jāprojektē, izmantojot inženiertehniskās metodes, kuru pamatā ir vienotās projektēšanas dokumentācijas sistēmas (ESKD) un mākslinieciskā dizaina principi saskaņā ar vispārējo projekta izstrādes shēmu, ko nosaka GOST 2.103 - 68. Izstrādes posmi": darba uzdevums - tehniskais piedāvājums - projekts - tehniskais projekts - darba projekts.

Mākslinieciskā un tehniskā noformējuma principus var formulēt, pamatojoties uz tehniskā dizaina un mākslinieciskā noformējuma (dizaina) sistēmas analīzi kā metodi, kas nodrošina rūpnieciskās produkcijas kvalitāti. Raksturot mākslinieciskās jeb mākslinieciski tehniskās noformēšanas procesu, šī procesa rezultātus - projektus (skices, maketus un citus virtuālos materiālus), kā arī pabeigtos projektus - izstrādājumus, vides projektus, poligrāfijas izstrādājumus u.c. tiek lietots termins "dizains".

Dizains parādījās 20. gadsimta sākumā un visaktīvāk tika attīstīts līdz 20. gadsimta vidum kā specifisks dizaina veids masveidā ražotiem utilitāriem izstrādājumiem - ērtiem, uzticamiem un skaistiem izstrādājumiem. Pašlaik dizains ir izplatījies visās cilvēka darbības jomās, tostarp izglītībā. Parādījās termins dizaina izglītība, kas tiek saprasta kā "īpaša izglītības kvalitāte un veids, kuras rezultātā projektā domājošs cilvēks tiek izglītots neatkarīgi no tā, kurā sociālās prakses jomā viņš darbojas - izglītībā, zinātnē, kultūrā. , ikdienas dzīve utt. .

Mūsdienu mākslinieciskās noformēšanas procesa iezīme ir pieeja dizaina objektam no divām pozīcijām - aksioloģiskā un morfoloģiskā. Apskatīsim, kā šī iezīme izpaužas profesionālās izglītības skolotāja darbībā, kuras mērķis ir darba objektu projektēšana. Kā norāda F.M. Parmon, katra no šīm pozīcijām ir saistīta ar atbilstošo modelēšanas metodi. Pirmais veids ir izmantot aksioloģisko lauku, t.i. sociālo vērtību elementu kopums - dati par noteiktu morfoloģisko kombināciju mērķi, funkcijām, lietderību, vērtību. Rādītāji dizaina objekta novērtēšanai no aksioloģiskās jomas viedokļa ir: “piemērotība mērķim”, “tehniskā izcilība”, “lietošanas vienkāršība”, “atbilstība ergonomikas, estētikas prasībām” u.c. metode sastāv no morfoloģiskā lauka elementu izmantošanas, ti, vides elementu kopuma, kas saistīts ar projektējamo objektu materiāli telpisko organizāciju ("materiāls", "būvniecība" utt.).

Pētīto jomu elementus var uzrādīt vai nu atbilstošu datu veidā, kas ietverti pētāmo situāciju aprakstos, zīmējumos, diagrammās, grafikos vai arī dizaina radīšanas mentālo abstrakciju veidā, t.i. noteikta informācija un figurāli attēlojumi. Attiecībā uz profesionālās izglītības skolotāja darba objekta dizainu aksioloģiskā pozīcija nozīmē pamatojumu projektējamā objekta izvēlei atbilstoši estētiskām un ergonomiskām prasībām, modes tendencēm, produkta mērķim, izgatavojamībai. Šī pozīcija paredz skolotāja spēju noformēt nākotnes produkta attēlu un attēlot to skices, tehniskā zīmējuma vai modeļa apraksta veidā. Morfoloģiskā pozīcija izpaužas projektētā izstrādājuma konkretizācijā: tā izgatavošanas materiālu izvēles pamatojums atbilstoši projektētajai formai un mērķim, izstrādājuma dizaina izstrāde. Produkta dizaina rezultātu no morfoloģiskā lauka viedokļa var attēlot kā konkrēta produkta modeļa dizaina rasējumu.

Pamatojoties uz vairāku pētījumu vispārinājumu, mēs nonācām pie secinājuma, ka tehnoloģiju projekta aktivitāšu procesā ir nepieciešams veidot skolēnu tehnisko domāšanu.

T.V. Kudrjavcevs identificē vairākas domāšanas procesa iezīmes, strādājot ar tehniskiem objektiem un darbojoties ar tehniskām koncepcijām. Tehniskā domāšana savā struktūrā ir konceptuāli-figurāla-praktiska, un procesa būtībā - operatīva. Tehniskās domāšanas efektivitāte, kā uzskata autors, izpaužas spējā pielietot zināšanas dažādos apstākļos, saistībā ar ko tās ir arī praktiski efektīvas.

1. tehniskā izpratne kā tehnisko objektu struktūru un funkciju atpazīšana;

2. spēja veikt objektu strukturāli funkcionālas un sistēmiskas transformācijas vizuālo paraugu veidā;

3. spēja pārkodēt vizuāli telpiskus paraugus nosacītos grafiskos attēlos un otrādi, nosacītos divdimensiju attēlus - trīsdimensiju vizuālos paraugos;

4. darbības attēli, apvienojot daļas un sistēmas kopumā, funkcijas un tehnisko detaļu un bloku individuālās īpašības, t.i. spēja apvienot, spēja domāt pēc analoģijas un kontrasta.

I.S. Jakimanskaja, T.V. Kudrjavcevs, R.V. Gabdrejevs un citi izšķir telpisko domāšanu kā sava veida figurālu domāšanu, kas operē ar objektu formu, izmēru, telpisko novietojumu un telpiskajām attiecībām. Mēs piekrītam I.S. Saveļjeva uzskata, ka spēja brīvi operēt ar telpiskiem attēliem, kuriem ir atšķirīgs vizuālais pamats, ir vispārēja pamatprasme, kas ir ietverta dažāda veida konstruktīvās un tehnoloģiskās darbībās.

Projekta darbība, kā pareizi atzīmēja vairāki pētnieki, ietver gan garīgo darbību posmus, gan lingvistiskos un grafiskos. Saskaņā ar N.A. Norenkova, projekta aktivitāti "var attiecināt arī uz zīmju-simboliskās darbības veidu kā visa pārdomu apļa vienotību" .

Zīmes-simboliskās aktivitātes sastāvdaļas identificēja N.G. Salmina: atšķirība starp divām plaknēm (apzīmē un apzīmē); to savienojumu veidu noteikšana, mācību priekšmeta valodas zināšanas un darba ar to noteikumi; īstenības valodas tulkošanas noteikumu zīmju-simbolu valodā pārvaldīšana; zīmju-simbolisko līdzekļu darbība, pārveidošana un modificēšana.

Darbu analīze par pedagoģiskā dizaina problēmu liecina, ka šī jēdziena interpretācijai nav vienotas pieejas. Virkne autoru dizainu uzskata par domāšanas veidu, citi to definē kā starpdisciplināru zināšanu un darbības jomu, citi pedagoģijā saskata jaunu zinātnes disciplīnu. V.V. Davidovs dizainu izglītībā saprot kā "jaunu lietderīgu cilvēku darbības, apziņas un domāšanas formu radīšanu ar progresīvu ideju palīdzību un pēc tam īstenojot projektu". Savukārt dizainu viņš raksturo kā darba metodi izglītības jomā un radošās darbības veidu, kas saistīts ar prognozēšanu, plānošanu, modelēšanu un sociālo menedžmentu. V.S. Lazarevs dizainu uzskata par "intelektuālu darbību kompleksu, kā rezultātā rodas priekšstats par jaunu produktu un tā ražošanas metodi" un norāda, ka dizains ir projekta dzīves cikla pirmais posms. Otrais posms ir plānotās aktivitātes īstenošana. J.T. Toščenko dizainu saista ar sociālo tehnoloģiju veidu. V.P. Bespalko dizainu plašā nozīmē saprot kā "optimālas pedagoģiskās sistēmas izveidi", bet šaurā nozīmē - "pakāpeniskas izglītības procedūras programmēšanu apmācības programmā vai daudzpakāpju plānošanu". V.S. Bezrukova uzskata, ka pedagoģiskais dizains ir "skolēnu un skolotāju gaidāmo aktivitāšu galveno detaļu iepriekšēja izstrāde". Viņasprāt, pedagoģiskais dizains darbojas kā saikne starp pedagoģisko teoriju un praksi un ir skolotāja funkcija. L.V. Moisejeva dizainu definē kā "pedagoģisko projektu veidošanas procesu un veidu, kā mērķtiecīgi mainīt pedagoģisko realitāti". BET. Jakovļeva pedagoģisko dizainu sauc par "skolotāja mērķtiecīgu darbību pedagoģiska projekta izveidei", un inovāciju sistēmas pedagoģiskais dizains tiek interpretēts kā "mērķtiecīga skolotāja darbība, lai radītu projektu, kas ir inovatīvas, uz masu vērstas sistēmas modelis. lietošana”.

Tātad pedagoģiskā dizaina priekšmets ir diezgan daudzveidīgs. Dž.K.Džonsons dizaina priekšmetu kopumā redzēja jebkura veida cilvēka darbības garīgās konstrukcijas tēlā, mākslīgās vides izmaiņu tēlā. V.M. Rozins atzīmē, ka "projektēt var visu: pilsētu, priekšmetu jomu, zinātni, vadību, cilvēku uzvedību, darbību sistēmas un pat pašu dizainu".

L.V. Moisejeva diezgan plaši interpretē dizaina priekšmetu izglītībā. Autors atsaucas uz izglītības procesa dizaina priekšmetu un tā ietvaros: darbības pamatus, mērķus, darbības robežas; principi, rādītāji un izpildes kritēriji; zināšanas, prasmes un iemaņas; izglītības aktivitāšu un sagatavošanas procesu sastāvdaļas; mācību procesa shēma; izglītojoši materiāli; nodarbības, mācību metodes; skolēna vai skolotāja aktivitātes; izglītības procesa darbības priekšmetu attīstība; izglītības procesa rezultātus; rezultātu kontroles formas un metodes; izglītības vide, pasākumu kopums tās optimizēšanai.

Līdz ar to zinātniskajā un pedagoģiskajā literatūrā ir atrodamas ļoti dažādas jēdziena "dizains" interpretācijas. Dizaina izstrādes būtība un vēsturiskie posmi shematiski atspoguļoti A un B pielikumā.

1.2. Projektu metode kā skolēnu projektu aktivitāšu organizēšanas tehnoloģija

Projektu metode pasaules pedagoģijā nav principiāli jauna. Tas radās šī gadsimta 20. gados Amerikas Savienotajās Valstīs. To sauca arī par problēmu metodi, un tā tika saistīta ar humānisma virziena idejām filozofijā un izglītībā, ko izstrādāja amerikāņu filozofs un skolotājs J. Dewey, kā arī viņa students V.Kh. Kilpatriks. Dž.Djūjs ierosināja mācīšanos veidot uz aktīva pamata, ar studenta lietderīgu darbību, atbilstoši viņa personīgajai interesei par šīm konkrētajām zināšanām. Tāpēc bija ārkārtīgi svarīgi izrādīt bērniem viņu pašu interesi par iegūtajām zināšanām, kuras var un kurām vajadzētu viņiem dzīvē noderēt. Bet kāpēc, kad? Te ir nepieciešama, no reālās dzīves pārņemta, bērnam pazīstama un nozīmīga problēma, kuras risināšanai jāpielieto iegūtās zināšanas un jaunas, kas vēl jāapgūst. Kur, kā? Skolotājs var ieteikt jaunus informācijas avotus vai vienkārši virzīt skolēnu domas pareizajā virzienā patstāvīgai meklēšanai. Bet rezultātā skolēniem patstāvīgi un kopīgi jārisina problēma, pielietojot nepieciešamās zināšanas, dažkārt no dažādām jomām, lai iegūtu reālu un taustāmu rezultātu. Līdz ar to problēmas risinājums iegūst projekta darbības kontūras. Protams, laika gaitā projektu metodes ieviešana ir piedzīvojusi zināmu evolūciju. Radusies no idejas par bezmaksas izglītību, tā tagad kļūst par pilnībā attīstītas un strukturētas izglītības sistēmas integrētu sastāvdaļu.

Bet tā būtība paliek nemainīga - rosināt bērnu interesi par noteiktām problēmām, kuru risināšanai ir nepieciešams zināms zināšanu apjoms, un ar projekta aktivitātēm, kas ietver vienas vai vairāku problēmu risināšanu, parādīt praktisku pielietojumu. no iegūtajām zināšanām. Citiem vārdiem sakot, no teorijas līdz praksei - akadēmisko zināšanu apvienošana ar pragmatiskām zināšanām, vienlaikus saglabājot atbilstošu līdzsvaru katrā izglītības posmā.

Projekta metode krievu skolotāju uzmanību piesaistīja 20. gadsimta sākumā. Projektu mācīšanās idejas Krievijā radās gandrīz paralēli amerikāņu skolotāju attīstībai. Krievu valodas skolotājas S.T. vadībā. Šatskis un 1905. gadā tika organizēta neliela darbinieku grupa, kas mācīšanas praksē centās aktīvi izmantot projektu metodes.

Vēlāk, jau padomju varas apstākļos, šīs idejas sāka visai plaši, bet nepārdomāti un konsekventi ieviest skolā, un ar VSKP CK dekrētu 1931. gadā projektu metode tika noteikta. nosodīja. Kopš tā laika Krievijā nav veikti nopietni mēģinājumi šo metodi atdzīvināt skolas praksē. Tajā pašā laikā tā aktīvi un ļoti veiksmīgi attīstījās ārzemju skolā (ASV, Lielbritānijā, Beļģijā, Izraēlā, Somijā, Vācijā, Itālijā, Brazīlijā, Nīderlandē un daudzās citās valstīs, kur humānistiskās pieejas idejas J. Djūja izglītība, viņa projektu metode atrada plašu izplatību un ieguva lielu popularitāti, racionāli kombinējot teorētiskās zināšanas un to praktisko pielietojumu specifisku apkārtējās realitātes problēmu risināšanai skolēnu kopīgās aktivitātēs.

Projekta metode balstās uz skolēnu kognitīvo prasmju attīstību, spēju patstāvīgi konstruēt savas zināšanas un orientēties informatīvajā telpā un kritiskās domāšanas attīstīšanu. Projektu metode ir no didaktikas jomas, privātmetodes, ja to izmanto konkrēta priekšmeta ietvaros. Metode ir didaktiska kategorija. Tas ir paņēmienu, darbību kopums, lai apgūtu noteiktu praktisko vai teorētisko zināšanu jomu, noteiktu darbību. Tas ir izziņas veids, izziņas procesa organizēšanas veids. Tāpēc, ja mēs runājam par projektu metodi, tad mēs domājam tieši veidu, kā sasniegt didaktisko mērķi caur detalizētu problēmas (tehnoloģijas) izstrādi, kam būtu jābeidzas ar ļoti reālu, taustāmu praktisku rezultātu, kas formalizēts vienā veidā. vai cits. Projektu metodes pamatā ir ideja, kas ir jēdziena "projekts" būtība, tās pragmatiskā koncentrēšanās uz rezultātu, kas tiek iegūts, risinot vienu vai otru praktiski vai teorētiski nozīmīgu problēmu. Šo rezultātu var redzēt, aptvert, pielietot reālajā praksē. Lai sasniegtu šādu rezultātu, jāmāca bērniem patstāvīgi domāt, atrast un risināt problēmas, piesaistot šim mērķim zināšanas no dažādām jomām, spēju paredzēt dažādu risinājumu rezultātus un iespējamās sekas, spēju noteikt cēloni un - ietekmes attiecības. Projektu metode vienmēr ir vērsta uz studentu patstāvīgu darbību – individuālu, pāru, grupu, ko skolēni veic noteiktu laika periodu. Šī metode ir organiski apvienota ar grupu (kooperatīvās mācīšanās) pieeju mācībām. Projekta metode vienmēr ietver problēmas risināšanu. Un problēmas risinājums ietver, no vienas puses, dažādu metožu un mācību līdzekļu kombinācijas izmantošanu un, no otras puses, nepieciešamību integrēt zināšanas un prasmes no dažādām zinātnes, inženierzinātņu, tehnoloģiju un radošajām jomām. lauki. Pabeigto projektu rezultātiem jābūt, kā saka, “taustāmiem”: ja tā ir teorētiska problēma, tad tās konkrēts risinājums, ja tas ir praktisks – konkrēts rezultāts, kas gatavs realizācijai.

Projektu metode var būt individuāla vai grupu, bet, ja tā ir metode, tad tā ietver noteiktu izglītojošu un izziņas paņēmienu kopumu, kas ļauj studentu patstāvīgas darbības rezultātā atrisināt konkrētu problēmu ar obligātu šo rezultātu uzrādīšanu. Ja mēs runājam par projektu metodi kā pedagoģisku tehnoloģiju, tad šī tehnoloģija ietver pētījumu, meklējumu, problēmu metožu kopumu, radošu savā būtībā.

Prasme lietot projektu metodi ir skolotāja augstās kvalifikācijas, progresīvo mācību metožu un attīstības rādītājs Un studenti.

Pamatprasības projekta metodes izmantošanai:

1. Būtiskas problēmas/uzdevuma klātbūtne pētījuma radošajā plānā, tr kam nepieciešamas integrētas zināšanas, pētnieciska risinājuma meklēšana (piemēram, demogrāfijas problēmas izpēte dažādos pasaules reģionos; ziņojumu sērijas veidošana no dažādām pasaules daļām par vienu problēmu; ietekmes problēma skābais lietus uz vidi utt.).

2. Sagaidāmo rezultātu praktiskā, teorētiskā, kognitīvā nozīme (piemēram, ziņojums attiecīgajiem dienestiem par konkrētā reģiona demogrāfisko stāvokli, šo stāvokli ietekmējošiem faktoriem, izsekojamajām tendencēm un šīs problēmas attīstību; kopīga publikācija laikraksts, almanahs ar notikumu vietām, meža aizsardzība dažādās teritorijās, rīcības plāns u.c.).

3. Studentu patstāvīgās (individuālās, pāru, grupu) aktivitātes.

4. Projekta satura strukturēšana (norādot pakāpeniskus rezultātus).

Pētījumu metožu izmantošana, kas nodrošina noteiktu darbību secību:

Problēmas definēšana un no tās izrietošie pētījuma mērķi (kopīgu pētījumu gaitā izmantojot "prāta vētras", "apaļā galda" metodi);

Hipotēzes izvirzīšana to risinājumam;

Pētījuma metožu (statistisko, eksperimentālo, novērojumu u.c.) apspriešana;

Galīgo rezultātu noformēšanas veidu apspriešana (prezentācijas, aizsardzība, radošie ziņojumi, skatījumi utt.);

Kolekcija; iegūto datu sistematizēšana un analīze;

Summēšana, rezultātu uzskaite, to prezentēšana

Secinājumi, jaunu pētniecības problēmu veicināšana.

Projekta tēmu izvēle dažādās situācijās var būt atšķirīga. h nym.

Taču biežāk projektu tēmas ir saistītas ar kādu praktisku, aktuālu jautājumu ikdienai svarīgas un tajā pašā laikā prasot skolēnu zināšanu iesaisti nevis vienā priekšmetā, bet dažādās jomās, viņu radošo domāšanu, pētnieciskās prasmes. Tādējādi, starp citu, tiek panākta pilnīgi dabiska zināšanu integrācija.

Nu, piemēram, ļoti aktuāla pilsētu problēma ir vides piesārņojums ar sadzīves atkritumiem. Problēma: kā panākt visu atkritumu pilnīgu pārstrādi? Šeit un ekoloģija, un ķīmija, un bioloģija, un socioloģija, un fizika. Vai šī tēma: 1812. un 1941.-1945. gada Tēvijas kari ir tautas patriotisma un varas atbildības problēma. Šeit ir ne tikai vēsture, bet arī politika un ētika. Vai arī ASV, Krievijas, Šveices, Lielbritānijas valstiskās uzbūves problēma no sabiedrības demokrātiskās uzbūves viedokļa. Tam būs nepieciešamas zināšanas no valsts un tiesību, starptautisko tiesību, ģeogrāfijas, demogrāfijas, etniskās piederības utt. Vai arī darbaspēka un savstarpējās palīdzības problēma krievu tautas pasakās. Tas ir paredzēts jaunākiem skolēniem, un cik daudz pētniecības, atjautības un radošuma prasīs no šeit esošajiem puišiem! Projektu tēmu daudzveidība ir neizsmeļama, un uzskaitīt pat pašus, tā sakot, “lietderīgākās” ir pilnīgi bezcerīga lieta, jo tā ir dzīva jaunrade, kuru nekādi nevar regulēt.

Pabeigto projektu rezultātiem jābūt taustāmiem, t.i. kaut kādā veidā dekorēts (videofilma, albums, ceļojumu žurnāls, datoravīze, almanahs, reportāža utt.). Projekta problēmas risināšanas gaitā studentiem ir jāizmanto zināšanas un prasmes dažādās jomās: ķīmijā, fizikā, dzimtajā valodā, svešvalodās, īpaši, ja runa ir par starptautiskiem projektiem.

Projektu tipoloģija. to strukturēšana.

Projektu metode un mācīšanās sadarbībā (kooperatīvā mācīšanās) kļūst arvien izplatītāka dažādu pasaules valstu izglītības sistēmās. Tam ir vairāki iemesli, un to saknes meklējamas ne tikai pašā pedagoģijas, bet galvenokārt sociālās izglītības sfērā.

Nepieciešamība ne tik daudz nodot skolēniem to vai citu zināšanu apjomu, bet iemācīt šīs zināšanas apgūt pašiem, prast iegūtās zināšanas izmantot jaunu izziņas un praktisku problēmu risināšanā;

Komunikācijas prasmju un iemaņu apguves aktualitāte, t.i. prasme strādāt dažādās grupās, pildot dažādas sociālās lomas (līderis, izpildītājs, starpnieks u.c.);

- *plašu cilvēcisko kontaktu aktualitāte, dažādu kultūru iepazīšana, dažādi viedokļi par vienu problēmu;

Cilvēka attīstībā nozīme ir prasmei izmantot pētniecības metodes: savākt nepieciešamo informāciju, faktus, prast tos analizēt no dažādiem skatu punktiem, izvirzīt hipotēzes, izdarīt secinājumus un secinājumus.

Projektu tipoloģija

Vispirms definēsim tipoloģiskās pazīmes. Tādas, no mūsu viedokļa, m var būt:

1. Dominējošās aktivitātes projektā: pētniecība, meklēšana, radošā, lomu spēle, lietišķā (orientēta uz praksi), iepazīšanās un orientēšanās u.c.

2. Priekšmeta joma: monoprojekts (vienas zināšanu jomas ietvaros); starpdisciplinārs projekts.

3. Projekta koordinācijas būtība: tieša (stingra, elastīga), slēpta (netieša, simulē projekta dalībnieku).

4. Kontaktu raksturs (starp dalībniekiem vienā skolā, klasē, pilsētā, reģionā, valstī, dažādās pasaules valstīs).

5. Projekta dalībnieku skaits.

6. Projekta ilgums.

Saskaņā ar pirmo zīmi var identificēt šādus projektu veidus.

Pētījumi.

Tādos projektos ir nepieciešama pārdomāta struktūra, definēti mērķi, darbība pētījuma priekšmeta aktualitāte visiem dalībniekiem, sabiedriskais nozīmīgums, atbilstošas ​​metodes, tai skaitā eksperimentālais un eksperimentālais darbs, rezultātu apstrādes metodes. Šie projekti ir pilnībā pakārtoti pētniecības loģikai, un to struktūra tuvinās vai pilnībā sakrīt ar īstu zinātnisku pētījumu. Šāda veida projekti ietver pētāmās tēmas atbilstības argumentēšanu, pētījuma problēmas, tās priekšmeta un objekta formulēšanu, pētījuma uzdevumu noteikšanu pieņemtās loģikas secībā, pētījumu metožu, informācijas avotu noteikšanu, pētījuma metodoloģijas izvēli, izvirzīšanu. hipotēzes identificētās problēmas risināšanai, izstrādājot tās risināšanas veidus, Tai skaitā eksperimentālas, eksperimentālas, iegūto rezultātu apspriešana, secinājumi, pētījuma rezultātu izklāsts, jaunu problēmu noteikšana tālākai pētījuma attīstībai.

Radošs

Jāpiebilst, ka projekts vienmēr prasa radošu pieeju, un šajā ziņā par radošu var saukt jebkuru projektu. aspekts. Radošiem projektiem ir nepieciešams atbilstošs rezultātu noformējums. Šādiem projektiem, kā likums, nav detalizētas dalībnieku kopīgo aktivitāšu struktūras, tā tiek tikai iezīmēta un tālāk attīstīta, ievērojot gala rezultāta žanru, šī žanra un grupas pieņemtās kopīgo aktivitāšu loģikas dēļ. , un projekta dalībnieku intereses. Tādā gadījumā ir jāvienojas par plānotajiem rezultātiem un to pasniegšanas formu (kopīgs laikraksts, eseja, video filma, dramatizējums, sporta spēle, svētki, ekspedīcija u.c.) Taču projekta rezultātu noformējums nepieciešama pārdomāta struktūra videofilmas scenārija, dramatizējuma , svētku programmas, kompozīcijas plāna, raksta, reportāžas un tā tālāk, avīzes, almanaha, albuma u.c. noformējuma un virsrakstu veidā.

Lomu spēles

Šādos projektos arī struktūra ir tikai iezīmēta un paliek atvērta līdz darba pabeigšanai. oty. Dalībnieki uzņemas noteiktas lomas, ko nosaka projekta būtība un saturs. Tie var būt literāri vai izdomāti varoņi, kas atdarina sociālās vai biznesa attiecības, kuras sarežģī dalībnieku izdomātas situācijas. Šo projektu rezultāti ir vai nu izklāstīti to īstenošanas sākumā, vai arī parādās tikai pašās beigās. Radošuma pakāpe šeit ir ļoti augsta, bet lomu spēle joprojām ir dominējošā aktivitāte.

Ievada un indikatīvā (informatīvā)

Šāda veida projekti sākotnēji bija vērsti uz informācijas vākšanu par kādu objektu, parādību; predp Projekta dalībniekiem paredzēts iepazīties ar šo informāciju, analizēt to un apkopot faktus, kas paredzēti plašai auditorijai. Šādiem projektiem, tāpat kā pētniecības projektiem, ir nepieciešama pārdomāta struktūra, sistemātiskas korekcijas iespēja darba gaitā. Šāda projekta struktūru var norādīt šādi: projekta mērķis, tā aktualitāte - informācijas avoti (literatūra, mediji, datu bāzes, tai skaitā elektroniskās, intervijas, anketas, tostarp ārvalstu partneru, ideju vētras u.c.) un informācija. apstrāde (analīze, vispārināšana, salīdzināšana ar zināmiem faktiem, argumentēti secinājumi) - rezultāts (raksts, kopsavilkums, ziņojums, video utt.) - prezentācija (publikācija, tostarp tiešsaistē, diskusija telekonferencē utt.).

Šādi projekti bieži tiek integrēti pētniecības projektos un kļūst par to organisko daļu, moduli.

Informācijas izguves un analīzes pētniecisko darbību struktūra ir ļoti līdzīga iepriekš aprakstītajām priekšmetu pētniecības aktivitātēm:

Informācijas meklēšanas priekšmets;

Pakāpeniska meklēšana ar starprezultātu apzīmējumu;

Analītisks darbs pie savāktajiem faktiem;

Sākotnējā virziena korekcija (ja nepieciešams);

Tālāka informācijas meklēšana noteiktajās jomās;

Jaunu faktu analīze;

Secinājums, rezultātu prezentācija (diskusija, rediģēšana, prezentācija, ārējais novērtējums).

Uz praksi orientēts (piemērots)

Šie projekti izceļas ar skaidri definētu dalībnieku darbības rezultātu jau no paša sākuma. Turklāt šis rezultāts noteikti ir vērsts uz sociālajām interesēm amih dalībnieki (pamatojoties uz pētījuma rezultātiem izveidots dokuments - par ekoloģiju, bioloģiju, ģeogrāfiju, agroķīmiju, vēsturisko, literāro un citu dabu, rīcības programma, ieteikumi, kuru mērķis ir novērst konstatētās neatbilstības dabā, sabiedrībā, likumprojekts, uzziņa materiāls, vārdnīca, piemēram, ikdienas skolas leksika, argumentēts kādas fizikālas, ķīmiskas parādības skaidrojums, skolas ziemas dārza projekts u.c.).

Šādam projektam ir nepieciešama rūpīgi pārdomāta struktūra, pat scenārijs visām tā dalībnieku aktivitātēm ar katra funkciju definīciju, skaidriem secinājumiem, t.i. projekta aktivitāšu rezultātu reģistrācija, un ikviena līdzdalība gala produkta izstrādē. Šeit īpaši svarīga ir laba koordinācijas darba organizācija pa posmiem diskusijām, kopīgu un individuālo pūļu pielāgošanu, iegūto rezultātu prezentācijas organizēšanā un iespējamos veidus to īstenošanai praksē, kā arī sistemātisku. projekta ārējais novērtējums.

Saskaņā ar otro pazīmi - priekšmeta satura apgabalu - var izdalīt divus šādus veidus.

Monoprojekti

Parasti šādi projekti tiek īstenoti viena priekšmeta ietvaros. Tajā pašā laikā izvēlieties Sarežģītākās sadaļas vai tēmas tiek pasniegtas (piemēram, fizikas, bioloģijas, vēstures u.c. kursā) stundu cikla ietvaros. Protams, darbs pie monoprojektiem dažkārt ir saistīts ar zināšanu izmantošanu no citām jomām, lai atrisinātu konkrētu problēmu. Bet pati problēma slēpjas fizisko vai vēsturisko zināšanu galvenajā plūsmā utt. Šāds projekts prasa arī rūpīgu strukturēšanu pa stundām, skaidri norādot ne tikai projekta mērķus un uzdevumus, bet arī zināšanas un prasmes, kuras skolēni tā rezultātā apgūst. Iepriekš tiek plānota darba loģika katrā nodarbībā grupās (lomas grupās sadala paši skolēni), prezentācijas forma, kuru projekta dalībnieki izvēlas paši. Bieži darbam pie šādiem projektiem ir turpinājums individuālu vai grupu projektu veidā ārpus mācību stundām (piemēram, studentu zinātniskās biedrības ietvaros).

Projektu veidi:

Literāri un radoši projekti ir visizplatītākie sadarbības projektu veidi. Dažādu vecuma grupu bērni, dažādas pasaules valstis, dažādi sociālie slāņi, dažāda kultūras attīstība un, visbeidzot, dažādas reliģiskās orientācijas apvienojas vēlmē radīt, kopā uzrakstīt kādu stāstu, stāstu, video scenāriju, avīzes rakstu, almanahu, dzeju, uc Dažkārt, kā tas bija vienā no projektiem, kuru koordinators bija Kembridžas universitātes profesors B. Robinsons, slēpto koordināciju veic profesionāls bērnu rakstnieks, kura uzdevums ir iemācīt bērniem pareizi , loģiski un radoši izteikt savas domas izspēlētā sižeta laikā;

Dabaszinātņu projekti visbiežāk ir pētniecības projekti, kuriem ir skaidri noteikts izpētes uzdevums (piemēram, mežu stāvoklis noteiktā teritorijā un to aizsardzības pasākumi; labākais veļas pulveris; ceļi ziemā u.c.);

Arī vides projektos visbiežāk ir nepieciešams iesaistīt dažādu jomu pētījumus, meklēšanas metodes, integrētas zināšanas. Tie var būt vienlaikus orientēti uz praksi (skābie lietus; mūsu mežu flora un fauna; vēstures un arhitektūras pieminekļi industriālās pilsētās; klaiņojoši mājdzīvnieki pilsētā u.c.);

Valodu (lingvistiskie) projekti ir ārkārtīgi populāri, jo tie ir saistīti ar svešvalodu apguves problēmu, kas ir īpaši svarīga starptautiskos projektos un tāpēc izraisa projekta dalībnieku vislielāko interesi. Šie projekti tiks sīkāk apspriesti turpmāk, II daļā;

Kultūras studiju projekti ir saistīti ar dažādu valstu vēsturi un tradīcijām. Bez kultūras zināšanām ir ļoti grūti strādāt kopīgos starptautiskos projektos, jo ir nepieciešama laba izpratne par partneru nacionālo un kultūras tradīciju īpatnībām, viņu folkloru;

Sporta projekti pulcē puišus, kuriem patīk kāds sporta veids. Bieži vien šādu projektu gaitā viņi pārrunā savu iecienītāko komandu (ārzemju vai savējo) gaidāmās sacensības; apmācības metodes; dalīties iespaidos par dažām jaunām sporta spēlēm; apspriest lielāko starptautisko sacensību rezultātus utt.);

Ģeogrāfiskie projekti var būt pētījumi, piedzīvojumi utt.

Vēstures projekti ļauj to dalībniekiem izpētīt visdažādākos vēstures jautājumus; prognozēt notikumu attīstību (politisko un sociālo), analizēt dažus vēsturiskus notikumus, faktus;

Mūzikas projekti pulcē partnerus, kurus interesē mūzika. Varbūt tie būs analītiski vai radoši projekti, kuros puiši var pat kopā sacerēt kādu muzikālu darbu utt.

Starpdisciplinārs

Starpdisciplināri projekti, kā likums, tiek veikti pēc skolas stundām. Tie ir vai nu nelieli projekti, kas skar divus vai trīs priekšmetus, vai arī ir diezgan apjomīgi, blēdīgs, skolas mēroga, plāno atrisināt vienu vai otru diezgan sarežģītu problēmu, kas ir nozīmīga visiem projekta dalībniekiem (piemēram, tādi projekti kā; utt.). Šādi projekti prasa augsti kvalificētu speciālistu koordināciju, daudzu radošo komandu labi koordinētu darbu ar precīzi definētiem pētniecības uzdevumiem, labi izstrādātas starpposma un noslēguma prezentāciju formas.

Pēc koordinācijas būtības projekti var būt dažāda veida.

Ar atklātu, skaidru koordināciju

Šādos projektos projekta koordinators veic savu funkciju, nevis obsesīvi virzot tā dalībnieku darbu, organizējot, ja nepieciešams, atsevišķus projekta posmus, tā atsevišķu izpildītāju aktivitātes (piemēram, ja nepieciešams sarunāt tikšanos kādā oficiālā iestādē, veikt aptauju, intervēt speciālistus, savākt pārstāvi dati utt.).

Ar slēptu koordināciju (tas galvenokārt attiecas uz telekomunikācijām Un par projektiem).

Šādos projektos koordinators neatrodas tīklos vai savas funkcijas dalībnieku grupu aktivitātēs. Viņš ir zemāks kā pilntiesīgs projekta dalībnieks. Kā piemēru šādiem projektiem var minēt Lielbritānijā organizētus un īstenotus plaši pazīstamus telekomunikāciju projektus (Kembridžas Universitāte, B. Robinsons). Vienā gadījumā profesionāls bērnu rakstnieks darbojās kā dalībnieks a kuri, mēģinot "mācīt" saviem "kolēģiem" kompetenti un literāri izteikt savas domas dažādos gadījumos. Šī projekta noslēgumā tika izdots bērnu stāstu krājums arābu pasaku stilā. Citā gadījumā kā tik slēpts vidusskolēnu ekonomikas projekta koordinators darbojās kāds britu uzņēmējs, kurš arī viena no biznesa partneru aizsegā centās ieteikt efektīvākos risinājumus konkrētiem finanšu, komerciāliem un citiem darījumiem. . Trešajā gadījumā projektā tika iesaistīts profesionāls arheologs, lai izpētītu dažus vēstures faktus. Viņš, izturoties kā vecs cilvēks, ir slims | | vīrietis, bet pieredzējis speciālists, nosūtīja projekta dalībnieku "ekspedīcijas" uz dažādiem planētas reģioniem un lūdza viņu informēt par visiem interesantajiem faktiem, ko puiši atrada izrakumu laikā, ik pa laikam uzdodot "provokācijas jautājumus" kas lika projekta izpildītājiem vēl dziļāk iedziļināties problēmā.

Pēc kontaktu būtības projekti ir dažāda veida.

Vietējais vai reģionālais (tajā pašā valstī)

Tie ir projekti, kas tiek organizēti vienas skolas ietvaros, starpdisciplināri vai starp skolām, klasēm reģionā, vienā valstī (tas attiecas arī tikai uz telekomunikāciju projektiem).

Starptautisks (projekta dalībnieki ir dažādu valstu pārstāvji

Šie projekti ir īpaši interesanti, jo to īstenošanai nepieciešami informācijas tehnoloģiju rīki. oho

Pēc projekta dalībnieku skaita var izdalīt projektus:

Personisks (starp diviem partneriem, kas atrodas dažādās skolās, reģionos) par nē, valstis);

Pārī (starp dalībnieku pāriem);

Grupa (starp dalībnieku grupām).

Pēc ilguma projekti ir:

Īstermiņa (nelielas problēmas vai lielākas problēmas daļas risināšanai), ko var attīstīt vairākās mācību stundās viena mācību priekšmeta programmā vai kā starpdisciplināri;

Vidējs ilgums (no nedēļas līdz mēnesim);

Ilgstoši (no mēneša līdz vairākiem mēnešiem).

Parasti darbs pie īstermiņa projektiem notiek nodaļas nodarbībās mācību priekšmets, dažreiz iesaistot zināšanas no cita priekšmeta. Kas attiecas uz vidēja un ilga ilguma projektiem, tie - konvencionālie vai telekomunikāciju, iekšzemes vai starptautiskie - ir starpdisciplināri un satur pietiekami lielu problēmu vai vairākas savstarpēji saistītas problēmas, un tāpēc var veidot projektu programmu. Bet vairāk par to vēlāk. Šādi projekti parasti tiek īstenoti ārpus mācību stundām, lai gan tiem var izsekot arī klasē.

Protams, reālajā praksē visbiežāk nākas saskarties ar jaukta tipa projektiem, kuros ir pētnieciska un radoša (piemēram, gan uz praksi orientēta, gan pētnieciska) pazīmes. Katram projekta veidam ir raksturīgs tāds vai cits saskaņošanas veids, termiņi, posmi, dalībnieku skaits. Tāpēc, izstrādājot konkrētu projektu, ir jāpatur prātā katra no tiem pazīmes un īpašības.

Projektu darbā tiek izmantoti ne tikai pētījumi, bet arī daudzas citas, dažādas skolēnu patstāvīgas izziņas darbības metodes. To vidū pētniecības metode ieņem gandrīz centrālo vietu un tajā pašā laikā rada vislielākās grūtības. Tāpēc mums šķiet svarīgi īsi pakavēties pie šīs metodes īpašībām. Pētniecības metode jeb pētniecisko projektu metode balstās uz spēju attīstību apgūt apkārtējo pasauli, pamatojoties uz zinātnisku metodoloģiju, kas ir viens no svarīgākajiem vispārējās izglītības uzdevumiem. Izglītības pētniecības projekts ir strukturēts saskaņā ar vispārējo zinātniski metodisko pieeju:

Pētnieciskās darbības mērķu noteikšana (šo projekta izstrādes posmu nosaka skolotājs);

Pētījuma problēmas piedāvāšana, pamatojoties uz Līdzīgā materiāla analīzes rezultātiem (vēlams, lai šajā posmā būtu paredzēta studentu patstāvīga darbība klasē, piemēram, “prāta vētras” veidā);

Hipotēzes formulēšana par iespējamiem problēmas risināšanas veidiem un topošā pētījuma rezultātiem;

Konstatēto problēmu noskaidrošana un nepieciešamo datu vākšanas un apstrādes, informācijas vākšanas, apstrādes un iegūto rezultātu analīzes procedūras izvēle, atbilstoša ziņojuma sagatavošana un iegūto rezultātu iespējamās pielietošanas apspriešana.

Projektu metodes un pētījuma metodes ieviešana praksē noved pie skolotāja pozīcijas maiņas. No gatavu zināšanu nesēja viņš pārvēršas par savu studentu izziņas darbības organizētāju. Mainās arī psiholoģiskais klimats klasē, jo skolotājam savs mācību un audzināšanas darbs un skolēnu darbs jāpārorientē uz dažāda veida skolēnu patstāvīgām aktivitātēm, uz pētnieciska, meklējoša, radoša rakstura darbību prioritāti.

Līdzīgi dokumenti

Projekta metode kā pedagoģiskā tehnoloģija. Projekta aktivitāšu organizēšana tehnoloģiju stundās pamatklasēs. Datortehnoloģiju izmantošana jaunāko klašu skolēnu mācību procesā, veicot eksperimentālus un praktiskus darbus šajā jomā.

kursa darbs, pievienots 24.08.2011


Projekta metodes būtība, loma, nozīme un vieta mācību procesā. Skolēnu projektu aktivitāšu organizēšanas metodika matemātikas mācīšanas procesā. Projekta aktivitāšu organizēšana uz projekta "Kotedžu būvniecība" piemēra 9.klasē.

diplomdarbs, pievienots 01.06.2010


Valodas kompetences būtiskā iezīme. Svešvalodas un leksisko prasmju mācīšanas uz projektiem tehnoloģija. Projektu metodikas izmantošanas analīze angļu valodas stundās kā jauna pedagoģiskā tehnoloģija izglītības sistēmā.

diplomdarbs, pievienots 21.12.2011


Projektu mācību organizēšanas iespēju analīze eksperimentālajā skolā. Projektu metodes kā aktuālas izglītības reformas perioda problēmas raksturojums. Skolotāja darbības sistēmas izpēte skolēnu projektu aktivitāšu organizēšanā.

kursa darbs, pievienots 25.10.2015


Projekta aktivitāšu raksturojums skolēniem. Vispārizglītojošo prasmju pazīmes, kas veidojas projekta aktivitāšu procesā: reflektīvas, vadīšanas, komunikatīvās, vērtējošās patstāvības prasmes. Lomu sadalījums grupā.

prezentācija, pievienota 24.08.2010


Projekta aktivitāšu organizēšanas teorētiskais un pedagoģiskais pamatojums, iespējas un nosacījumi vidusskolā. Projektu klasifikācijas, specifika un projektu aktivitāšu organizēšanas veidu apraksts tehnoloģiju stundās 6.-7.klasē.

diplomdarbs, pievienots 20.11.2012


Teorētiskās informācijas par projekta aktivitātēm izskatīšana; kopējā standarta analīze. Jaunāko klašu skolēnu projektu aktivitāšu organizēšanas specifikas izpēte literārās lasīšanas stundās. Projekta izstrāde par tēmu "Mutiskā tautas māksla".

kursa darbs, pievienots 25.02.2015


Jaunāko skolēnu estētiskās audzināšanas ar radošās darbības palīdzību psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati. Mācību un metodiskās literatūras analīze. Studentu projektu aktivitāšu rezultātu galīgā analīze tehnoloģiju stundās. Darba piemēri.

diplomdarbs, pievienots 26.09.2017


Vidusskolēnu projektu aktivitāšu organizēšanas konceptuālie pamati. Projektu mācību tehnoloģijas pamatprincipi. Vēstures un sociālo zinību projektu klasifikācija. Skolotāja un studentu darbības algoritms projektmācību tehnoloģijā.

kursa darbs, pievienots 21.06.2014


Jēdziena "bērnu radošums" būtība mūsdienu pedagoģijas zinātnē. Darbs ar papīru tehnoloģiju stundās un tā loma izglītības procesā, literāro darbu loma mācību stundās. Darba stundās izmantotās papīra apstrādes metodes.