Ciele novej vzdelávacej oblasti „Technológia“ sa dosiahnu, ak žiaci realizujú projekty, ktoré zahŕňajú osvojenie si informácií, zvládnutie pracovných metód, technologických operácií a v neposlednom rade aj odhadovaný pomer k plánovaným a dosiahnutým výsledkom práce. činnosť. Obrazne možno tento proces znázorniť ako „expandujúci lievik“, ktorý zahŕňa nové poznatky, spôsoby konania, nadobudnuté skúsenosti, čo nám umožňuje považovať projektové učenie za metódu vývinového učenia.

Program novej vzdelávacej oblasti „Technika“ počíta s realizáciou žiakov II.-XI. ročníka ročne aspoň jedného tvorivého projektu. Práve tvorivé projektové aktivity školákov prispejú k technologickému vzdelávaniu, formovaniu technologickej kultúry každého rastúceho človeka, čo mu pomôže inak nazerať na životné prostredie, racionálnejšie využívať dostupné zdroje vlasti, zvyšovať prírodné prostredie. bohatstvo a ľudský potenciál. Oživujúca projektová metóda výučby svojou šikovnou aplikáciou skutočne umožňuje identifikovať a rozvíjať sklony jednotlivca, jej schopnosti.

Projektová metóda výučby „Technológie“ naznačuje, že návrh sa nerealizuje pod vedením učiteľa, ale spolu s ním, nie je založený na pedagogickom diktáte, ale na pedagogike spolupráce.

Projektovanie zahŕňa aj štúdium nielen technológií, ale aj samotných aktivít ľudí vo výrobnom a nevýrobnom sektore ekonomiky. Môžeme teda hovoriť o ergonomickom obsahu nového vzdelávacieho odboru „Technológia“, ktorý je prirodzeným vývojom polytechniky v moderných podmienkach.

Dizajn ako metóda poznávania by mal študentom poskytnúť praktickú pomoc pri pochopení úlohy vedomostí v živote a učení, keď prestávajú byť cieľom, ale stávajú sa prostriedkom skutočného vzdelávania, ktorý pomáha osvojiť si kultúru myslenia. Zameriava sa tiež na psychofyzický, morálny a intelektuálny rozvoj školákov, aktiváciu ich sklonov a schopností, nevyhnutných síl a povolania, zaradenie do úspešnej pracovnej činnosti a systému univerzálnych hodnôt, formovanie a uspokojenie ich činnosti a kognitívnych schopností. potrieb a potrieb, vytváranie podmienok pre sebaurčenie, tvorivé sebavyjadrenie a sústavné vzdelávanie.

Kreatívny projekt je vzdelávacia a pracovná úloha, ktorá aktivuje aktivitu študentov, v dôsledku čoho vytvárajú produkt, ktorý má subjektívnu a niekedy objektívnu novinku.

Ciele dizajnu. Dokončením projektov by študenti mali nadobudnúť pochopenie životného cyklu produktov z vlastnej skúsenosti – od vzniku nápadu až po materiálovú realizáciu a využitie v praxi. Zároveň je dôležitým aspektom dizajnu optimalizácia objektívneho sveta, korelácia nákladov a dosiahnutých výsledkov.

Školáci všetkých vekových skupín by mali na úrovni svojho chápania pochopiť taktiku konania pri riešení nie deterministických, ale pravdepodobnostno-štatistických problémov, vytvárať si rozširujúce predstavy o obsahu projektov rôznej zložitosti.

Pri projektovaní sa získavajú skúsenosti s využitím poznatkov na riešenie takzvaných nesprávnych problémov, kedy je nedostatok alebo nadbytok dát, neexistuje štandardné riešenie. Poskytuje sa tak príležitosť na získanie tvorivých skúseností, t.j. kombinovanie a modernizácia známych riešení na dosiahnutie nového výsledku diktovaného meniacimi sa vonkajšími podmienkami.

Dizajn umožňuje dosiahnuť zvýšenie úrovne sociability, t.j. rozšírenie okruhu konštruktívnej a cieľavedomej komunikácie, aktualizovanej rovnakým druhom činnosti.

Dôležitým cieľom projektovania podľa „Technológie“ je diagnostika, ktorá umožňuje hodnotiť výsledky ako dynamiku rozvoja každého študenta. Sledovanie realizácie projektových aktivít umožňuje získavať údaje o formovaní životného a profesijného sebaurčenia žiakov. Malo by sa vziať do úvahy, že ciele návrhu sa dosiahnu, keď sa účinnosť pedagogického úsilia učiteľa a vzdelávacieho procesu posudzuje dynamikou rastu ukazovateľov, ktoré sa zaznamenávajú pre študijnú skupinu a pre každého študenta:

informačná bezpečnosť;

funkčná gramotnosť;

technologická zručnosť;

· intelektuálna pripravenosť úloh, dostatočná pamäťová kapacita, porovnávanie predmetov podľa veľkosti, tvaru, farby, materiálu a účelu, vedomé vnímanie nových informácií, schopnosť používať náučnú literatúru a pod. pre racionálne plánovanie aktivít, vrátane spoločných aktivít s inými ľuďmi);

Silná pripravenosť na vysokej úrovni kvality, tolerantný prístup k poznámkam, želaniam a radám, voľba tempa úlohy, úspešné prekonávanie psychologických a kognitívnych bariér, schopnosť požiadať a prijať pomoc atď.

Aplikácia projektovej metódy prispieva k vzniku takej interakcie a vzťahov medzi školákmi a dospelými, v ktorých sa na dosiahnutie cieľa realizuje tvorivé úsilie jednotlivca, nedosahuje sa len plánovaný výsledok, ale vnútorné rozvíja sa svet rastúceho človeka. Vzdelávacia úloha dizajnu závisí od odrazu týchto pracovných vzťahov v duchovnom živote študentov, v ich reflexii v myšlienkach a pocitoch, v šírke a hĺbke vôľového úsilia jednotlivca. Vychovávať lásku k práci ako jadro pracovného vzdelávania ako celku je možné len vtedy, keď je dieťa preniknuté krásou vzťahov medzi ľuďmi, ktoré vznikajú v pracovnom procese.

Realizácia tvorivého projektu je jedným z aspektov vzdelávania. Je zameraná na uvedomenie si morálnej hodnoty pracovného princípu v živote detí, mládeže a mládeže. Materiálny a hodnotový vzťah k práci zahŕňa pochopenie nielen jej spoločenského, ale aj osobného významu ako zdroja sebarozvoja a podmienky sebarealizácie jednotlivca. Dôležitým faktorom sa zároveň stáva formovaná schopnosť človeka zažiť radosť z procesu a výsledku práce, hry intelektuálnych, silnej vôle a fyzických síl.

Dizajn by mal v každom štádiu spájať myslenie dieťaťa s konaním a konanie s myšlienkou, humanitnú kultúru s technickou kultúrou, prácu s tvorivosťou, umeleckú činnosť s dizajnom a konštrukciou, technológiu s hodnotením ekonomických, environmentálnych a sociálnych dôsledkov transformácie objektívny svet.

Úlohou dizajnu je formovať u študentov systém intelektuálnych a všeobecných pracovných vedomostí, zručností a schopností obsiahnutých v predmetoch a službách konečného spotrebiteľa, podporovať rozvoj tvorivých schopností, iniciatívy a samostatnosti. V procese plnenia projektových úloh musia študenti získať rôzne zručnosti. Patria sem zmysluplné vykonávanie nasledujúcich mentálnych a praktických činností:

Pochopenie problému, podstatu učebnej úlohy, charakter interakcie s rovesníkmi a učiteľom, požiadavky na prezentáciu vykonanej práce alebo jej častí;

plánovanie konečného výsledku a jeho prezentácia verbálnou formou, t.j. bez toho, aby obmedzovali svoju predstavivosť, študenti by mali dať sebe a ostatným podrobnú odpoveď podľa schémy: „Chcel by som ...“;

plánovanie akcií, t.j. určenie ich postupnosti s približnými odhadmi času stráveného na etapách, disponovanie s rozpočtom času, úsilia a finančných prostriedkov;

implementácia zovšeobecneného návrhového algoritmu;

vykonávanie úprav predchádzajúcich rozhodnutí;

konštruktívna diskusia o výsledkoch a problémoch každej fázy projektovania, formulovanie konštruktívnych otázok a žiadostí o pomoc;

Vyjadrenie nápadov, dizajnových riešení pomocou technických výkresov, schém, náčrtov, výkresov, rozložení;

nezávislé vyhľadávanie a zisťovanie potrebných informácií;

zostavenie schémy potrebných výpočtov a ich predloženie vo verbálnej forme;

hodnotenie výsledku z hľadiska dosiahnutia plánovaného, ​​z hľadiska objemu a kvality vykonaného, ​​z hľadiska nákladov práce, z hľadiska novosti;

Hodnotenie projektov realizovaných tretími osobami;

pochopenie kritérií hodnotenia projektov a ich ochrany, postupu verejnej obhajoby projektov;

budovanie predstáv o profesionálnej dizajnérskej činnosti, individualita dizajnéra, ktorá sa prejavuje ako výsledok, hotový výrobok;

Dešifrovanie konceptu, predstáv, rozhodnutí dizajnéra podľa „posolstva“, ktorým je hotový výrobok, ktorý sa objavil na trhu.

Pri určovaní obsahu projektového vyučovania je zásadne dôležitou a zložitou otázkou pedagogicky správny výber dizajnových predmetov. Zložitosť výberu kreatívnych projektov je spojená s mnohými faktormi: vek a individuálne charakteristiky školákov, vzdelávacia a materiálna základňa na realizáciu kreatívnych projektov atď.

Pri výbere projektových úloh je potrebné brať do úvahy zásady didaktiky špecifické pre prácu v školských dielňach.

Využitie integrovaného mnohostranného prístupu k výberu tvorivých projektov v praxi projektového vyučovania pre školákov umožňuje zohľadniť organizačné, pedagogické, technologické, ekonomické, psychologické, fyziologické, estetické a ergonomické požiadavky ako základ pre výber projektov. Charakteristické črty tvorivých projektov sú: tvorivá povaha, prítomnosť problémových situácií, ktoré si vyžadujú ich riešenie. Kreatívny projekt je zároveň druhom vzdelávacej a pracovnej úlohy.

Proces realizácie kreatívneho projektu zahŕňa komplexnú reflexiu študovanej problematiky a praktickú prácu na hodinách techniky. Pri výbere projektu je potrebné usilovať sa o to, aby tvorivý projekt obsahoval vedomosti a zručnosti, ktoré si študent počas roka už osvojil. V tomto prípade sa uskutočňuje nezávislý prenos vedomostí a zručností na konkrétny objekt.

Jednou z najdôležitejších požiadaviek pri výbere projektov je jeho kreatívne zameranie. Pri výbere kreatívnych projektov je potrebné brať do úvahy individuálne charakteristiky školákov, stupeň ich prípravy, vek a fyziologické schopnosti.

Dôležitou požiadavkou pri výbere kreatívnych projektov je ich spoločensky užitočný alebo osobný význam. Spoločensky užitočná hodnota dizajnového predmetu môže zahŕňať význam uspokojovania potrieb študenta, rodiny, spoločnosti, školy alebo len trhu.

S prihliadnutím na možnosti a záujmy učiteľa, materiálno-technické zabezpečenie školských dielní zahŕňa výber projektov z hľadiska možností a záujmov učiteľa techniky a dostupnosti materiálnej základne.

Zabezpečenie ergonomických a bezpečných pracovných podmienok obsahuje súbor požiadaviek: vybraný projekt musí zabezpečiť bezpečné pracovné podmienky pre študentov.

Témy projektu si študenti vyberajú sami alebo na odporúčanie učiteľa. Pri odporúčaní tém pre kreatívne projekty treba brať do úvahy možnosť realizácie interdisciplinárnych súvislostí, kontinuitu vo vzdelávaní. Projekty sú realizované ako individuálne, tak aj v rámci skupiny – dočasného, ​​kreatívneho tímu.

1. Riešenie konštrukčných a technologických problémov pre vývoj a výrobu edukačných názorných pomôcok, nástrojov, zariadení pre prácu vo vzdelávacích dielňach, náradia malej mechanizácie a automatizácie, domácich spotrebičov, dekoratívnych a úžitkových výrobkov a pod.

2. Vývoj a modernizácia technológie na výrobu rôznych druhov predmetov z dreva, kovu, plastu, tkanín, spracovanie potravín, zeminy, recyklácia a pod.

3. Riešenie problémov dizajnu priemyselných, vzdelávacích a obytných priestorov.

4. Vývoj metód a techník pre racionálne hospodárenie, zlepšenie majetku a obydlia.

5. Riešenie problémov priemyselného a obchodného charakteru súvisiace s predajom materiálnych a duševných produktov činnosti študentov na trhu, uskutočňovanie environmentálnych akcií.

Škála tém projektu je len orientačná, pretože nie je možné predpovedať, ktoré témy vzbudia u konkrétnych študentov najväčší záujem. Cesta von zrejme spočíva v neustálom rozširovaní existujúcich tém a ich prezentácii študentom. V skutočnosti má študentom sformulovať pridruženú novú tému, ktorú už možno považovať za tvorivý čin.

Študenti si musia sami zvoliť predmet dizajnu, tému projektu, t.j. produkt, ktorý by naozaj chceli zlepšiť, ponúknuť na trh, uviesť do objektívneho sveta, aby uspokojili skutočné potreby ľudí.

Výber témy projektu podlieha požiadavkám, ktoré by mali študenti vnímať takmer ako návod, návod:

Objekt musí byť dobre známy, zrozumiteľný a hlavne zaujímavý;

· budúci nový výrobok by mal byť vyrobený priemyselným alebo remeselným spôsobom so špecifickým výrobným programom a kalkuláciou hromadného alebo jedného spotrebiteľa;

Je potrebné mať predtuchu, že objekt umožní developerovi realizovať sa v kreativite, že to dokáže;

Nie je strašidelné, ak sa témy v študijnej skupine opakujú; počas procesu navrhovania študenti sami pochopia, že nikto nemôže ponúknuť na trh dva rovnaké produkty.

Výber projektov je determinovaný potrebami rôznych sfér života jednotlivca a spoločnosti, potrebou ich napĺňania, zlepšovania a modernizácie existujúcich komodít a služieb.

Hlavnými kritériami pre výber projektov sú: originalita, dostupnosť, spoľahlivosť; technická dokonalosť; estetická hodnota; bezpečnosť; súlad s verejnými potrebami; jednoduchosť použitia; vyrobiteľnosť; spotreba materiálu; náklady atď.

Zoznam vzorových tém tvorivých projektov študentov:

Z materiálov a nití - detské, inteligentné a obchodné oblečenie, tapisérie, ozdobné panely, rôzne druhy výšiviek, rôzne druhy tkania.

Z rôznych prírodných materiálov - panely, slamené imitácie, ozdoby z listov, kôry, mušlí, mušlí, kože atď.

Z dreva - krabice, dosky na krájanie, hračky, príbory.

Z kovu - dekorácie pomocou rôznych technológií.

Z hliny - vázy, džbány, riad, hračky, píšťalky atď.

Jedným z cieľov Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je rozvoj osobnosti žiaka a jeho tvorivých schopností. Škola je povinná učiť deti myslieť mimo škatuľky, nestereotypne. Jednou z hlavných úloh pri rozvoji tvorivých schopností je rozvíjanie záujmu žiaka o tvorivosť, kde dôležitú úlohu zohrávajú hodiny techniky. Ako viete, kreativita je ľudská činnosť zameraná na vytvorenie nejakého nového, originálneho produktu v oblasti vedy, umenia, techniky, výroby a organizácie. Tvorivý proces je vždy prelomom do neznáma, predchádza mu však dlhé hromadenie skúseností, vedomostí, zručností a schopností.

Kreatívny dizajn alebo realizácia kreatívnych projektov zaujíma popredné miesto v programe vzdelávacieho odboru „Technika“. Program umožňuje študentom realizovať ročne aspoň jeden tvorivý projekt. Kreatívny projekt sa chápe ako vzdelávacia a pracovná úloha, ktorá aktivuje aktivitu študentov, v dôsledku čoho vytvárajú produkt, ktorý má novosť.

Tvorba tvorivého projektu je založená na procese tvorivosti učiteľa a žiaka. Slovo „kreativita“ pochádza zo slova „vytvoriť“, t.j. v spoločenskom zmysle znamená „hľadať“, vymýšľať a vytvárať niečo, s čím sa v doterajšej skúsenosti nestretli – individuálne alebo sociálne. V psychologickej a pedagogickej definícii tvorivosti sa odráža moment subjektívnej významnosti tohto procesu, t.j. tvorivosť je činnosť, ktorá prispieva k vytváraniu, objavovaniu niečoho predtým pre daný subjekt neznámeho.

Uvádzanie žiakov do tvorivej činnosti prispieva u žiakov k rozvoju celej škály vlastností tvorivej osobnosti: duševnej činnosti; vynaliezavosť a vynaliezavosť; chuť a schopnosť získavať nové poznatky. Výsledkom formovania takéhoto komplexu vlastností by mal byť samostatne vytvorený kreatívny projekt.

Pri tvorivých projektoch majú zo strany učiteľa najväčší záujem dospievajúci školáci.

Existujú tri hlavné fázy činnosti:

1 - organizačný - prípravný,

2 - technologický,

3 - finále.

Školáci na prvom stupni predstavujú problém porozumenia potrebám a požiadavkám vo všetkých sférach ľudskej činnosti. V tejto fáze by si žiaci mali uvedomiť, pochopiť, prečo a prečo potrebujú projekt dokončiť, aký je jeho význam v ich živote spoločnosti. Ich cieľom je získať užitočný projekt, ktorý môže mať spoločenský aj osobný charakter.

V tejto fáze sa plánuje výrobná technológia, kde študenti vykonávajú také činnosti, ako je výber nástrojov a zariadení, určuje sa postupnosť technologických operácií a výber optimálnej výrobnej technológie pre výrobky.

Prostriedkom činnosti sú osobné skúsenosti žiakov, skúsenosti učiteľov, rodičov, ako aj všetky pracovné nástroje a zariadenia.

Výsledkom činnosti žiakov je získavanie nových vedomostí a zručností. Počas tejto fázy študenti vykonávajú sebamonitorovanie a sebahodnotenie.

V technologickej etape žiaci vykonávajú technologické operácie, upravujú svoju činnosť, vykonávajú sebakontrolu a sebahodnotenie práce. Cieľom je vykonávať pracovné operácie lepšie a správnejšie. Výsledkom je získanie vedomostí, zručností a schopností.

V záverečnej fáze prebieha konečná kontrola a ochrana projektu.

Študenti robia ekonomické výpočty, environmentálne štúdie, analyzujú vykonanú prácu, zisťujú, či dosiahli svoj cieľ, aký je výsledok ich práce. Na konci všetkého študenti vypracujú výsledky a obhajujú svoj projekt pred svojimi spolužiakmi. Počas týchto hodín učiteľ vedie praktické cvičenia, pričom venuje pozornosť každému študentovi.

Témy projektových zadaní by mali pokrývať široké spektrum problematiky školského programu „Technika“, byť relevantné pre praktický život, zohľadňovať otázky ekonomiky, ekológie, moderného dizajnu, módy. Študenti sú vopred oboznámení s témami.

Výsledky diagnostiky tvorivých sklonov a schopností školákov sa využívajú pri výbere tém projektov, ktoré ponúka učiteľ. Každým rokom sa počet ponúkaných tém zvyšuje. Učiteľ navrhuje nové témy na základe údajov z diagnostických štúdií. Na základe výsledkov prieskumu medzi žiakmi piateho ročníka učiteľ vyvodzuje záver o zručnostiach žiakov, ktoré je možné využiť v ďalšej práci.

Zručnosti a záujmy sú rôznorodé a úlohou učiteľa je tieto zručnosti rozvíjať a na ich základe formovať nové, výsledkom bude tvorivý prístup k realizácii projektu.

Témy projektov sú dekoratívne, aplikované, výskumné. Pri takejto rozmanitosti druhov práce umožňuje mnohostranný test sily identifikovať a rozvíjať schopnosti a sklony študentov, aby bol proces učenia pre deti zaujímavý.

Projekt sa zvyčajne skladá z dvoch častí: teoretickej a praktickej. Teoretické - je vysvetľujúca poznámka. Môžete vytvoriť jednu vysvetľujúcu poznámku.

Informácie o dizajne možno čerpať z článku O.M. Safris "Príprava a realizácia vysvetľujúcej poznámky k projektu".

Projekty nie sú testy. Učenie prebieha prostredníctvom projektov. Kľúčom je, aby učiteľ pokračoval vo vyučovaní počas projektu kladením otázok, ponúkaním informácií alebo povzbudzovaním detí, aby si informácie našli prostredníctvom experimentov alebo referenčných kníh.

Umenie projektového učenia je vedieť o každom dieťati, kedy mu to povedať a kedy ho vyzvať, aby sa rozhodlo samo.

Účelom projektovej činnosti je postupnosť hlavných etáp – od koncepcie až po realizáciu.

Všetky aktivity sú rozdelené do troch etáp:

1. predprojektové aktivity - realizácia marketingového výskumu, zber informácií, štúdium spotrebiteľských kvalít budúceho produktu, príprava pracovného plánu, výber materiálov a nástrojov;

2. projektová činnosť - fázový vývoj modelu projektu s prihliadnutím na výsledky marketingového výskumu a zadania, technologickú postupnosť, zostavenie technologickej mapy;

3. poprojektové aktivity – štúdia uskutočniteľnosti výberu produktov, sebakontrola a sebahodnotenie svojich činností, určenie spôsobov realizácie a návrhy na zlepšenie nápadu, ochrana projektu.

Tento systém je určený na 5 rokov štúdia a umožňuje postupné zaraďovanie študentov do aktivít.

Takže v prvom roku štúdia (v 5. ročníku) študenti študujú úseky techniky, ovládajú vybavenie, získavajú zručnosti a získavajú pracovné skúsenosti. (Študuje sa terminológia, vyučuje sa čítanie výkresov, konštrukčných čiar, kreslenie a schopnosť pracovať s náučnými a technologickými mapami a pod.).

V druhom ročníku (v 6. ročníku) prebieha kompletné štúdium projektovej činnosti vo všetkých stupňoch dôslednej technologickej výroby produktov, so zostavovaním máp a pracovných diagramov. Napríklad: v časti „Práca na šijacom stroji“ sú dievčatá vyzvané, aby vyrobili úžitkový výrobok na základe študovaných švov, kde je špecifikované množstvo práce a načasovanie jeho implementácie. Môže to byť rukavica na pečenie alebo možno ohrievacia podložka pod varnú kanvicu - je dôležité správne vypočítať vašu silu, čas a technologickú potrebu. Práve v tomto ročníku sa študenti učia hodnotiť svoje „chcem“ a „môžem“. Už pri výbere produktov sa každé dievča bude spoliehať na svoje skúsenosti získané v tréningovom období.

V treťom ročníku (v 7. ročníku) sa k projektovým aktivitám pridáva etapa poprojektovej činnosti. Učíme sa hodnotiť prácu, snažíme sa pre ňu nájsť dôstojné uplatnenie, zdôvodňujeme svoj výber, ekonomicky kalkulujeme ziskovosť produktu, robíme reklamu.

Vo štvrtom ročníku štúdia (v 8. ročníku), keď už každý študent dokáže postupne vypracovať model, zostaviť technologickú mapu, vyrobiť výrobok, nájsť preň uplatnenie a zdôvodniť svoj výber, sa oboznamujeme s predprojektovou činnosti. Dievčatá s využitím svojich vedomostí, na základe životných skúseností, pod vedením učiteľa po prvý raz vyhotovia kompletné vypracovanie projektu s popisom práce a prezentáciou hotového výrobku, t.j. vedome vykonávať prácu na jedinú tému, avšak s vlastným tvorivým prístupom.

A až v piatom ročníku (v 9. ročníku) dievčatá dokončia projekt samy. Učiteľ vystupuje ako oponent, ktorý musí dokázať racionalitu konkrétnej voľby, rozhodnutia alebo konania. Každý študent prichádza na obhajobu projektu s produktom a popisom projektovej činnosti. Najlepšie projekty sú posudzované na olympiádach a výberových skúškach, prezentované na výstavách.

Takéto projekty môže byť veľmi ťažké hodnotiť, pretože každý z nich je svojím spôsobom dobrý. Na to existuje mäkká hodnotiaca stupnica. Pozostáva z hodnotení v projektovom zošite a odborného hodnotenia, ktoré sa tvorí pri obhajobe projektu z hodnotení spolužiakov, učiteľa a sebahodnotenia.

Počas akademického roka študenti realizujú jeden projekt v 6. – 7. ročníku (presnejšie pracujú na jednej alebo dvoch etapách projektovej činnosti) s úplným popisom častí projektu a možností realizácie. Dvaja v ročníkoch 8-9. Prvý projekt je realizovaný ako tréningový. Stáva sa to zvyčajne v druhom štvrťroku, v časti „náuka o materiáloch“ a „náuka o mechanike“ sa robí v pracovných zošitoch a je kognitívna alebo popisná. Druhý projekt - ako záverečná práca v treťom štvrťroku. Uskutočňuje sa na samostatných listoch, je kreatívne navrhnutý a má nielen popisný, ale aj prieskumný charakter.

V 9. ročníku sú hodnotné a zaujímavé najmä kolektívne tvorivé projekty, kde skupina dievčat pracuje na jednej téme. Každý z nich nájde svoje miesto v spoločnej veci. Kolektívna projektová činnosť prináša úľavu, šetrí čas, pretože. Na probléme pracuje naraz niekoľko ľudí. Ale kompatibilita účastníkov projektu má aj svoje ťažkosti. Tu zohráva dôležitú úlohu učiteľ. Práve on musí správne zostaviť tím, odporučiť vymenovať určitých študentov za projektových a oddelených manažérov, na základe ich schopností umožniť každému pocítiť svoj význam a dôležitosť na tomto konkrétnom mieste, spojiť všetkých jednou myšlienkou. Na tento účel sa vytvárajú oddelenia dizajnu: marketing, dizajn, inžinierstvo, technológia, výroba atď., V závislosti od typu produktu a druhu činnosti. Každý si nájde dôstojné miesto a bude žiadaný. Veľmi zaujímavé sú kolektívne projekty pre mimoškolskú prácu cez prázdniny. Napríklad: na oslavu "Maslenitsa" potrebujeme inteligentných a vtipných nápadov - inšpirátorov, serióznych a obchodných vývojárov, precízne a jasne vystupujúcich umelcov. V tomto projekte si nájde niečo pre každého, bez ohľadu na schopnosti a sklony. Použijú sa všetky poznatky získané na hodinách.

Dokončenie projektu bude trvať 16 hodín. Projektovanie vo všetkých triedach prebieha súčasne od februára do apríla. A realizácia projektu je akoby každoročnou záverečnou prácou.

Celý proces navrhovania je rozdelený podľa hodín.

1-2 hodiny - Výber témy projektu; znalosť dizajnu

vysvetlivka, dizajn titulnej strany, zostavenie obsahu.

3-4 hodiny - Zhromažďovanie informácií k téme projektu: zostavenie úvodu.

5-6 hodín - Štúdium problému: kompilácia historických informácií, analýza materiálov ponúkaných priemyslom, súlad s ekonomickými príležitosťami.

7-8 hodín - Zostavenie banky nápadov a návrhov.

9-10 hodín - Vypracovanie technologickej mapy, ktorá popisuje postupnosť produktu.

11-12 hodín - Ekonomické a environmentálne hodnotenie projektu.

13-14 hodín - Vypracovanie záveru a zoznamu použitej literatúry.

15-16 hodín - Obhajoba projektu za prítomnosti triedy.

Je potrebné poznamenať, že projekty akéhokoľvek zamerania, pracovne tvorivého zamerania budú pedagogicky efektívne v kontexte všeobecného konceptu vzdelávania a prípravy.

Na strednej škole si učiteľ potrebuje utvoriť ucelené poznatky o troch najdôležitejších zložkách tvorby ľudského materiálneho bohatstva: výrobe, práci (pracovnej sile) a technológii. V 10. – 11. ročníku sa po vyučovaní realizuje tvorivý projekt. Na hodine prebieha len poradenstvo pri realizácii projektu a obhajoba projektu.

Práca na projektoch umožňuje naplno odhaliť tvorivý potenciál nielen študentov, ale aj učiteľov. Učiteľ musí podrobne definovať hlavné a ďalšie ciele a fázy práce, ktoré umožňujú formovanie tvorivých zručností a rozvoj iniciatívy tínedžera.

Program Technológie dáva učiteľovi právo pomôcť pri výbere témy projektu pre študentov, pretože. učiteľ pozná záujmy a potenciál svojich žiakov, vie pre nich určiť náročnosť tvorivej práce.

Dôležitým bodom v dizajnérskej činnosti je výber objektov na dizajn. Pritom je potrebné vziať do úvahy nasledujúce faktory:

– Individuálne charakteristiky žiakov.

- Vzdelávacia a materiálna základňa.

- Je potrebné usilovať sa o to, aby tvorivý projekt obsahoval vedomosti a zručnosti, ktoré si študent predtým osvojil.

– Mali by sa brať do úvahy interdisciplinárne prepojenia.

– Vek a fyzické schopnosti školákov.

– Spoločensky užitočný alebo osobný význam projektu.

- Výber projektov z hľadiska možností a záujmov učiteľa techniky s cieľom navrhnúť školu, dielňu.

– Bezpečné pracovné podmienky pre študentov.

– Hodnotenie projektov prebieha nasledovne: na hodinách o realizácii projektu sa hodnotí každá kapitola samostatne. Vo všeobecnosti sa projekt a produkt pri obhajobe projektu hodnotia podľa nasledujúcich kritérií:

- originalita,

- dostupnosť,

- technická dokonalosť

- estetická hodnota

- bezpečnosť,

- súlad so sociálnymi potrebami,

- jednoduchosť použitia,

- vyrobiteľnosť, cena.

Skóre závisí od:

– od zvažovania vlastných hodnôt a zvažovania protichodných a vzájomne súvisiacich hodnotení,

– od hodnotenia vašej práce pokusom a omylom až po objektívne testovanie,

– od vysvetľovania postupu práce po zdôvodňovanie rozhodnutí a výsledkov,

– od sebahodnotenia, od jednoduchých výrokov typu „urobil som to dobre alebo zle“ až po posúdenie vlastného zlepšenia ako dizajnéra a výrobcu.

Vyššie uvedený zoznam môže pomôcť posúdiť úroveň študentov, ako aj sťažiť a zjednodušiť projekt.

Dôležitým rozdielom medzi tvorivou činnosťou je, že riešenie zadaných úloh sa hľadá v podmienkach nejednoznačnosti počiatočných informácií a kritérií na vyhodnotenie konečného výsledku. Aby ste študentov zaujali, musíte im ukázať, aké výhody získava človek, ktorý si osvojil kreatívny prístup.

– Kreativita sa stáva zmyslom života a spôsobom sebavyjadrenia.

- Kreatívny prístup vám umožňuje úspešne sa prispôsobiť novým podmienkam.

- V procese tvorivej činnosti sa formujú najlepšie vlastnosti človeka: usilovnosť, vytrvalosť pri dosahovaní cieľov, tolerancia ku kritike.

- V procese technologickej tvorivosti sa harmonicky spája duševná a fyzická práca.

Program vzdelávacieho odboru „technika“ poskytuje učiteľovi veľké možnosti organizácie tvorivej činnosti žiakov projektovou metódou.

Pre lepšie poznanie tvorivých schopností a záujmov žiakov je potrebné vykonávať diagnostické štúdie pozorovaním, testovaním a kladením otázok. Výsledky štúdia by mali slúžiť pri výbere tém projektov, ktoré prispejú k rozvoju tvorivých schopností.

Projektové práce žiakov sa prihlasujú do súťaží a výstav.

Pozitívna dynamika rastu motivácie k predmetu má vplyv nielen na kvalitu vzdelávania, ale aj na zvýšenie tvorivej činnosti. Dá sa to posúdiť podľa účasti študentov na súťažiach a výstavách umeleckých remesiel na rôznych úrovniach.

Zavedenie projektovej metódy do vzdelávacieho procesu, najmä v technike, otvára významné možnosti na skvalitnenie vzdelávania.

Podobné informácie.

Projektová práca na hodinách "Technológie".

Podguzová T.G.

učiteľ techniky

GUSSHG №9, Aktobe

V modernej pedagogike sa projektové aktivity využívajú spolu s tradičným vyučovacím predmetom ako súčasť produktívneho vzdelávacieho systému. Minimálny obsah vzdelávacieho odboru „Technológia“ (pracovná príprava) ako povinný prvok teda zabezpečuje modul „základy dizajnu“. V programoch Technológie je až 25 % študijného času vyčlenených na realizáciu projektov a pri projektoch so zvýšenou náročnosťou je čas štúdia doplnený o mimoškolský čas.

Teraz už väčšina učiteľov techniky nepochybuje o potrebe využívať túto metódu v technologickom vzdelávaní školákov. Významným úskalím, s ktorým sa my, učitelia techniky využívajúci projektovú metódu, stretávame, je jej nedostatočné teoretické a metodické rozpracovanie. Zatiaľ neexistuje model kontinuálnej výučby dizajnu technikou, ktorá sa na jednotlivých stupňoch školy komplikuje. Výrazne zvýšiť čas strávený metodickou prípravou učiteľa na vyučovanie, vypracovaním pedagogických projektov na organizáciu a riadenie projektových aktivít školákov. Je pomerne náročné formulovať projektové úlohy tak, aby sa pri plnení týchto úloh študentmi využili štandardné vedomosti, zručnosti a schopnosti. Problém vytvorenia systému projektových úloh pokrývajúcich vzdelávací štandard je aktuálny a vyžaduje si ďalší rozvoj..

V súčasnej situácii je dôležité podporovať záujem učiteľov techniky o projektové vyučovanie školákov. Jedným zo spôsobov riešenia tohto problému je vytvorenie banky metodických a didaktických materiálov.o organizácii vzdelávacieho dizajnu na hodinách techniky.

Na zvládnutie techník projektových aktivít by mali existovať špeciálne školiace semináre, praktická výmena skúseností medzi učiteľmi. Tu je potrebné venovať pozornosť tomu, že zavedenie PM v UK trvalo asi 20 rokov a od roku 1996 sa na UK uskutočňujú spoločné učiteľské workshopy k problematike dizajnu. A máme pred sebou dlhú a tvrdú prácu. Kopírovanie aj tých najlepších projektov zároveň nemôže priniesť želané výsledky, je potrebný samostatný vývoj projektov. A musíme sa učiť, kým sa vidíme. V súčasnosti je na anglických školách najobľúbenejším a najnavštevovanejším predmetom „Projektová činnosť a technika“. Čoraz viac zamestnávateľov to považuje za dobrú prípravu na akúkoľvek profesionálnu činnosť.

Projektová metóda vám umožňuje formovať niektoré osobné vlastnosti, ktoré sa rozvíjajú iba činnosťou a nedajú sa naučiť verbálne (povedzme prostredníctvom príbehu alebo vysvetlenia). Projekt je vyučovacia metóda, ktorá sa dá využiť pri štúdiu akéhokoľvek predmetu, dá sa využiť v triede aj v mimoškolských aktivitách. No odvtedy projekt je zaradený do technologického programu, vtedy sme povinní zapojiť sa so študentmi do projektových aktivít. Ale ako to urobiť, mnohí z nás buď nejasne chápu a snažia sa vyhnúť novej sekcii v programe, alebo navrhujú formálne, pričom robia typické chyby: prvá je, keď sa vytvorí zjednodušené chápanie vzdelávacieho dizajnu ako druh algoritmu , presne podľa krokov, ktorých môžete automaticky dosiahnuť ciele OOT, a druhý - keď študenti najskôr vyrobia produkt podľa vzorky alebo navrhovaných technologických máp a potom zostavia zložku projektu. V tomto prípade sa nezohľadňujú záujmy študentov, nerozvíjajú sa ich dizajnérske zručnosti a tvorivé schopnosti, sú stimulovaní negatívnym postojom k realizácii projektov ako dodatočnej, zbytočnej práce. V zásade to nie je pravda! Projekt je samostatná práca študenta, vykonávaná na základe nadobudnutých znalostí programového materiálu (a nie v procese jeho štúdia), na základe životných skúseností, vrátane algoritmu projektovej činnosti ako predpokladu.

Projekt je výsledkom koordinovaných spoločných akcií učiteľa a žiakov. Výskumná práca študentov ako predpoklad každého projektu bez ohľadu na jeho typ. Ide o vyhľadávanie informácií, ktoré sú následne spracované, pochopené a prezentované účastníkmi projektovej aktivity. Práce na projekte prebiehajú po etapách. Činnosti účastníkov dizajnu v rôznych fázach možno veľmi stručne vysvetliť pomocou nasledujúcej tabuľky.

Plán projektovej činnosti pre žiakov a učiteľov

v rôznych fázach práce

učiteľ

študentov

Fáza 1 – hľadanie (ponorenie do projektu)

Formuluje:

Vykonajte:

projektový problém;

osobné privlastnenie si problému;

dejová situácia;

zvyknúť si na situáciu;

cieľ a úlohy

prijatie, objasnenie a konkretizácia cieľa a cieľov

2. fáza - návrh (organizácia aktivít)

Organizuje aktivity - ponúka:

Vykonajte:

organizovať skupiny,

rozdeliť roly do skupín;

1. rozdelenie do skupín, rozdelenie rolí v skupine;

organizovať hľadanie rôznych nápadov a možností

hľadanie optimálneho riešenia projektového problému (zvažovanie rôznych nápadov a možností);

1. vybrať najlepšiu možnosť (nápad)

výber najlepších z nich na základe dostupnej materiálno-technickej základne, ekonomických výpočtov, environmentálneho hodnotenia a iných faktorov;

plánovať aktivity na riešenie problémov projektu;

plánovanie práce;

1. 1. vybrať materiály a nástroje na vyriešenie problému projektu

výber materiálov a nástrojov;

1. 1. spôsoby nájdenia chýbajúcich vedomostí;

„extrahovať“ chýbajúce vedomosti;

1. 1. možné formy prezentácie výsledkov.

výber formy a spôsobu prezentácie očakávaných výsledkov.

3. etapa - technologická (realizácia činností)

Nezúčastňuje sa, ale:

Pracujte aktívne a samostatne:

radí študentom podľa potreby;

každý v súlade so svojou úlohou a spoločne;

nenápadne ovláda;

konzultovať podľa potreby;

nacvičuje so žiakmi nadchádzajúcu prezentáciu výsledkov.

pripraviť prezentáciu výsledkov.

4. fáza - finále (prezentácia)

Prijíma prehľad:

Predviesť:

zovšeobecňuje a sumarizuje získané výsledky;

pochopenie problému, cieľov a zámerov;

sumarizuje výsledky vzdelávania;

schopnosť plánovať a vykonávať prácu;

hodnotí zručnosti: komunikovať, počúvať, zdôvodňovať svoj názor a pod.;

našiel spôsob, ako problém vyriešiť;

zameriava sa na výchovný moment: schopnosť pracovať v skupine, na celkový výsledok a pod.

reflexia aktivít a výsledkov.

Miera aktivity študentov a učiteľov v rôznych fázach je rôzna. Vo vzdelávacom projekte musia žiaci pracovať samostatne, pričom miera tejto samostatnosti nezávisí od ich veku, ale od formovania zručností a schopností projektových aktivít. Aj žiaci základných škôl môžu byť samostatnejší, ak už pracovali na 1-2 projektoch, ako stredoškoláci, ktorí sú do projektu zapojení prvýkrát. Úloha učiteľa v projektových aktivitách žiakov je na prvom a poslednom stupni nepochybne veľká. A osud projektu ako celku závisí od toho, ako učiteľ splní svoju úlohu v prvej fáze - vo fáze ponorenia sa do projektu. Tu hrozí obmedzenie práce na projekte nie na formovanie zručností projektovej činnosti, ale na organizáciu jednoduchej samostatnej práce na projekte.

Čo je teda projekt realizovaný na hodinách techniky? Toto je tvorivá úloha intelektuálapraktický charakter. Táto definícia hovorío tom, že pri realizácii projektu by mal študent rozvíjať obe mentálne schopnosti, v špeciálne technické myslenie, ako aj praktické zručnosti a schopnosti.

Žiadne rozlíšenie ki pred žiakmi problémových úloh strácajú projekty svoju úlohu ako prostriedok rozvoja tvorivostischopnosti študentov.

Akými internými kritériami by sa mal učiteľ riadiť pri výbere projektov? Tu sú tie hlavné:

Je projekt dostatočne horúci na to, aby zaujal deti.

Či obsahuje možnosť úspešnej implementácie.

Či má schopnosť prebúdzať u detí aj iné druhy činnosti, t.j. viesť k ďalším projektom.

Okrem hlavnej funkcie - pomoc deťom pri slobodnom výbere projektu - existuje množstvo ďalších: pomoc deťom pri plánovaní projektu, jeho praktickej realizácii a ďalej pri kritike konečných výsledkov, t.j. plánovanie, realizácia, kritika - to všetko by malo byť prácou samotných detí a nemalo by to byť výsledkom žiadneho plánu dokonale vypracovaného učiteľom. V čom nakoniec spočíva pomoc učiteľa? V prvom rade na nasledujúce:

zásobovanie detí všetkými druhmi materiálov, referenčných kníh, nástrojov atď.;

diskusia o rôznych spôsoboch, ako prekonať ťažkosti, ktoré sa objavili prostredníctvom nepriamych, vedúcich otázok;

schválenie alebo neschválenie jednotlivých fáz pracovného postupu.

Je potrebné zabezpečiť pole pre samostatnú činnosťžiakom, vytvárať podmienky pre kreativitu už na začiatku.ako? Predtým, ako žiaci začnú pracovať na projekte, učtePokladník robí veľa prípravných prác. Môže ísť oako štádium predbežnej prípravy.

Ak vezmeme do úvahy tému dizajnových úloh ako celok, potom môže byť pomerne široká takmer v každej sekcii technológie.

Prirodzene, nie každý študent si dokáže vybrať tému projektu sám. V tejto súvislosti by si učiteľ mal vytvoriť „banku projektov“ – zoznam možných projektových úloh pre študentov konkrétnych ročníkov štúdia. Na pomoc študentom pri práci na projekte v školiacej dielni je potrebné vybaviť „Kútik dizajnéra“, kde môžu byť umiestnené nasledujúce materiály

Dizajnérsky kútik

Banka projektov (predmety projektov)

Ukážky realizácie projektu vrátane výrobkov vyrobených školákmi.

Študentská pripomienka (analýza fáz návrhu)

Vytváranie projektového denníka (vysvetlivka)

Algoritmus pre sebaanalýzu projektových aktivít

Typy prezentácie projektu

Plán prezentácie projektu

Kritériá hodnotenia projektu

Pri organizovaní projektových aktivít ma, ako aj iných učiteľov, napadá otázka: ako a kedy to zvládnuť, v 4. štvrťroku vyčlenenom v programe?

Samozrejme, 4. štvrťrok pre projektové aktivity by sa po preštudovaní mnohých sekcií javil ako vhodnejší. Ale keď som pracoval v tomto režime, rozhodol som sa to odmietnuť.. Vidím chybuskutočnosť, že koniec roka najčastejšie neumožňuje kvalitatívnu obhajobu projektu a prezentáciu výsledkov dizajnu. Koniec koncov, dôležitý je nielen postup pri projekčnej práci, ale aj výsledok a spôsob, akým je prezentovaný verejnosti. Zdá sa, že túto otázku by si mal určiť učiteľ sám.

Nemôžete deti prinútiť pracovať na projekte, ak nevedia, o čo ide, ako začať. Preto v 5. ročníku vediem úvodnú hodinu na tému „Čo je to projekt? a určite oboznámte študentov s typológiou projektov. V triedach, kde sa školáci ešte len zoznamujú so vzdelávacím dizajnom, je vhodné plánovať kolektívne menšie projekty zamerané na jednotlivé etapy projektovania. V tomto prípade všetci študenti dokončia projekt na jednu tému, pričom si vyberú vlastnú verziu dizajnu, tvaru a povrchovej úpravy produktu. Keďže študenti ovládajú dizajnérske a technologické znalosti a zručnosti, je potrebné zvyšovať počet skupinových a individuálnych projektov, postupne ich komplikovať a zvyšovať podiel samostatnej práce.

Moje skúsenosti ukazujú, že práca na kreatívnych projektoch skutočne pomáha študentom k samostatnosti, k rozvoju kritického myslenia. Študenti rozvíjajú schopnosť pracovať s informáciami, učia sa formulovať problémy, nachádzať spôsoby ich riešenia, a tým sa pripraviť na zložitejšie projekty - vedecké. A výsledky už sú.

Bibliografia

1. Gurevich M. „Práca sa stáva zaujímavejšou pre učiteľa aj študenta“ // Učiteľ. 2002, č. 1. od. 44-46.

2. Pokhomova N.Yu. Metóda vzdelávacieho projektu vo vzdelávacej inštitúcii.: Manuál pre učiteľov a študentov vysokých škôl pedagogického zamerania. – M.: ARKTI, 2003. – 112 s.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Hostené na http://www.allbest.ru/

• OBSAH
• Úvod
• 1. Teoretické základy organizácie projektovej činnosti školákov
• 1.1 Teoretické základy dizajnu
• 1.2 Metóda projektov ako technológia na organizovanie projektových aktivít školákov
• 1.3 Organizácia projektovej činnosti školákov na hodinách techniky
• 2. Experimentálne práce na organizácii aktivít projektu
• školákov na hodinách techniky
• 2.1 Ciele a metodika organizácie experimentálnej práce
• 2.2 Metodika organizácie projektových aktivít školákov na hodinách techniky
• 2.3 Analýza a interpretácia experimentálnych výsledkov
• Záver
• Zoznam použitej literatúry

ÚVOD

V kontexte vzdelávania zameraného na študenta sa technologický prístup vo vzdelávaní stáva relevantným. Využitie rôznorodých pedagogických technológií umožňuje navrhovať výchovno-vzdelávací proces, predvídať výsledky činností a garantovať dosiahnutie plánovaného výsledku a prispieva aj k výraznému zvýšeniu efektívnosti a kvality vzdelávania. Ako vedci správne zdôrazňujú, „vlastnosť vyrobiteľnosti ako jedna z kľúčových charakteristík riadeného procesu je navrhnutá tak, aby optimalizovala dosiahnutie garantovaného výsledku, čo si zase vyžaduje podrobnú reguláciu procesu ako celku. V súčasnosti sa táto kvalita stáva čoraz globálnejšou a rozširuje sa aj na oblasti, ktoré sa tradične považovali za zle algoritmizované a formalizované. V prvom rade je jedným z nich vzdelávanie.

Pojem „technológia“ sa vo vzdelávaní vykladá celkom odlišne: od čisto technického výkladu, keď technológia znamená používanie nástrojov, ktoré umožňujú programovanie procesu a dosahovanie jeho cieľov, až po chápanie technológie ako vedeckého popisu pedagogického procesu, ktorý nevyhnutne vedie k plánovaný výsledok. Napriek nejednoznačnosti výkladov tohto pojmu sú hlavnými charakteristikami technológie vo vzdelávaní: podrobný popis vzdelávacích cieľov; postupný popis (návrh) spôsobov dosiahnutia špecifikovaných výsledkov-cieľov; využívanie spätnej väzby na korekciu vzdelávacieho procesu; zaručené výsledky; reprodukovateľnosť vzdelávacieho procesu bez ohľadu na zručnosť učiteľa; optimálnosť vynaložených prostriedkov a úsilia .

Akákoľvek pedagogická technológia je zameraná na rozvoj osobnosti žiaka vo výchovno-vzdelávacom procese. Vo vzdelávacích technológiách patriacich do skupiny osobnostne orientovaných technológií je však osobný rozvoj nielen prioritným cieľom, ale čo najpresnejšie odráža aj podstatu samotnej technológie. Medzi takéto technológie patrí technológia projektového učenia, ktorej podstatou je samostatné hľadanie spôsobov riešenia problému, ktorý je pre študenta významný.

Potreba využívať technológiu projektového učenia vo vzdelávacom procese modernej školy je teda zrejmá. Zároveň existuje rozpor medzi rastúcim záujmom o využívanie tejto techniky na jednej strane a nedostatočným stupňom rozvoja organizácie projektových aktivít školákov v triede, najmä na hodinách techniky, na druhej. Existujúci rozpor určuje relevantnosť nami zvolenej témy diplomového výskumu: „Projektová činnosť školákov a jej organizácia na hodinách techniky“.

Cieľom našej diplomovej práce je vývoj a experimentálne overenie metodiky organizácie projektových aktivít školákov na hodinách techniky.

Objektom skúmania je vzdelávací proces strednej školy.

Predmet štúdia - organizácia projektových aktivít školákov na hodinách techniky.

Hypotéza našej štúdie je nasledovná: organizácia projektových aktivít školákov na hodinách techniky zvýši záujem školákov o štúdium tohto predmetu a efektivitu jeho štúdia.

V súlade s účelom a hypotézou štúdie sme si stanovili tieto výskumné ciele:

1. vykonať rozbor vedeckej literatúry s cieľom preštudovať teoretické základy organizácie projektových aktivít školákov;

2. vypracovať metodiku organizácie projektových aktivít školákov na hodinách techniky;

3. vypracovať kritériá, ukazovatele a úroveň záujmu študentov o štúdium techniky a efektívnosť jej štúdia;

4. experimentálne otestovať vypracovanú metodiku organizácie projektových aktivít školákov na hodinách techniky.

V dizertačnej práci boli použité nasledovné výskumné metódy: analýza literatúry; modelovanie; pozorovanie; spochybňovanie; testovanie; štúdium práce študentov; spôsob odborných posudkov; pedagogický experiment.

Vedeckou novinkou práce je vypracovanie kritérií, ukazovateľov a miery záujmu študentov o štúdium techniky a efektívnosti jej štúdia.

Praktický význam štúdia určuje vypracovanie metodiky organizácie projektových aktivít školákov na hodinách techniky.

Štruktúra práce obsahuje úvod, dve časti, záver, zoznam literatúry, aplikácie. Text zaberá 60 strán, obsahuje 21 tabuliek a 21 obrázkov. Zoznam použitej literatúry obsahuje 30 zdrojov.

1 Teoretické základy organizovania projektových aktivít školákov

1.1 Teoretické základy dizajnu

Pred uvažovaním o teoretických základoch dizajnu sa obráťme na podstatu pojmu „dizajnérska činnosť“.

Ako V.F. Sidorenko, „projektová činnosť je komplexný organizovaný systém interakcie medzi rôznymi odborníkmi, funkčne prepojený s riadiacimi, plánovacími a výrobnými systémami a je zase špeciálnym druhom tvorby projektovej dokumentácie, v jazyku ktorej je požadovaný a určený pre sa predpokladá realizačný obraz budúceho projektu – veci, objektívne prostredie, systém činnosti, spôsob života“.

Podľa S.N. Babinoy dizajnérska činnosť je duševná a pracovná činnosť zameraná na vytvorenie teoretického modelu dizajnového objektu a jeho materiálnu realizáciu vo forme rozloženia, modelu, prototypu, hotového výrobku.

Súhlasíme s K.S. Zadorin, ktorý zdôrazňuje potrebu odlíšiť dizajnérsku činnosť od projektovej činnosti, pričom má na pamäti, že projektová činnosť je pokračovaním projektovej činnosti a zahŕňa realizáciu a analýzu projektu zameraného na analýzu problému. Výsledkom projekčnej činnosti bude zároveň realizácia vytvoreného projektu a zavedenie úprav na základe rozboru. Z tohto hľadiska v súlade s etapami životného cyklu projektu, ktoré identifikoval V.S. Lazarev, projektové činnosti sa vykonávajú v prvej fáze životného cyklu projektu (návrh), projektovanie - v druhej (realizácia projektovanej činnosti).

ALE. Yakovleva, poukazujúc na použitie špecifických prostriedkov v dizajnérskej činnosti učiteľa, ich podmienečne rozdeľuje na materiálne (legislatívne akty, projektová dokumentácia, počítačové a technické prostriedky, schémy, tabuľky atď.) a duchovné (všeobecné prostriedky vedeckého výskumu, spoločenský poriadok, kľúčové teoretické ustanovenia príbuzných vied atď.). Zároveň sa zaznamenáva väčší význam prostriedkov druhej skupiny.

Ďalší výskumníci označujú prostriedky dizajnu na inštrumentálnej úrovni ako psychologické mechanizmy kreativity, mentálne postupy, ktoré mozog produkuje ako modelovacie zariadenie. Intuitívne, logické a procedurálne myslenie predmetu dizajnu sú mechanizmy dizajnérskej činnosti. Na obsahovej úrovni rad výskumníkov vyčleňuje teóriu riešenia problémov ako nástroje dizajnu; systém vedomostí o metódach modelovania, navrhovania a rekonštrukcie ideálnych a sociálnych objektov; systém vedomostí o pedagogických technológiách; systém vedomostí o tom, ako riešiť pedagogické situácie, úlohy a problémy.

V sovietskom encyklopedickom slovníku sa dizajn interpretuje ako „proces vytvárania projektu – prototypu, prototypu navrhovaného alebo možného objektu, štátu“. Dizajn je tiež definovaný ako „činnosť úzko súvisiaca s vedou a inžinierstvom na vytvorenie projektu“.

Projektovanie sa historicky formovalo v rámci činností výroby nových produktov, strojov a mechanizmov. V druhej polovici 19. a začiatkom 20. storočia sa v tejto činnosti izolovala etapa spojená s konštruktívnym rozvíjaním nápadov a možností nového objektu, ako aj kreslenia jeho častí, zostáv a detailov. .

Potreba predbežného výskumu a vývoja dizajnu, vykonávaného v rovine výkresu, viedla k izolácii dizajnu ako samostatnej činnosti. Avšak až po vývoji pomerne zložitého dizajnérskeho jazyka a činnosti, oddelení od inžinierstva a výroby, bolo možné hovoriť o samotnom dizajne, ktorý by sa mal odlišovať od dizajnu, to znamená o type inžinierskej činnosti spojenej s vývojom návrh inžinierskeho objektu alebo technického systému. Dizajn znamená schopnosť plne rozvinúť (navrhnúť) produkt na úrovni výkresov a iných dizajnových symbolických prostriedkov, ideálne bez odkazu na inžinierske činnosti, alebo na skúsenosti s výrobou produktu v materiáli, alebo na testovanie experimentálnych a prototypových vzoriek.

Výskum zameraný na skonštruovanie teórie dizajnu sa intenzívne vedie od 20. rokov 20. storočia. ALE. Yakovleva, berúc do úvahy otázku rozvoja dizajnérskych činností vo všeobecnosti, rozlišuje tri obdobia:

1. Od staroveku po 20. roky 20. storočia – „dizajnovanie sa stalo samostatným typom činnosti, vyvinula sa ideológia dizajnu, začali sa rozvíjať jeho metódy“ . Do konca tohto obdobia „dizajn prešiel významnými zmenami: od mentálnych reprezentácií remeselníka o budúcom produkte po nezávislú oblasť činnosti založenú na vedeckých údajoch“ .

2. Od 20. do 50. rokov dvadsiateho storočia - "dizajn sa stal predmetom špeciálneho vedeckého výskumu." Toto obdobie charakterizuje „premena dizajnu na samostatnú oblasť ľudskej činnosti, začiatok jeho vedeckého výskumu a uznanie potreby zohľadňovať sociálne faktory v technickom dizajne“ .

3. Od 50. rokov po súčasnosť - "dizajn prestáva byť čisto technickým odvetvím poznania a zasahuje do spoločenských vied vrátane pedagogiky." Obdobie je charakteristické objavením sa metodologických prác venovaných vedeckej analýze procesu navrhovania (M. Azimov, GS Altshuller, JK Johnson, J. Dietrich, P. Hill) a zmenou svetonázorových orientácií: nielen jednotlivé objekty, ale aj zložité systémy a procesy.

Pokiaľ ide o dizajn z hľadiska systematického prístupu, J. K. Johnson identifikuje nasledujúce etapy vývoja dizajnu ako špeciálny typ činnosti. Prvú etapu dizajnu spája autor s momentom jej vzniku pri formovaní remesiel, výroby a remesiel, kedy sa na samotnom výrobku metódou pokus-omyl vykonali potrebné zmeny. Druhou etapou bol vznik kresliarskej metódy navrhovania remeselných výrobkov, kde sa už robili zmeny na výkrese a odpadla metóda pokus omyl. Dôsledkom tejto etapy bola deľba práce pri výrobe produktov na dizajn a praktické činnosti. Treťou etapou bolo rozdelenie projektovej činnosti na inžiniersko-umelecký dizajn, architektonický dizajn, vedecké modelovanie, ekonomické prognózovanie a sociálne plánovanie a dizajn. Vo štvrtej etape, od 60. rokov 20. storočia, sa dizajn začína chápať ako nástroj na riadenie vývoja umelého prostredia, vzniká potreba vychovať profesionálnych dizajnérov nového typu a potreba nových metód navrhovania. .

J.K. Jones vyčlenil úrovne dizajnu od jednoduchého po komplexný (dizajn produktových komponentov, dizajn produktových systémov, dizajn verejných systémov) a definoval typológiu dizajnu (dizajn ako schopnosť premýšľať o alternatívach, ako nástroj učenia, ako metóda myslenia, ako komplexná činnosť, ako kombinácia troch prostriedkov poznania: vedy, umenia a matematiky).

Analýza vedeckej literatúry naznačuje absenciu všeobecne akceptovaného výkladu pojmu „dizajn“. V technickom priemysle sa dizajn tradične považuje za prípravnú fázu výrobnej činnosti. Z hľadiska technického dizajnu musí byť akýkoľvek priemyselný výrobok navrhnutý pomocou inžinierskych metód založených na princípoch jednotného systému projektovej dokumentácie (ESKD) a umeleckého dizajnu podľa všeobecnej schémy pre vypracovanie projektu, určenej GOST 2.103 - 68. Etapy vývoja“: zadanie - technický návrh - návrh návrhu - technický návrh - pracovný návrh.

Princípy umeleckého a technického dizajnu možno formulovať na základe systémovej analýzy technického dizajnu a umeleckého dizajnu (dizajnu) ako metódy zabezpečujúcej kvalitu priemyselných výrobkov. Charakterizovať proces umeleckého alebo umeleckého a technického dizajnu, výsledky tohto procesu - projekty (náčrty, layouty a iné virtuálne materiály), ako aj dokončené projekty - produkty, environmentálne projekty, polygrafické výrobky atď. používa sa výraz „dizajn“.

Dizajn sa objavil na začiatku 20. storočia a najaktívnejšie sa rozvíjal v polovici 20. storočia ako špecifický typ dizajnu pre masovo vyrábané úžitkové výrobky - pohodlné, spoľahlivé a krásne výrobky. V súčasnosti sa pojem dizajn rozšíril do všetkých sfér ľudskej činnosti vrátane vzdelávania. Objavil sa pojem dizajnérske vzdelávanie, ktoré sa chápe ako „osobitná kvalita a typ vzdelávania, v dôsledku ktorého sa vzdeláva projektovo mysliaci človek, bez ohľadu na to, v akej oblasti spoločenskej praxe pôsobí - vzdelávanie, veda, kultúra. , každodenný život atď." .

Charakteristickým znakom moderného procesu umeleckého dizajnu je prístup k dizajnovému objektu z dvoch pozícií – axiologickej a morfologickej. Uvažujme, ako sa táto vlastnosť prejavuje v činnosti učiteľa odborného výcviku zameranej na navrhovanie predmetov práce. Ako hovorí F.M. Parmon, každá z týchto pozícií je spojená so zodpovedajúcou metódou modelovania. Prvým spôsobom je využitie axiologického poľa, t.j. súbor sociálnych hodnotových prvkov - údaje o účele, funkciách, užitočnosti, hodnote určitých morfologických kombinácií. Ukazovatele hodnotenia dizajnového objektu z hľadiska axiologického poľa sú: „vhodnosť na daný účel“, „technická dokonalosť“, „jednoduchosť použitia“, „súlad s požiadavkami ergonómie, estetiky“ atď. metóda spočíva vo využití prvkov morfologického poľa, teda súboru prvkov prostredia súvisiacich s materiálovo-priestorovou organizáciou navrhovaných objektov ("materiál", "konštrukcia" atď.).

Prvky študovaných odborov môžu byť prezentované buď vo forme relevantných údajov obsiahnutých v popisoch skúmaných situácií, nákresoch, diagramoch, grafoch, alebo vo forme mentálnych abstrakcií dizajnérskeho výtvoru, t.j. určité informácie a obrazové znázornenia. Vo vzťahu k návrhu pracovného predmetu učiteľom odborného výcviku axiologická pozícia implikuje odôvodnenie výberu navrhovaného predmetu v súlade s estetickými a ergonomickými požiadavkami, módnymi trendmi, účelom výrobku, vyrobiteľnosťou. Táto pozícia predpokladá schopnosť učiteľa navrhnúť obraz budúceho produktu a zobraziť ho vo forme náčrtu, technického výkresu alebo popisu modelu. Morfologická poloha je vyjadrená v konkretizácii navrhnutého produktu: zdôvodnenie výberu materiálov na jeho výrobu v súlade s navrhnutou formou a účelom, vývoj dizajnu produktu. Výsledok dizajnu produktu z hľadiska morfologického poľa môže byť reprezentovaný ako dizajnový výkres konkrétneho modelu produktu.

Na základe zovšeobecnenia množstva štúdií sme dospeli k záveru, že v procese projektovej činnosti v technike je potrebné formovať technické myslenie školákov.

T.V. Kudryavtsev identifikuje množstvo čŕt myšlienkového procesu pri práci s technickými objektmi a pri práci s technickými konceptmi. Technické myslenie je vo svojej štruktúre pojmovo-obrazovo-praktické a v povahe procesu - operatívne. Efektívnosť technického myslenia, ako sa autor domnieva, sa prejavuje v schopnosti aplikovať poznatky v rôznych podmienkach, v súvislosti s ktorými je aj prakticky efektívne.

1. technické chápanie ako rozpoznávanie štruktúr a funkcií technických objektov;

2. schopnosť štrukturálno-funkčných a systémových premien objektov vo forme vizuálnych vzoriek;

3. schopnosť prekódovať vizuálno-priestorové vzorky na podmienené grafické obrazy a naopak, podmienené dvojrozmerné obrazy - na trojrozmerné vizuálne vzorky;

4. prevádzkové obrázky, kombinujúce časti a systémy ako celok, funkcie a jednotlivé vlastnosti technických detailov a blokov, t.j. schopnosť kombinovať, schopnosť myslieť analogicky a kontrastne.

JE. Yakimanskaya, T.V. Kudryavtsev, R.V. Gabdreev a ďalší rozlišujú priestorové myslenie ako druh figuratívneho myslenia, ktoré operuje s formou, veľkosťou, priestorovou polohou a priestorovými vzťahmi predmetov. Súhlasíme s tvrdením I.S. Savelyeva, že schopnosť voľne pracovať s priestorovými obrazmi, ktoré majú odlišný vizuálny základ, je všeobecnou základnou zručnosťou, ktorá je súčasťou rôznych typov konštruktívnych a technologických činností.

Projektová činnosť, ako správne poznamenali mnohí výskumníci, zahŕňa štádiá vlastných duševných akcií, ako aj lingvistické a grafické. Podľa N.A. Norenkovej, projektovú činnosť „možno pripísať aj typu znakovo-symbolickej činnosti ako jednote celého kruhu reflexie“ .

Komponenty znakovo-symbolickej aktivity identifikoval N.G. Salmina: rozdiel medzi dvoma rovinami (označované a označujúce); určenie typov súvislostí medzi nimi, znalosť jazyka predmetu a pravidiel práce s ním; vlastníctvo pravidiel na preklad jazyka reality do znakovo-symbolického jazyka; prevádzka, transformácia a modifikácia znakovo-symbolických prostriedkov.

Analýza prác o probléme pedagogického dizajnu poukazuje na absenciu jednotného prístupu k interpretácii tohto pojmu. Množstvo autorov považuje dizajn za typ myslenia, iní ho definujú ako interdisciplinárnu oblasť poznania a činnosti, iní vidia v pedagogike novú vednú disciplínu. V.V. Davydov chápe dizajn vo vzdelávaní ako „vytváranie nových účelných foriem činnosti, vedomia a myslenia ľudí pomocou pokročilých nápadov a následne realizáciou projektu“. Na druhej strane dizajn charakterizuje ako metódu práce v oblasti vzdelávania a druh tvorivej činnosti spojenej s prognózovaním, plánovaním, modelovaním a sociálnym manažmentom. V.S. Lazarev považuje dizajn za „komplex intelektuálnych akcií, v dôsledku ktorých sa vytvára obraz nového produktu a spôsobu jeho výroby“ a naznačuje, že dizajn je prvou fázou životného cyklu projektu. Druhou etapou je realizácia projektovanej činnosti. J.T. Toshchenko spája dizajn s formou sociálnej technológie. V.P. Bespalko chápe dizajn v širšom zmysle ako „vytvorenie optimálneho pedagogického systému“ a v užšom zmysle – „naprogramovanie krok za krokom vzdelávacieho postupu v tréningovom programe alebo viackrokové plánovanie“. V.S. Bezruková verí, že pedagogický dizajn je „predbežným vývojom hlavných detailov nadchádzajúcich aktivít študentov a učiteľov“. Pedagogický dizajn podľa nej pôsobí ako prepojenie medzi pedagogickou teóriou a praxou a je funkciou učiteľa. L.V. Moiseeva definuje dizajn ako „proces vytvárania pedagogických projektov a spôsob cielenej zmeny pedagogickej reality“. ALE. Jakovleva nazýva pedagogický dizajn „cieľavedomou činnosťou učiteľa vytvoriť pedagogický projekt“ a pedagogický dizajn inovačného systému sa interpretuje ako „cieľavedomá činnosť učiteľa vytvoriť projekt, ktorý je modelom inovatívneho systému zameraného na masové použitie“.

Predmet pedagogického dizajnu je teda dosť rôznorodý. J.K. Johnson vo všeobecnosti videl predmet dizajnu v obraze mentálnej konštrukcie akéhokoľvek druhu ľudskej činnosti, v obraze zmien v umelom prostredí. V.M. Rozin poznamenáva, že „navrhnúť sa dá všetko: mesto, predmet, veda, manažment, ľudské správanie, systémy aktivít a dokonca aj samotný dizajn“.

L.V. Moiseeva pomerne široko interpretuje tému dizajnu vo vzdelávaní. Autor poukazuje na predmet navrhovania vzdelávacieho procesu av rámci neho: základy činnosti, ciele, hranice činnosti; zásady, ukazovatele a výkonnostné kritériá; vedomosti, zručnosti a schopnosti; zložky vzdelávacích aktivít a prípravných procesov; schéma vzdelávacieho procesu; vzdelávacie materiály; vyučovacie hodiny, vyučovacie metódy; činnosti študenta alebo učiteľa; rozvoj subjektov činnosti výchovno-vzdelávacieho procesu; výsledky vzdelávacieho procesu; formy a metódy kontroly výsledkov; vzdelávacieho prostredia, súbor opatrení na jeho optimalizáciu.

Vo vedeckej a pedagogickej literatúre teda existuje široká škála interpretácií pojmu „dizajn“. Podstata a historické etapy vývoja dizajnu sú schematicky uvedené v prílohách A a B.

1.2 Metóda projektov ako technológia na organizovanie projektových aktivít školákov

Projektová metóda nie je vo svetovej pedagogike zásadne nová. Vznikol už v 20. rokoch minulého storočia v Spojených štátoch amerických. Nazývala sa aj metóda problémov a súvisela s myšlienkami humanistického smeru vo filozofii a vzdelávaní, ktoré rozvinul americký filozof a učiteľ J. Dewey, ako aj jeho žiak V.Kh. Kilpatrick. J. Dewey navrhol budovať učenie na aktívnom základe, prostredníctvom účelnej činnosti študenta, v súlade s jeho osobným záujmom o tieto konkrétne poznatky. Preto bolo mimoriadne dôležité ukázať deťom ich vlastný záujem o nadobudnuté vedomosti, ktoré im môžu a mali by byť v živote užitočné. Ale prečo, kedy? Tu sa vyžaduje problém, prevzatý z reálneho života, pre dieťa známy a významný, na riešenie ktorého potrebuje uplatniť nadobudnuté poznatky i nové, ktoré ešte len musí získať. Kde, ako? Učiteľ môže navrhnúť nové zdroje informácií alebo jednoducho nasmerovať myšlienky žiakov správnym smerom k samostatnému hľadaniu. Výsledkom je, že študenti musia samostatne a spoločne vyriešiť problém a uplatniť potrebné znalosti, niekedy z rôznych oblastí, aby dosiahli skutočný a hmatateľný výsledok. Riešenie problému tak nadobúda kontúry projektovej činnosti. Samozrejme, postupom času prešla implementácia projektovej metódy určitým vývojom. Zrodený z myšlienky bezplatného vzdelávania sa teraz stáva integrovanou súčasťou plne rozvinutého a štruktúrovaného vzdelávacieho systému.

Jeho podstata však zostáva rovnaká - podnietiť záujem detí o určité problémy, ktoré si vyžadujú určité množstvo vedomostí, a prostredníctvom projektových aktivít, ktoré zahŕňajú riešenie jedného alebo viacerých problémov, ukázať praktickú aplikáciu. získaných poznatkov. Inými slovami, od teórie k praxi – spojenie akademických vedomostí s pragmatickými znalosťami pri zachovaní primeranej rovnováhy na každom stupni vzdelávania.

Projektová metóda upútala pozornosť učiteľov ruštiny na začiatku 20. storočia. Myšlienky projektového vzdelávania vznikli v Rusku takmer paralelne s vývojom amerických učiteľov. Pod vedením učiteľa ruštiny S.T. Shatsky a v roku 1905 bola zorganizovaná malá skupina zamestnancov, ktorí sa snažili aktívne využívať projektové metódy vo vyučovacej praxi.

Neskôr, už za sovietskej nadvlády, sa tieto myšlienky začali pomerne široko, nie však premyslene a dôsledne zavádzať do školy a výnosom Ústredného výboru Všezväzovej komunistickej strany boľševikov z roku 1931 bola metóda projektov. odsúdený. Odvtedy sa v Rusku neuskutočnili žiadne vážnejšie pokusy o oživenie tejto metódy v školskej praxi. Zároveň sa aktívne a veľmi úspešne rozvíjala na zahraničnej škole (v USA, Veľkej Británii, Belgicku, Izraeli, Fínsku, Nemecku, Taliansku, Brazílii, Holandsku a mnohých ďalších krajinách, kde sa myšlienky humanistického prístupu vzdelávania J. Deweyho sa jeho metóda projektov rozšírila a získala veľkú obľubu vďaka racionálnemu spojeniu teoretických poznatkov a ich praktickej aplikácie pri riešení konkrétnych problémov okolitej reality v spoločných aktivitách školákov.

Projektová metóda je založená na rozvoji kognitívnych schopností žiakov, schopnosti samostatne konštruovať svoje vedomosti a orientovať sa v informačnom priestore a na rozvoji kritického myslenia. Projektová metóda je z oblasti didaktiky, súkromných metód, ak sa používa v rámci konkrétneho predmetu. Metóda je didaktická kategória. Ide o súbor techník, operácií na zvládnutie určitej oblasti praktických alebo teoretických vedomostí, konkrétnej činnosti. Toto je spôsob poznania, spôsob organizácie procesu poznania. Ak teda hovoríme o metóde projektov, tak máme na mysli práve cestu k dosiahnutiu didaktického cieľa prostredníctvom podrobného rozpracovania problému (technológie), ktorý by mal skončiť veľmi reálnym, hmatateľným praktickým výsledkom, formalizovaným jedným spôsobom alebo iný. Projektová metóda je založená na myšlienke, ktorá je podstatou pojmu „projekt“, jeho pragmatickom zameraní na výsledok, ktorý sa získa pri riešení toho či onoho prakticky alebo teoreticky významného problému. Tento výsledok je možné vidieť, pochopiť, aplikovať v reálnej praxi. Na dosiahnutie takéhoto výsledku je potrebné naučiť deti samostatne myslieť, hľadať a riešiť problémy, získavať na tento účel vedomosti z rôznych oblastí, schopnosť predvídať výsledky a možné dôsledky rôznych riešení, schopnosť určiť príčinu a -efektové vzťahy. Projektová metóda je vždy zameraná na samostatnú činnosť žiakov – individuálnu, párovú, skupinovú, ktorú žiaci vykonávajú za určitý čas. Táto metóda je organicky kombinovaná so skupinovým (kooperatívnym učením) prístupom k učeniu. Projektová metóda vždy zahŕňa riešenie problému. A riešenie problému zahŕňa na jednej strane použitie kombinácie rôznych metód a učebných pomôcok a na druhej strane potrebu integrácie vedomostí a zručností z rôznych oblastí vedy, techniky, techniky a tvorivej činnosti. poliach. Výsledky ukončených projektov by mali byť, ako sa hovorí, „hmatateľné“: ak ide o teoretický problém, tak jeho konkrétne riešenie, ak ide o praktické riešenie, konkrétny výsledok pripravený na realizáciu.

Metóda projektov môže byť individuálna alebo skupinová, ale ak ide o metódu, potom zahŕňa určitý súbor vzdelávacích a kognitívnych techník, ktoré umožňujú riešiť konkrétny problém v dôsledku samostatného konania študentov s povinnou prezentáciou týchto výsledkov. Ak hovoríme o metóde projektov ako o pedagogickej technológii, tak táto technológia zahŕňa súbor výskumných, vyhľadávacích, problémových metód, tvorivých vo svojej podstate.

Schopnosť používať projektovú metódu je ukazovateľom vysokej kvalifikácie učiteľa, jeho progresívnych vyučovacích metód a rozvoja A študentov.

Základné požiadavky na použitie projektovej metódy:

1. Prítomnosť významného problému/úlohy vo výskumnom tvorivom pláne, trčo si vyžaduje integrované znalosti, výskumné hľadanie jeho riešenia (napríklad štúdium demografického problému v rôznych regiónoch sveta; vytvorenie série správ z rôznych častí zemegule o jednom probléme; problém vplyvu kyslé dažde na životné prostredie atď.).

2. Praktický, teoretický, kognitívny význam očakávaných výsledkov (napríklad správa príslušným útvarom o demografickom stave daného regiónu, faktoroch ovplyvňujúcich tento stav, trendoch, ktoré možno vysledovať a vývoji tohto problému; spoločná publikácia noviny, almanach so správami z miest udalostí, ochrana lesa v rôznych oblastiach, akčný plán atď.).

3. Samostatné (individuálne, párové, skupinové) aktivity žiakov.

4. Štruktúrovanie obsahu projektu (s uvedením fázovaných výsledkov).

Použitie výskumných metód, ktoré zabezpečujú určitú postupnosť akcií:

Definícia problému a z neho vyplývajúcich cieľov výskumu (metódou „brainstormingu“, „okrúhleho stola“ v rámci spoločného výskumu);

Predloženie hypotézy na ich riešenie;

Diskusia o metódach výskumu (štatistické, experimentálne, pozorovania atď.);

Diskusia o spôsoboch navrhovania konečných výsledkov (prezentácie, ochrana, kreatívne správy, pohľady atď.);

Zbierka; systematizácia a analýza získaných údajov;

Zhrnutie, registrácia výsledkov, ich prezentácia

Závery, podpora nových výskumných problémov.

Výber tém projektu v rôznych situáciách môže byť rôzny. h nym.

Častejšie sa však témy projektov týkajú nejakého praktického problému, relevantného dôležité pre každodenný život a zároveň vyžadujúce zapojenie vedomostí žiakov nie z jedného predmetu, ale z rôznych oblastí, ich tvorivé myslenie, bádateľské schopnosti. Tak sa mimochodom dosiahne úplne prirodzená integrácia vedomostí.

No napríklad veľmi akútnym problémom miest je znečisťovanie životného prostredia domovým odpadom. Problém: ako dosiahnuť úplnú recykláciu všetkého odpadu? Tu a ekológia, chémia, biológia, sociológia a fyzika. Alebo táto téma: Vlastenecké vojny v rokoch 1812 a 1941-1945 sú problémom vlastenectva ľudí a zodpovednosti úradov. Nie je tu len história, ale aj politika a etika. Alebo problém štátnej štruktúry USA, Ruska, Švajčiarska, Veľkej Británie z pohľadu demokratickej štruktúry spoločnosti. To si bude vyžadovať znalosti z oblasti štátu a práva, medzinárodného práva, geografie, demografie, etnickej príslušnosti atď. Alebo problém práce a vzájomnej pomoci v ruských ľudových rozprávkach. Toto je pre mladších školákov a koľko výskumu, vynaliezavosti a kreativity sa bude od chlapov vyžadovať! Tém na projekty je nepreberné množstvo a vymenovať aj tie, takpovediac „účelové“ je úplne beznádejná záležitosť, keďže ide o živú kreativitu, ktorú nemožno nijako regulovať.

Výsledky ukončených projektov musia byť hmatateľné, t.j. nejakým spôsobom zdobené (videofilm, album, cestovný denník, počítačové noviny, almanach, správa atď.). V priebehu riešenia projektového problému musia študenti čerpať z vedomostí a zručností z rôznych oblastí: chémia, fyzika, rodný jazyk, cudzie jazyky, najmä ak ide o medzinárodné projekty.

Typológia projektov. ich štruktúrovanie.

Metóda projektov a učenia sa v spolupráci (kooperatívne učenie) sa čoraz viac rozširujú vo vzdelávacích systémoch rôznych krajín sveta. Dôvodov je viacero a ich korene nespočívajú len v oblasti pedagogiky samotnej, ale predovšetkým v oblasti sociálnej výchovy.

Potreba nie tak prenášať na študentov množstvo toho či onoho poznania, ale naučiť ich, aby si tieto poznatky osvojili sami, aby dokázali získané poznatky využiť na riešenie nových kognitívnych a praktických problémov;

Relevantnosť nadobudnutia komunikačných zručností a schopností, t.j. zručnosti pracovať v rôznych skupinách, vykonávať rôzne sociálne roly (vodca, performer, mediátor atď.);

- *relevantnosť širokých medziľudských kontaktov, zoznámenie sa s rôznymi kultúrami, rôzne pohľady na jeden problém;

Pre rozvoj človeka je dôležitá schopnosť používať metódy výskumu: zbierať potrebné informácie, fakty, vedieť ich analyzovať z rôznych uhlov pohľadu, predkladať hypotézy, vyvodzovať závery a závery.

Typológia projektu

V prvom rade si definujme typologické znaky. Takáto z nášho pohľadu m možno:

1. Dominantné aktivity v projekte: výskumná, vyhľadávacia, tvorivá, rolová, aplikovaná (orientovaná na prax), oboznamovanie a orientácia a pod.

2. Predmet: monoprojekt (v rámci jednej oblasti vedomostí); interdisciplinárny projekt.

3. Charakter koordinácie projektu: priama (tuhá, flexibilná), skrytá (implicitná, simulujúca účastníka projektu).

4. Charakter kontaktov (medzi účastníkmi v rovnakej škole, triede, meste, regióne, krajine, rôznych krajinách sveta).

5. Počet účastníkov projektu.

6. Trvanie projektu.

V súlade s prvým znakom možno identifikovať nasledujúce typy projektov.

Výskum.

Takéto projekty si vyžadujú premyslenú štruktúru, definované ciele, čin relevantnosť predmetu výskumu pre všetkých účastníkov, spoločenský význam, vhodné metódy vrátane experimentálnej a experimentálnej práce, metódy spracovania výsledkov. Tieto projekty sú úplne podriadené logike výskumu a majú štruktúru, ktorá sa približuje alebo úplne zhoduje so skutočným vedeckým výskumom. Tento typ projektov zahŕňa argumentáciu relevantnosti skúmanej témy, formulovanie výskumného problému, jeho predmetu a objektu, určenie výskumných úloh v postupnosti prijatej logiky, určenie výskumných metód, zdrojov informácií, výber metodológie výskumu, predloženie hypotézy na riešenie identifikovaného problému, vypracovanie spôsobov jeho riešenia, Vrátane experimentálnej, experimentálnej, diskusia o získaných výsledkoch, závery, prezentácia výsledkov štúdie, označenie nových problémov pre ďalší rozvoj štúdie.

Kreatívne

Treba si uvedomiť, že projekt si vždy vyžaduje kreatívny prístup a v tomto zmysle možno každý projekt nazvať kreatívnym. aspekt. Kreatívne projekty si vyžadujú vhodný dizajn výsledkov. Takéto projekty spravidla nemajú podrobnú štruktúru spoločných aktivít účastníkov, je len načrtnutá a ďalej rozvíjaná, v súlade so žánrom konečného výsledku, kvôli tomuto žánru a logike spoločných aktivít prijatej skupinou. a záujmy účastníkov projektu. V tomto prípade je potrebné dohodnúť plánované výsledky a formu ich prezentácie (spoločné noviny, esej, videofilm, dramatizácia, športová hra, dovolenka, expedícia a pod.). vyžaduje premyslenú štruktúru v podobe scenára videofilmu, dramatizácie, prázdninového programu, kompozičného plánu, článku, reportáže a pod., dizajnu a nadpisov novín, almanachu, albumu atď.

Hranie rolí

V takýchto projektoch je štruktúra tiež len načrtnutá a zostáva otvorená až do dokončenia práce. oty. Účastníci preberajú určité úlohy, ktoré sú určené povahou a obsahom projektu. Môžu to byť literárne postavy alebo fiktívne postavy, ktoré napodobňujú sociálne alebo obchodné vzťahy, komplikované situáciami, ktoré si účastníci vymysleli. Výsledky týchto projektov sú buď načrtnuté na začiatku ich realizácie, alebo sa objavia až na samom konci. Miera kreativity je tu veľmi vysoká, no stále dominantnou činnosťou je hranie rolí.

Úvodné a orientačné (informačné)

Tento typ projektov bol pôvodne zameraný na zber informácií o nejakom objekte, jave; predp Od účastníkov projektu sa očakáva oboznámenie sa s týmito informáciami, ich analýza a zhrnutie faktov určených pre široké publikum. Takéto projekty si rovnako ako výskumné projekty vyžadujú premyslenú štruktúru, možnosť systematickej korekcie v priebehu práce. Štruktúru takéhoto projektu možno označiť nasledovne: účel projektu, jeho relevantnosť - zdroje informácií (literárne, mediálne, databázy vrátane elektronických, rozhovory, dotazníky vrátane zahraničných partnerov, brainstorming a pod.) a informácie spracovanie (analýza, zovšeobecnenie, porovnanie so známymi faktami, odôvodnené závery) - výsledok (článok, abstrakt, správa, video atď.) - prezentácia (publikácia vrátane online, diskusia na telekonferencii a pod.).

Takéto projekty sú často integrované do výskumných projektov a stávajú sa ich organickou súčasťou, modulom.

Štruktúra výskumných aktivít na účely vyhľadávania a analýzy informácií je veľmi podobná vyššie opísaným predmetom výskumných aktivít:

Predmet vyhľadávania informácií;

Postupné vyhľadávanie s označením medzivýsledkov;

Analytická práca na zozbieraných faktoch;

Oprava pôvodného smeru (ak je to potrebné);

Ďalšie vyhľadávanie informácií v určených oblastiach;

Analýza nových faktov;

Záver, prezentácia výsledkov (diskusia, redakčná úprava, prezentácia, externé hodnotenie).

Orientované na prax (aplikované)

Tieto projekty sa od začiatku vyznačujú jasne definovaným výsledkom činnosti ich účastníkov. Tento výsledok je navyše nevyhnutne zameraný na sociálne záujmy amih účastníkov (dokument vytvorený na základe výsledkov štúdia - o ekológii, biológii, geografii, agrochémii, historickej, literárnej a inej prírode, akčný program, odporúčania zamerané na odstránenie zistených nezrovnalostí v prírode, spoločnosti, návrh zákona, referencia materiál, slovník napr. bežnej školskej slovnej zásoby, zdôvodnené vysvetlenie nejakého fyzikálneho, chemického javu, projekt školskej zimnej záhrady a pod.).

Takýto projekt si vyžaduje dôkladne premyslenú štruktúru, dokonca scenár pre všetky aktivity jeho účastníkov s definovaním funkcií každého z nich, jasné závery, t.j. evidencia výsledkov projektových aktivít a účasť každého na návrhu finálneho produktu. Tu je dôležitá najmä dobrá organizácia koordinačnej práce z hľadiska postupných diskusií, prispôsobenia spoločného a individuálneho úsilia, pri organizovaní prezentácie získaných výsledkov a možných spôsobov ich implementácie v praxi, ako aj systematická externé hodnotenie projektu.

Podľa druhého znaku – vecno-obsahovej oblasti – možno rozlíšiť nasledujúce dva typy.

Monoprojekty

Takéto projekty sa spravidla realizujú v rámci jedného subjektu. Zároveň si vyberte Najťažšie úseky alebo témy sa vyučujú (napríklad v rámci fyziky, biológie, histórie atď.) v rámci série hodín. Samozrejme, práca na monoprojektoch niekedy zahŕňa využitie poznatkov z iných oblastí na riešenie konkrétneho problému. Ale samotný problém spočíva v hlavnom prúde fyzikálnych alebo historických vedomostí atď. Takýto projekt si tiež vyžaduje starostlivé štrukturovanie podľa vyučovacích hodín s jasným určením nielen cieľov a zámerov projektu, ale aj vedomostí a zručností, ktoré sa od študentov očakáva, že v dôsledku toho získajú. Logika práce na každej hodine v skupinách je vopred naplánovaná (role v skupinách si rozdeľujú žiaci sami), formu prezentácie si účastníci projektu volia sami. Práca na takýchto projektoch má často pokračovanie v podobe individuálnych alebo skupinových projektov mimo vyučovania (napríklad v rámci vedeckej spoločnosti študentov).

Typy projektov:

Literárne a kreatívne projekty sú najbežnejšími typmi spoločných projektov. Deti rôznych vekových skupín, rôznych krajín sveta, rôznych sociálnych vrstiev, rôzneho kultúrneho vývoja a napokon aj rôznych náboženských orientácií sa spájajú v túžbe vytvoriť, napísať spolu nejaký príbeh, príbeh, video scenár, novinový článok, almanach, poéziu, Niekedy, ako to bolo v prípade jedného z projektov, ktorého koordinátorom bol profesor B. Robinson z University of Cambridge, skrytú koordináciu vykonáva profesionálny detský spisovateľ, ktorého úlohou je naučiť deti správne , logicky a tvorivo vyjadrujú svoje myšlienky počas hry;

Prírodovedné projekty sú najčastejšie výskumné projekty, ktoré majú jasne definovanú výskumnú úlohu (napr. stav lesov na danom území a opatrenia na ich ochranu; najlepšie prací prášok; cesty v zime a pod.);

Environmentálne projekty tiež najčastejšie vyžadujú zapojenie výskumu, metód vyhľadávania, integrovaných znalostí z rôznych oblastí. Môžu byť zároveň prakticky orientované (kyslé dažde; flóra a fauna našich lesov; pamiatky histórie a architektúry v priemyselných mestách; túlavé domáce zvieratá v meste a pod.);

Jazykové (lingvistické) projekty sú mimoriadne obľúbené, keďže sa týkajú problematiky učenia sa cudzích jazykov, ktorá je obzvlášť dôležitá pri medzinárodných projektoch, a preto vyvoláva najväčší záujem účastníkov projektu. O týchto projektoch sa bude podrobnejšie diskutovať nižšie v časti II;

Projekty kultúrnych štúdií sú spojené s históriou a tradíciami rôznych krajín. Bez kultúrnych znalostí je veľmi ťažké pracovať v spoločných medzinárodných projektoch, keďže je potrebné dobre rozumieť osobitostiam národných a kultúrnych tradícií partnerov, ich folklóru;

Športové projekty spájajú ľudí, ktorí majú radi nejaký druh športu. V priebehu takýchto projektov často diskutujú o nadchádzajúcich súťažiach svojich obľúbených tímov (zahraničných alebo vlastných); tréningové metódy; zdieľať svoje dojmy z niektorých nových športových hier; diskutovať o výsledkoch veľkých medzinárodných súťaží atď.);

Geografické projekty môžu byť výskumné, dobrodružné atď.

Historické projekty umožňujú svojim účastníkom preskúmať širokú škálu historických problémov; predvídať vývoj udalostí (politických a spoločenských), analyzovať niektoré historické udalosti, fakty;

Hudobné projekty spájajú partnerov, ktorí sa zaujímajú o hudbu. Možno to budú analytické alebo kreatívne projekty, v ktorých môžu chlapci dokonca skomponovať nejaké hudobné dielo, atď.

Interdisciplinárne

Interdisciplinárne projekty sa spravidla realizujú po vyučovaní. Sú to buď malé projekty, ktoré sa týkajú dvoch alebo troch predmetov, alebo sú dosť objemné, klamlivé, celoškolské, plánujúce vyriešiť ten či onen pomerne zložitý problém, ktorý je významný pre všetkých účastníkov projektu (napríklad projekty ako; atď.). Takéto projekty si vyžadujú vysoko kvalifikovanú koordináciu zo strany odborníkov, zohratú prácu mnohých tvorivých tímov s presne definovanými výskumnými úlohami, prepracované formy intermediálnych a záverečných prezentácií.

Podľa povahy koordinácie môžu byť projekty rôznych typov.

S otvorenou, explicitnou koordináciou

V takýchto projektoch koordinátor projektu plní vlastnú funkciu, nie obsedantne usmerňovať prácu jeho účastníkov, organizovať v prípade potreby jednotlivé etapy projektu, činnosť jeho jednotlivých realizátorov (napríklad ak potrebujete dohodnúť stretnutie v nejakej oficiálnej inštitúcii, urobiť prieskum, pohovor s odborníkmi, zozbierať zástupcu údaje atď.).

So skrytou koordináciou (to platí hlavne pre telekomunikácie A na projektoch).

V takýchto projektoch sa koordinátor vo svojej funkcii neocitne v sieťach ani v aktivitách skupín účastníkov. Ako plnohodnotný účastník projektu je menejcenný. Príkladom takýchto projektov sú známe telekomunikačné projekty organizované a realizované vo Veľkej Británii (Cambridge University, B. Robinson). V jednom prípade vystupoval profesionálny detský spisovateľ ako účastník a ktorí sa snažia „naučiť“ svojich „kolegov“ kompetentne a literárne vyjadrovať svoje myšlienky pri rôznych príležitostiach. Na záver tohto projektu vyšla zbierka detských príbehov v štýle arabských rozprávok. V inom prípade ako taký skrytý koordinátor ekonomického projektu pre stredoškolákov vystupoval britský podnikateľ, ktorý sa aj pod zámienkou jedného z obchodných partnerov snažil navrhnúť najefektívnejšie riešenia pre konkrétne finančné, obchodné a iné transakcie. . V treťom prípade bol do projektu pribratý profesionálny archeológ, aby naštudoval niektoré historické fakty. On, ktorý sa správa ako starší, chorý | | muž, no skúsený špecialista, vyslal „expedície“ účastníkov projektu do rôznych oblastí planéty a požiadal ich, aby ho informovali o všetkých zaujímavostiach, ktoré našli chalani počas vykopávok, pričom z času na čas položili „provokatívne otázky“ čo prinútilo realizátorov projektu ponoriť sa do problému ešte hlbšie.

Podľa povahy kontaktov sú projekty rôzneho typu.

Domáce alebo regionálne (v rámci tej istej krajiny)

Ide o projekty organizované buď v rámci tej istej školy, interdisciplinárne, príp medzi školami, triedami v rámci regiónu, jednej krajiny (to platí aj len pre telekomunikačné projekty).

Medzinárodné (účastníkmi projektu sú zástupcovia rôznych krajín

Tieto projekty sú mimoriadne zaujímavé, pretože ich realizácia si vyžaduje nástroje informačných technológií. ach

Podľa počtu účastníkov projektu možno projekty rozlíšiť:

Osobné (medzi dvoma partnermi v rôznych školách, regiónoch) o nie, krajiny);

Párové (medzi pármi účastníkov);

Skupina (medzi skupinami účastníkov).

Podľa dĺžky trvania sú projekty:

Krátkodobé (na vyriešenie malého problému alebo časti väčšieho problému), ktoré možno rozvinúť na viacerých vyučovacích hodinách v programe jedného predmetu alebo ako interdisciplinárne;

Stredné trvanie (od týždňa do mesiaca);

Dlhodobé (od mesiaca do niekoľkých mesiacov).

Práca na krátkodobých projektoch sa spravidla uskutočňuje na hodinách katedry predmetu, niekedy so zapojením poznatkov z iného predmetu. Pokiaľ ide o projekty strednodobého a dlhodobého trvania, tieto - konvenčné alebo telekomunikačné, domáce alebo medzinárodné - sú interdisciplinárne a obsahujú dostatočne veľký problém alebo niekoľko vzájomne súvisiacich problémov, a preto môžu predstavovať program projektov. Ale o tom neskôr. Takéto projekty sa zvyčajne realizujú mimo vyučovacích hodín, hoci ich možno sledovať aj v triede.

Samozrejme, v reálnej praxi sa najčastejšie musíme zaoberať zmiešanými typmi projektov, v ktorých sú znaky výskumného a kreatívneho (napríklad orientovaného na prax aj výskum). Každý typ projektu je charakterizovaný jedným alebo druhým typom koordinácie, termínmi, fázami, počtom účastníkov. Preto pri vývoji konkrétneho projektu treba mať na pamäti znaky a vlastnosti každého z nich.

Pri práci na projektoch, nielen výskumných, ale aj mnohých iných, sa využívajú rôzne metódy samostatnej kognitívnej činnosti žiakov. Medzi nimi výskumná metóda zaberá takmer centrálne miesto a zároveň spôsobuje najväčšie ťažkosti. Preto sa nám zdá dôležité, aby sme sa krátko zastavili pri charakteristikách tejto metódy. Metóda výskumu, alebo metóda výskumných projektov, je založená na rozvíjaní schopnosti ovládať svet okolo na základe vedeckej metodológie, čo je jedna z najdôležitejších úloh všeobecného vzdelávania. Vzdelávací výskumný projekt je štruktúrovaný v súlade so všeobecným vedeckým metodologickým prístupom:

Stanovenie cieľov výskumnej činnosti (túto etapu vypracovania projektu určuje učiteľ);

Navrhnutie výskumného problému na základe výsledkov analýzy podobného materiálu (je vhodné, aby táto etapa zabezpečila samostatnú aktivitu žiakov v triede, napr. formou „brainstormingu“);

Formulácia hypotézy o možných spôsoboch riešenia problému a výsledkoch pripravovanej štúdie;

Objasnenie zistených problémov a výber postupu zberu a spracovania potrebných údajov, zber informácií, ich spracovanie a analyzovanie získaných výsledkov, príprava vhodnej správy a prediskutovanie možného použitia získaných výsledkov.

Implementácia projektovej metódy a výskumnej metódy v praxi vedie k zmene postavenia učiteľa. Z nosiča hotových vedomostí sa mení na organizátora poznávacej činnosti svojich žiakov. Mení sa aj psychická klíma v triede, keď učiteľ musí preorientovať svoju pedagogickú a výchovnú prácu a prácu žiakov na rôzne typy samostatných činností žiakov, na prioritu činností bádateľského, pátracieho, tvorivého charakteru.

Podobné dokumenty

Projektová metóda ako pedagogická technológia. Organizácia projektových aktivít na hodinách techniky v základných ročníkoch. Využitie výpočtovej techniky v procese výučby mladších žiakov, vykonávanie experimentálnych a praktických prác v tejto oblasti.

semestrálna práca, pridaná 24.08.2011


Podstata projektovej metódy, jej úloha, význam a miesto v procese učenia. Metodika organizácie projektových aktivít školákov v procese vyučovania matematiky. Organizácia projektovej činnosti na príklade projektu „Výstavba chát“ v 9. roč.

práca, pridané 01.06.2010


Základná charakteristika jazykovej kompetencie. Technológia projektového vyučovania cudzieho jazyka a lexikálna zručnosť. Analýza využitia projektovej metodiky na hodinách anglického jazyka ako novej pedagogickej technológie vo vzdelávacom systéme.

práca, pridané 21.12.2011


Analýza možnosti organizácie projektového vyučovania v experimentálnej škole. Charakteristika projektovej metódy ako aktuálny problém obdobia reformy školstva. Štúdium systému činností učiteľa pri organizácii projektových aktivít školákov.

semestrálna práca, pridaná 25.10.2015


Charakteristika projektových aktivít pre školákov. Vlastnosti všeobecných vzdelávacích zručností, ktoré sa formujú v procese projektových aktivít: reflexné, manažérske, komunikatívne, hodnotiace zručnosti nezávislosti. Rozdelenie rolí v skupine.

prezentácia, pridané 24.08.2010


Teoretické a pedagogické zdôvodnenie, možnosti a podmienky organizácie projektovej činnosti na strednej škole. Klasifikácia projektov, špecifiká a popis spôsobov organizácie projektových aktivít na hodinách techniky v 6.-7.

práca, pridané 20.11.2012


Zváženie teoretických informácií o projektových aktivitách; spoločná štandardná analýza. Štúdium špecifík organizácie projektových aktivít mladších žiakov na hodinách literárneho čítania. Vypracovanie projektu na tému „Ústne ľudové umenie“.

semestrálna práca, pridaná 25.02.2015


Psychologické a pedagogické základy estetickej výchovy mladších školákov prostredníctvom tvorivej činnosti. Analýza náučnej a metodickej literatúry. Záverečná analýza výsledkov projektovej činnosti študentov na hodinách techniky. Príklady práce.

práca, pridané 26.09.2017


Koncepčné základy organizácie projektovej činnosti študentov stredných škôl. Základné princípy technológie projektového učenia. Klasifikácia projektov z histórie a spoločenských vied. Algoritmus činnosti učiteľa a žiakov v technológii projektového vyučovania.

semestrálna práca, pridaná 21.06.2014


Podstata pojmu „detská tvorivosť“ v modernej pedagogickej vede. Práca s papierom na hodinách techniky a jej úloha vo výchovno-vzdelávacom procese, úloha literárnych diel v triede. Metódy manipulácie s papierom používané na hodinách práce.