Ministerstvo školstva a vedy regiónu Amur
štátna odborná vzdelávacia autonómna inštitúcia regiónu Amur
"Amur College of Stavebníctvo a bývanie a komunálne služby"
Blagoveščensk, 2016
Vývojár: Bulgakova Tatyana Vladimirovna, sociálna pedagogička
Vzdelávacia organizácia: štátna odborná vzdelávacia autonómna inštitúcia regiónu Amur "Vysoká škola stavebníctva a bývania a komunálnych služieb Amur"
Z pracovných skúseností sociálneho pedagóga
Politická a sociálno-ekonomická nestabilita v krajine, pokles životnej úrovne mnohých Rusov, porušovanie alebo oslabenie vplyvu sociálnych inštitúcií určených na výchovu detí a mládeže, predovšetkým inštitúcie rodiny, viedli k výraznému zvýšenie počtu sirôt a detí bez rodičovskej starostlivosti.
Postoj vo vzdelávacom systéme k sirotám a deťom bez rodičovskej starostlivosti bol vždy nejednoznačný. U niektorých tieto deti vyvolávajú pocit ľútosti a súcitu, iní zas veria, že siroty vyžadujú osobitnú strnulosť a zvýšené nároky na ne. Skutočne ide o špeciálne deti, ktoré náhodou zažili psychickú traumu. Ich výchova neprebiehala vždy v komfortných podmienkach. To všetko zahŕňa siroty v "rizikovej skupine" pre deviantné správanie a v niektorých prípadoch vytvára tendenciu páchať činy, ktoré sa vymykajú normám akceptovaným v spoločnosti. Práca s touto kategóriou detí by sa preto mala budovať s osobitnou starostlivosťou a za účasti rôznych odborníkov zariadenia: sociálneho učiteľa, zástupcu riaditeľa pre výchovno-vzdelávaciu prácu, triedneho učiteľa, učiteľa-psychológa a vedenia zariadenia.
Neexistujú hlbšie citové rany ako tie, ktoré človek dostáva v detstve od svojich rodičov. Tieto rany sa počas života nehoja, zhmotnené v neurózach, depresiách, rôznych psychosomatických ochoreniach, deviantnom správaní, strate vlastnej hodnoty, neschopnosti vybudovať si život. Psychická situácia je pre dieťa zbavené rodičovskej lásky, odmietané vlastnými rodičmi, znášanie urážok, šikanovania, násilia, bitia, hladu a zimy, nedostatku oblečenia, teplého bývania a pod. Dieťa sa v takýchto situáciách samo snaží zmeniť svoj psychický stav (vytrháva si vlasy, obhrýza si nechty, fušuje, bojí sa tmy, môže mať nočné mory, nenávidí ľudí, ktorí ho obklopujú, správa sa agresívne).
U sirôt a detí zbavených rodičovskej starostlivosti sa predstavy o šťastnom človeku a o šťastí výrazne líšia od predstáv detí z normálnych rodín. Najčastejšie odpovede takýchto detí o hlavných ukazovateľoch šťastia sú: jedlo, sladkosti (veľa koláčov), hračky, darčeky, oblečenie. Takéto „realistické“ charakteristiky ukazujú, že aj pre 16-ročných je hračka nevyhnutným atribútom šťastia. Obrátenie sa na hračku, možno, umožňuje teenagerovi kompenzovať nedostatok emocionálneho tepla a nespokojnosť so sociálnymi potrebami.
Siroty v období dospievania sa vyznačujú zvláštnym spôsobom socializácie. Vyznačujú sa nasledujúcimi sociálno-psychologickými znakmi:
neschopnosť komunikovať s ľuďmi mimo inštitúcie, ťažkosti pri nadväzovaní kontaktov s dospelými a rovesníkmi, odcudzenie a nedôvera voči ľuďom, odlúčenie od nich;
porušenie vo vývoji pocitov, ktoré neumožňujú porozumieť druhým, akceptovať ich, spoliehať sa iba na ich túžby a pocity;
nízka úroveň sociálnej inteligencie, ktorá sťažuje akceptovanie sociálnych noriem, pravidiel, potreba ich dodržiavania;
slabo vyvinutý zmysel pre zodpovednosť za svoje činy, ľahostajnosť k osudu tých, ktorí s nimi spojili svoj život, pocit žiarlivosti voči nim;
psychológia spotrebiteľa vo vzťahu k príbuzným, štátu, spoločnosti;
pochybnosti o sebe, nízke sebavedomie, nedostatok stálych priateľov a podpory od nich;
nesformovaná vôľová sféra, nedostatočná cieľavedomosť zameraná na budúci život, cieľavedomosť sa najčastejšie prejavuje len pri dosahovaní bezprostredných cieľov: dostať to, čo chcete, atraktívna;
nesformované životné plány, životné hodnoty, potreba uspokojovať len tie najnutnejšie potreby (jedlo, oblečenie, bývanie, zábava);
nízka sociálna aktivita, túžba byť neviditeľný, nepriťahovať pozornosť;
závislosť a sebadeštruktívne správanie - zneužívanie jednej alebo viacerých psychoaktívnych látok, spravidla bez známok závislosti (fajčenie, alkohol, mäkké drogy, toxické a liečivé látky); to môže slúžiť ako druh regresívnej formy psychologickej obrany.
V tomto veku je akútny aj problém výberu povolania. Majú však špeciálnu predstavu o dobrej práci: prezentujú ju ako nič nerobenie, ale zároveň získavanie veľa peňazí.
Keďže deti počas pobytu v štátnych zariadeniach sociálnej podpory prakticky nemali vreckové, je pre nich samozrejme akákoľvek suma obrovská. Náklady na veci potrebné pre život, nepredstavujú. Životné minimum je pre nich neexistujúcim pojmom, keďže sú zvyknutí byť živení, nakupovať potrebné veci. Nepredstavujú cenu skutočného života, nevedia, ako ušetriť peniaze, kúpiť si to, čo potrebujú, a nie to, čo chcú.
Životné podmienky takýchto detí vedú k vytvoreniu závislej pozície vo vzťahu ku všetkým okolo nich. Prejavuje sa vo výrokoch: „Dlžíš nám...“, „Dlžíš...“, „Daj nám...“, atď.
Po odchode z detského domova sa absolventi snažia nájsť príbuzných a vrátiť sa k svojim rodinám. Zdá sa im, že si ich rodičia okamžite zamilujú, budú s nimi šťastní a všetko bude v poriadku. V živote sa však stretávajú s iným obrazom.
Vzťahy s príbuznými sa nesčítavajú, deti opäť zostávajú samé. Bez skúseností so životom v rodine nereprezentujú rodinné hodnoty. Každý, kto ich zahrial, zľutoval sa, pripadá im ako rozprávkový hrdina a hneď majú nádej, že všetko bude v poriadku. Len máločo môžu urobiť sami. Pri získaní samostatného bývania nemôžu bývať sami, najčastejšie odchádzajú ku kamarátom.
Činnosť sociálneho pedagóga sa uskutočňuje s prihliadnutím na vývinové charakteristiky každého žiaka. Učiteľ s prihliadnutím na psychologické charakteristiky určuje metódy a formy výchovného pôsobenia na osobnosť každého žiaka. To všetko si od učiteľa vyžaduje nielen pedagogické vedomosti, ale aj poznatky zo psychológie, fyziológie, humanistickej technológie vzdelávania na diagnostickom základe. Len pod podmienkou dobrej znalosti individuálnych charakteristík, nadviazania úzkeho a dôveryhodného kontaktu s každým študentom tejto skupiny môže vzdelávacia práca priniesť dobrý výsledok. Systém mojej práce sociálneho pedagóga s každým študentom tejto skupiny je vybudovaný nasledovne.
Úvodný rozhovor prebieha začiatkom septembra: zoznamujem sa so študentom, vediem rozhovor, zisťujem motívy výberu vzdelávacej inštitúcie, psychologický postoj.
Oboznámenie sa s osobným spisom študenta začína štúdiom dokumentácie, ukazuje sa sociálne postavenie, biografia atď. Osobitná pozornosť sa venuje charakteristikám z miesta štúdia a bydliska.
Konzultácia s odborníkmi, ktorí so žiakom pracovali pred nástupom na vysokú školu.Účelom konzultácie je zistiť psychologické charakteristiky dieťaťa, náchylnosť na pedagogický vplyv, prítomnosť alebo absenciu sklonu k deviantnému správaniu.
Kontrola nad určením študenta v mieste bydliska po príchode na vysokú školu . V prípade potreby - pomoc pri vybavovaní.
Individuálny rozhovor. Od prvých dní tréningu sa snažím nadviazať psychologický kontakt. Informujem o pravidlách správania sa na vysokej škole, na internáte, o právach a povinnostiach sirôt a detí bez rodičovskej starostlivosti. Zisťujem psychologický postoj žiaka k učeniu.
Návštevy študentských domovov spolu s triednym učiteľom, učiteľom-psychológom. Konané pravidelne. Na základe výsledkov je vypracovaný akt o kontrole bytových pomerov. V prípade potreby sa poskytuje pomoc pri riešení problémov v domácnosti.
Vykonanie psychologického vyšetrenia dieťaťa u výchovného psychológa s následnou konzultáciou počas prvých týždňov štúdia a podľa potreby počas všetkých ročníkov štúdia.
Konzultácie pre učiteľov, práca so študentom. Vykonávané pravidelne počas celého kurzu. Rozoberá sa štýl interakcie so žiakom, črty jeho reakcie na výchovné vplyvy.
Dôležitou súčasťou mojej práce sú týždenné rozhovory so študentmi. Sledovanie psychického stavu, správania, študijných výsledkov a dochádzky. Spoločné riešenie vznikajúcich problémov. Skorší žiaci spravidla nemali skúsenosti so samostatným riadením osobného rozpočtu. Osobitná pozornosť sa preto venuje školeniam o racionálnom rozdeľovaní finančných prostriedkov. Veľká pozornosť sa venuje problematike učenia, domácich úloh a interakcie s učiteľmi. Z vlastnej skúsenosti môžem povedať aj to, že okrem problémov spojených so štúdiom majú žiaci často otázky súvisiace s ťažkosťami v komunikácii s rovesníkmi. Často sa žiaci dostanú do pochybných spoločností. V takýchto situáciách je potrebná rada sociálneho pedagóga; dvojnásobne dôležité je, aby to nebolo vnímané ako moralizovanie, a teda nevyvolávalo u žiakov psychický odpor.
Spočiatku treba študentov pozývať na rozhovory do ordinácie sociálneho pedagóga, časom sa však spoločná diskusia o vznikajúcich problémoch a pomoc pri ich riešení stáva tradíciou. Chlapci zdieľajú novinky, diskutujú o nich.
Samozrejme, práca so sirotami a deťmi bez rodičovskej starostlivosti nie je nikdy hladká. Nie všetkým žiakom sa darí naraz, robia chyby. Pod podmienkou dôverného vzťahu so sociálnym pedagógom a ďalšími odborníkmi je však oveľa jednoduchšie riešiť vzniknuté problémy.
Z pracovných skúseností sociálneho pedagóga
(úryvky)
Na začiatku každého školského roka pozývam rodičov, aby vyplnili dotazník „Sociálne podmienky pre rozvoj dieťaťa » .
Tento dotazník poskytuje dostatok informácií na zostavenie sociálnych pasov školy, triedy, sociálnych kariet žiakov. Z dotazníkov dostávame požiadavky od rodičov, identifikujeme určité problémy.
O prijatých otázkach sa uskutočňujú osobné a korešpondenčné konzultácie, poskytuje sa konkrétna pomoc pri riešení problémových situácií, vysvetľujúce práce a v prípade potreby sa nadväzuje kontakt s príslušnými inštitúciami v mieste bydliska. rodine poskytnúť potrebnú pomoc. Identifikujú sa sociálne skupiny, načrtnú sa oblasti práce s každou zo skupín alebo s jedným dieťaťom.
V mojom zozname dokladov sociálneho pedagóga sú denníky denného účtovníctva činností, účtovania odvolaní a účtovania skupinových foriem práce. Systematická údržba týchto denníkov výrazne uľahčuje písanie správ, periodických aj v oblastiach činnosti, preto odporúčam nezanedbávať údržbu týchto denníkov, systematizuje a uľahčuje prácu.
Podobne vediem evidenciu práce s osobnými zložkami detí, ktoré zostali bez rodičovskej starostlivosti a ktoré sú na internáte s plnou štátnou podporou.
Systematicky vypĺňam tabuľku (v elektronickej podobe), v ktorej u každého dieťaťa zvýrazňujem existujúci problém (napríklad chýbajúce doklady potvrdzujúce nárok na mimoriadne bývanie, alebo nepoberanie výživného, či nutnosť zabezpečenia technických prostriedkov rehabilitácie atď.), kedy a aké opatrenia sa vykonávajú na vyriešenie problému, výsledky opatrení.
S veľkým počtom detí, rôznymi problémami, ak je potrebné komunikovať s rôznymi inštitúciami a organizáciami, s veľkým množstvom korešpondencie, je ťažké udržať si všetky informácie v pamäti. A vyplnenie vyššie uvedenej tabuľky vám umožňuje nezabudnúť a včas vyriešiť všetky veľké a aktuálne problémy každého dieťaťa. Kontrolujem túto tabuľku aspoň raz za dva týždne a vykonávam potrebné kroky.
Aký druh práce sa vykonáva s osobnými spismi sirôt a detí, ktoré zostali bez rodičovskej starostlivosti? Uvediem pár príkladov.
Príklad 1 Matka dieťaťa zomrela. V rodnom liste nie sú žiadne údaje o otcovi. V osobnom spise dieťaťa sa nenachádza rozhodnutie o zabezpečení užívacieho práva k nejakému bytovému priestoru, avšak neexistuje ani jeden doklad potvrdzujúci jeho právo na mimoriadne zabezpečenie bývania.
Prvá vec, ktorú som urobil, bolo poslať žiadosť na regionálny adresný úrad o informácie o registrácii matky dieťaťa.
Prichádza odpoveď, že v čase smrti bola zaregistrovaná na určitej adrese.
O stave bývania na uvedenej adrese žiadam poručnícky a poručnícky orgán, ktorý určil dieťaťu plnú podporu štátu.
Žiadosť postúpili opatrovníckemu orgánu okresu, na adresu registrácie matky dieťaťa.
Odpoveď je, že dom je zbúraný. Informácie o poskytnutí bývania rodine dieťaťa ako náhrada za zbúrané neboli poskytnuté.
Opakujeme požiadavku na bývanie nahradiť zbúraný.
Odpovedali, že developer sa odpovedi vyhol.
Na prokuratúru okresu, v ktorom sa zbúrané bývanie nachádzalo, zasielame súbor dokumentov a žiadosť o pomoc pri ochrane práv na bývanie dieťaťa, ktoré zostalo bez rodičovskej starostlivosti.
Prokuratúra robila päť mesiacov kontrolu, boli sme s nimi v kontakte, pravidelne nás informovali o výsledkoch a nakoniec sa potvrdilo, že matka dieťaťa nemá po demolácii právo na poskytnutie bývania. domu z dôvodu, že v čase demolácie domu nebola vlastníčkou a členkou rodiny vlastníkov bytov, trvalo tam nebývala, dieťa nie je prihlásené na uvedenej adrese, nie je členom rodiny vlastníkov.
Týmto záverom prokuratúry je už možné potvrdiť právo dieťaťa, ktoré zostalo bez rodičovskej starostlivosti, na zabezpečenie bývania na základe spoločenskej zmluvy po ukončení štúdia v súlade s postupom ustanoveným v kraji.
Príklad 2 Matka dieťaťa bola zbavená rodičovských práv a po troch mesiacoch zomrela. Údaje o otcovi sa uvádzajú v zázname o narodení dieťaťa na základe žiadosti matky.
Dieťa má právo na užívanie obytných priestorov.
O úkon bezpečnosti prideleného bývania žiadame opatrovnícky a opatrovnícky orgán v mieste prideleného bývania.
Prvá odpoveď bola, že bývanie je v nevyhovujúcom hygienickom stave.
Druhá odpoveď je, že bývanie nie je obývateľné.
Žiadame o opatrenia na uznanie bývania ako schátralého.
Po roku korešpondencie dostali rozhodnutie zabezpečiť bývanie, ktoré im bolo poskytnuté ako náhrada za schátrané. Bývanie bolo pridelené trom deťom: staršej sestre našej žiačky a ďalšiemu dovtedy neznámemu dieťaťu.
Žiadosť o úkon zachovania bývania a informácie o treťom dieťati podávame opatrovateľskému orgánu okresu, v ktorom sa novoposkytované bývanie nachádza.
Trikrát nám odpovedali, že prieskumy robiť nemôžu, pretože nevedia zistiť, kto tam býva a ako kontaktovať obyvateľov.
Tretie dieťa sa ukázalo ako bratranec nášho žiaka a bolo v jednom z detských domovov krajského centra neďaleko prideleného bývania.
Na našu žiadosť do detského domova, aby preverili stav bývania prideleného deťom, prišla podobná odpoveď, že nevedia zistiť, kto tam býva.
Vydávanie žiadostí v rovnakom čase
Obvodnému oddeleniu vnútra za pomoc pri zisťovaní totožnosti občanov bývajúcich v byte a legálnosti tohto pobytu,
a druhá žiadosť na bytový podnik o výpis z knihy domov a kópiu listu vlastníctva k bytu.
Obvodné oddelenie riaditeľstva vnútra pomerne rýchlo zistilo totožnosť občanov bývajúcich v byte, ich kontaktné telefónne číslo. Prenajali si byt od matky toho tretieho najmladšieho dieťaťa, nazvime ho Váňa, ktorý žije v neďalekom detskom domove, nazvime ho jeho matka Ivanova I.I.
Z bytového podniku nám poslali kópiu dočasnej zmluvy, dávajúc právo Ivanova I.I. o uzavretí zmluvy o spoločenskom zamestnaní a označil dlh za byt asi stotisíc. Zmluva o sociálnom zabezpečení nebola uzatvorená na štyri roky, samotná Ivanova II., ako sme zistili, bola pozbavená rodičovských práv vo vzťahu k synovi Ivanovi, nebývala v byte, neplatila alimenty na syna, strávila peniaze za prenájom bytu pre osobnú potrebu. To znamená, že byt dlhodobo využívala na iné účely.
Obrátili sme sa na okresnú prokuratúru so žiadosťou o pomoc pri súdnom riešení otázky uznania občana Ivanova I.I. stratil právo užívať priestory.
Prokuratúra nám takúto pomoc poskytla a rozhodnutím súdu Ivanov I.I. uznaná za osobu, ktorá stratila právo užívať bývanie pridelené deťom.
Povolenie správy bolo prijaté (výnos správy), bola uzavretá zmluva o sociálnom zabezpečení.
Po obdržaní zmluvy o sociálnom prenájme sme požiadali okresný úrad o súhlas s uzavretím zmluvy o podnájme bytových priestorov na dobu pobytu detí v internátoch.
Dostali sme povolenie a uzavreli sme podnájomnú zmluvu na bývanie určené deťom.
Ďalším krokom bola formalizácia privatizácie bývania, keďže bez rodičovskej starostlivosti zostali len maloleté deti.
Na otázku, kde sa nachádza sestra našej žiačky, sme z regionálnej databanky dostali odpoveď, že dievčatko bolo adoptované dva roky pred vydaním rozhodnutia o zabezpečení bývania, ktoré bolo poskytnuté ako náhrada za schátrané.
Museli sme legálne uznať, že dievča po adopcii stratilo právo na pevné bývanie. Vedenie mestskej časti to svojim rozhodnutím odmietlo, napriek tomu, že sa sami dopustili chyby, keď dievčatku zabezpečili bývanie v čase, keď už bolo adoptované.
Rozhodnutie súdu bolo kladné.
Po tomto rozhodnutí súdu bola opätovne vystavená zmluva o spoločenskej činnosti, už v nej bol len náš žiak a jeho bratranec Ivan.
Potom bola vypracovaná zmluva o privatizácii bývania a technický pas.
Vypracujú sa dokumenty na registráciu vlastníckych práv.
Peniaze získané za prenájom bytu boli použité na vyhotovenie všetkých týchto dokumentov, zvyšok išiel na pokrytie nahromadeného dlhu.
Po likvidácii dlhu sa tieto prostriedky začali prevádzať na verejné služby a zvyšná časť sa prevádza rovnakým dielom na osobné účty detí.
Vyriešenie všetkých týchto problémov nám trvalo viac ako tri roky.
Príklad 3 Matka dieťaťa je zbavená rodičovských práv, nazvime ju Petrova A.A. Otec je zaznamenaný zo slov matky.
Dieťa má právo na užívanie obytných priestorov. Jedná sa o dvojizbový komfortný byt v regionálnom centre.
V byte býva matka dieťaťa, ktorá nikde nepracuje a od momentu pozbavenia rodičovských práv nezmenila svoj životný štýl.
Bývanie je v hroznom nehygienickom stave, vodovodné rozvody sú v havarijnom stave, chýbajú vnútorné rámy okien, elektrina je vypnutá, dlhy za energie sú viac ako stopäťdesiattisíc, v byte sú neustále cudzinci, čo susedom spôsobuje veľké obavy.
Opatrovnícke a opatrovnícke orgány okresu, kde sa bývanie nachádza, na základe žiadostí o úkony bezpečnosti bývania neustále popisujú vyššie uvedený stav bývania. Dospeli však k záveru, že bývanie je zachované.
V ďalšej žiadosti o úkon zachovania bývania sme písomne požiadali matku dieťaťa upozorniť na zodpovednosť za nehygienickú údržbu bývania, za sústavné porušovanie noriem ubytovne, na veľké nedoplatky na nájomnom za viac ako šesť mesiacov.
Žiadali uviesť lehotu na uvedenie bývania do poriadku a odstránenie dlhu.
Po uplynutí lehoty bolo bývanie opäť preskúmané, situácia sa nezmenila.
Podali sme na súd návrh na vysťahovanie občana Petrova A.A. bez poskytnutia iného ubytovania na základe čl.článku. 90, 91 bytového zákonníka Ruskej federácie, pretože je zbavená rodičovských práv, systematicky porušuje práva a oprávnené záujmy svojich susedov, nesprávne zaobchádza s obytnými priestormi a viac ako šesť mesiacov bez dobrého dôvodu neplatí pre obytné priestory a inžinierske siete.
Naše tvrdenia boli potvrdené.
Príklad 4 V osobnom spise dieťaťa sa nachádza rozhodnutie súdu o vyhlásení otca za nezvestného a vyjadrenia rodičov o opustení dieťaťa bez uvedenia údajov v pase rodičov, dôvodov odmietnutia a potvrdené jedným lekárom a spísané na roztrhané listy zošita. Žiadne iné dokumenty týkajúce sa matky neexistovali. To znamená, že môžeme povedať, že dieťa nemalo doklady potvrdzujúce status dieťaťa ponechaného bez starostlivosti rodičov.
čo sa robí?
Na matričný úrad, kde bol rodný list vydaný, bola zaslaná žiadosť o kópiu rodného listu dieťaťa.
V odpovedi na žiadosť bolo uvedené, že rodičia sú študentmi ústavu, boli uvedené dátumy narodenia a bydlisko.
Podľa rodného listu bola na regionálnom adresnom úrade podaná žiadosť o miesto registrácie v čase podania žiadosti.
Prišla odpoveď o registrácii matky.
Na mieste registrácie matky sme dali žiadosť o možnosť prijatia dieťaťa do rodiny.
Od matky sme dostali vyjadrenie o odmietnutí prijatia dieťaťa do rodiny.
Na súd bol podaný návrh na pozbavenie jej rodičovských práv a vymáhanie výživného.
Na súde sa ukázalo, že matka už pred 11 rokmi stratila rodičovské práva a vymáhali sa od nej výživné.
Dostali sme rozhodnutie súdu o pozbavení rodičovských práv matky a kópiu exekučného titulu.
Od matky začala dostávať výživné na dieťa v mene dievčaťa.
Môj otec nebol registrovaný v našom regióne.
Žiadosť sme podali na mieste registrácie v čase registrácie narodenia dieťaťa.
Dostali sme odpoveď, že odišiel do iného kraja.
Poslali sme žiadosť na kraj.
Prišlo potvrdenie o registrácii.
Na správu lokality v mieste prihlásenia sme zaslali žiadosť o možnosť prijatia dieťaťa do rodiny (záver poručníckeho a poručníckeho orgánu v mieste bydliska).
Otec dievčaťa najskôr zavolal, potom prišiel na internát, priniesol všetky potrebné doklady, napísal žiadosť o pomoc pri zhromažďovaní dokladov a spísal na súd návrh na zrušenie súdneho rozhodnutia o nezvestnosti.
Súd návrhu vyhovel.
Dievča pokračovalo v štúdiu na našom internáte ďalší rok. Jej otec bol s ňou neustále v kontakte. A o rok neskôr si s manželkou vzali dievča do rodiny.
Kariérové poradenstvo pre absolventov.
Profesijné poradenstvo pre absolventov škôl sa realizovalo v rámci programu sociálnej školy „Štart do života“.
Na začiatku školského roka boli žiaci testovaní, aby zistili sklony a záujmy.
Komentované prehliadky, stretnutia s predstaviteľmi profesií.
Počas stretnutí so špecialistami úradu práce bola identifikovaná potreba špecialistov v týchto profesiách na trhu práce.
Preferované povolania sú definované.
Zostavené profesiogramy.
Pomocou testov sa porovnávali odborné požiadavky a schopnosti žiakov.
Absolventi sa rozhodli pre výber odborného učilišťa s výberom záverečných skúšok v súlade s prijímacími skúškami na odborné školy.
Záverečnou fázou programu „Štart do života“ bola ochrana povolaní. Podujatie sa ukázalo byť zaujímavé a poučné. Pozvaní boli zástupcovia Minusinskej pobočky VOG, všetci žiaci ročníkov 8-11.
Vo foyer boli hosťom ponúknuté vizuálne informácie „Kam ísť študovať“, fotomontáž „Od vášne k povolaniu“, najlepšie eseje na tému „Vyberám si povolanie“.
Absolventi poskytli komplexné informácie o každom povolaní, o vzdelávacích inštitúciách, kde sa dá profesia vyučiť, o blížiacich sa prijímacích skúškach, o podmienkach štúdia.
Svoj výber odôvodnili.
Na všetky otázky publika dali jednoznačné odpovede.
Prezentácie boli sprevádzané diapozitívmi, medzi ktorými boli fotografie zhotovené počas stretnutí so zástupcami profesií.
Ukázal to kontrolný prieskum o kariérovom poradenstve pre žiakov 9. – 10. ročníka
100 % študentov uvádza jedno preferované povolanie,
91 % vie svoj výber odôvodniť,
83 % má celkom dobrú predstavu o svojom budúcom povolaní,
83 % vymenúva najdôležitejšie školské predmety potrebné pre odborné vzdelávanie,
70 % vie presne pomenovať odborné školy, kde môžu študovať zvolené povolanie a dĺžku prípravy.
Za posledné tri roky škola uvoľnila 49 ľudí, 73 % (36 absolventov) z nich pokračovalo vo vzdelávaní v odborných učilištiach, 27 % (13 absolventov) bolo zamestnaných.
Študenti z radov sirôt a detí, ktoré zostali bez rodičovskej starostlivosti, si vyžadujú osobitnú pozornosť pred ukončením štúdia.
Ako so všetkými ostatnými absolventmi, aj s nimi sa veľa pracuje na profesijnom poradenstve, voľbe budúceho povolania, odbornej vzdelávacej inštitúcie a miesta štúdia.
Okrem toho považujeme za svoju úlohu pripraviť ich na samostatné riešenie mnohých ďalších životne dôležitých problémov, s ktorými sa po skončení internátu budú neustále stretávať.
Za týmto účelom som vypracoval a navrhol brožúru s informačným materiálom s názvom „Poznámka pre absolventa“, ktorú po podrobnom preštudovaní obsahu založím do osobného spisu každého absolventa a všetkých podrobne oboznámim s obsahom jeho osobný spis.
Na preštudovanie obsahu memoranda som vypracoval 14 lekcií (konverzácií) so študentmi.
Témy konverzácie
s absolventmi z radov detí, ktoré zostali bez rodičovskej starostlivosti
1. Súbor dokumentov pri prepustení.
2. Dodatočné záruky sociálnej ochrany sirôt a detí, ktoré zostali bez rodičovskej starostlivosti (zasadnutie 1).
Dodatočné záruky práva na vzdelanie. O príjmoch a výdavkoch v období štúdia na škole, po skončení školy (2. vyučovacia hodina).
3. Bývanie po pobytovom ústave.
4. Povinnosti nájomcov bytových priestorov.
5. Zamestnanie, postup pri podávaní žiadosti v Centre zamestnanosti (dve stretnutia).
6. Postup pri predlžovaní zdravotného postihnutia, postup pri podávaní žiadosti úradu ITU.
7. Postup pri podávaní žiadosti na FSS. Postup pri získavaní technických prostriedkov rehabilitácie, poukazov na sanatórium.
8. O opatreniach sociálnej podpory pre osoby so zdravotným postihnutím a postup pri podávaní žiadosti do USZN.
9. O registrácii na prijímanie opatrení lekárskej podpory. Postup na získanie bezplatných liekov.
10. O postupe vyplácania dôchodkov a postupe pri podávaní žiadosti do Dôchodkového fondu.
11. O dodržiavaní pasového režimu (2 vyučovacie hodiny).
12. Kam sa môžete obrátiť, ak si nedokážete ochrániť svoje práva sami.
Účel rozhovorov:
Formovanie právnych vedomostí študentov, ich uvedomelý, zodpovedný postoj k svojmu konaniu, primerané sebavedomie, schopnosť využívať a chrániť svoje práva.
1. Oboznámte sa so zákonmi Ruskej federácie a územia Krasnojarsk, ktoré upravujú rodinné vzťahy, pracovné vzťahy, ochranu zdravia občanov, dodatočné záruky práv na vzdelanie, bývanie.
2. Zvážiť postup podávania žiadostí na zdravotnícke zariadenia, sociálnu ochranu obyvateľstva, sociálne poistenie a vnútorné veci.
3. Naučte sa vypĺňať prihlášky pri podávaní žiadostí na inštitúcie.
4. Oboznámiť každého absolventa z radov detí ponechaných bez rodičovskej starostlivosti s obsahom jeho osobného spisu.
Oľga Pleshivina
Z pracovných skúseností sociálneho pedagóga
V roku 2010 na základe Centra na oddelení psycholog pedagogický asistencie vznikla podporná skupina pre rodičov vychovávajúcich deti so zdravotným znevýhodnením "slnečný lúč". Skupinu spočiatku tvorilo 20 rodín, k decembru 2016 podpornú skupinu navštevuje 36 rodín, v ktorých je 37 detí so zdravotným znevýhodnením (detí s Downovým syndrómom, čo je 34,5 % z celkového počtu detí so zdravotným znevýhodnením, ktoré tvoria tzv. sociálna služby v Centre.
Podporná skupina "slnečný lúč" zabezpečuje pravidelné stretnutia rodičov za účelom psychickej podpory a psychickej podpory pedagogická podpora pre rodiny s postihnutými deťmi, ako aj organizovanie a zhromažďovanie rodičov s podobnými životnými ťažkosťami.
Plán práca podporné skupiny sa zostavujú na rok. Na skupinové stretnutie sú pozvaní rodičia a deti. Deti rôzneho veku od 1 roka do 16 rokov. K dispozícii sú rodičia sociálno-pedagogický konzultácie o otázkach výchovy a interakcie s deťmi, o formovaní komunikačných zručností u detí, pomoc pri organizovaní spoločných herných aktivít, pomoc pri výbere vzdelávacích hier pre deti. IN práca podporné skupiny sú aktívne zapojení dobrovoľníci poskytujúci spolu s dočasný dozor sociálnym pedagógom, hra a rozvojová interakcia s deťmi v období účasti rodičov na tréningoch s psychológom.
V dôsledku toho práca dochádza k zmenám v kvalite života rodiny. U rodičov sa prejavili pozitívne zmeny v citovom rozpoložení, nadobudli sebavedomie, mení sa ich postoj k situácii choroby detí. Zvýšila sa kompetencia rodičov, rozšírili sa schopnosti hrať sa a rozvíjať interakciu s deťmi.
Sleduje sa dynamika úspechov detí. Deti začali jasnejšie rozpoznávať farby, zlepšili sa zručnosti práca s plastelínou, konštruktér. Zručnosti si deti čiastočne osvojili sociálna interakcia. sa zlepšujú sociálne zručnosti, niektoré deti majú zníženú interpersonálnu agresivitu, emočný stres, zvýšenú schopnosť hrať interakciu s inými ľuďmi.
Počas leta sociálny pedagóg neustále pracuje o organizovaní kultúrnych a záujmových činností s deťmi so zdravotným postihnutím a členmi ich rodín. Rodiny tak v lete navštevovali ekologické detské centrum Limonarium a počas zimných prázdnin searium.
Súvisiace publikácie:
Cyklogram činnosti sociálneho učiteľa ROZPOČET MESTSKEJ PREDŠKOLSKEJ ŠKOLSKEJ ŠKOLSKEJ ŠKOLSKEJ ŠKOLSKEJ ŠKOLSKEJ ŠKOLKY №17 ALYONUSHKA "SCHVÁLENÝ prednostom Pedagogickej rady.
Skúsenosť „Interakcia učiteľa s rodinami žiakov ako podmienka socializácie predškolákov“ 1V systéme predškolského vzdelávania nastali v posledných rokoch určité zmeny: aktualizuje sa obsah vzdelávania a výchovy detí.
Ročný cyklogram činnosti sociálneho učiteľa MDOU Ročný cyklogram činnosti sociálneho učiteľa Denníka MDOU - individuálna práca s deťmi z rodín „rizikovej skupiny“ a SOP; - rozhovory.
Zo skúseností učiteľky-psychológa „Týždeň zdravia v škôlke“ Smolensk „Dieťa je bezmocné, ale múdrosť dospelých mu poskytuje ochranu, pretože sú to dospelí okolo dieťaťa, ktorí sú schopní vytvoriť prijateľné.
Zo skúseností s prácou "Úloha učiteľa v práci s rodičmi" Z PRACOVNÝCH SKÚSENOSTÍ "Úloha učiteľa pri práci s rodičmi." Vychovávateľ prvej kategórie Serdyuk Tatyana Gennadievna VYSVETLIVKA Vzdelávať.
Metodický vývoj pre pedagógov „Zo skúseností učiteľa-psychológa pri riešení konfliktných situácií v predškolskom vzdelávacom zariadení“ Zo skúseností učiteľa-psychológa pri riešení konfliktných situácií v predškolskej vzdelávacej inštitúcii Učiteľ-psychológ MBDOU CRR materskej školy č.179 "Alisa", Uljanovsk.
Spoločná práca učiteľa a dieťaťa pri vyučovaní gramotnosti a písania (z praxe) Spoločná práca učiteľa a dieťaťa pri výučbe gramotnosti a písania (zo skúseností K. D. Ushinského: Urobte pre deti vážnu hodinu zábavnou.
Organizácia individuálnej preventívnej práce so žiakmi, ktorí sú zapísaní vo vnútroškolskom registri vo vzdelávacej inštitúcii
Podľa zákona Ruskej federácie č. 120 „O základoch systému prevencie priestupkov, tuláctva a bezdomovectva“ sa individuálna preventívna práca vykonáva so študentmi zapísanými na rôznych typoch záznamov, ktorých hlavnými formami sú nasledovne:
- štúdium osobnostných vlastností dospievajúcich u psychológa, hodiny nápravy ich správania, výučba komunikačných zručností,
– návšteva tried s cieľom zistiť úroveň prípravy žiakov v triede,
– domáce návštevy za účelom kontroly podmienok ich rodinnej výchovy, prípravy na vyučovanie, organizácie voľného času, zamestnania počas prázdnin,
– psychologické a pedagogické poradenstvo pre rodičov, učiteľov predmetov, triednych učiteľov s cieľom rozvíjať spoločné prístupy k výchove a vzdelávaniu žiakov školy,
– individuálne a skupinové preventívne rozhovory so žiakmi a ich rodičmi,
- zapájanie mladistvých do spoločensky významných aktivít realizáciou projektov, programových aktivít, ich zamestnávanie v inštitúciách doplnkového vzdelávania, účasťou na školských akciách.
Pre úspešnú prácu s deťmi „rizikovej skupiny“ a deťmi, ktoré sú zapísané do HSE a iných typov registrácie, naša škola vyvinula Mechanizmus identifikácie a sprevádzania žiakov „rizikovej skupiny“ a Model sprevádzania žiakov „rizikovej skupiny“ riziková skupina“. (Príloha č. 1).
Pre včasnú pomoc žiakom, nápravu činnosti všetkých sociálnych služieb pri práci na odstraňovaní príčin odchýlok v správaní na začiatku školského roka bola zostavená databáza detí rôznych kategórií, vrátane databázy detí evidovaných u č. PDN, HSE. Pre každého žiaka boli vydané kartičky, ktoré odzrkadľujú výsledky prieskumu ich životných podmienok, získané pri návštevách domova, stretnutiach s každým rodičom. Sociálny pedagóg a psychológ školy vypracoval aj Denník individuálnej práce so žiakom (Príloha č. 2)
Škola kontroluje vzdelávanie maloletých. Prísne účtovanie vymeškaných hodín, práca na odstránení medzier bez vážneho dôvodu, odstránenie medzier vo vedomostiach neprospievajúcich žiakov, nápravné a rozvojové hodiny s nimi, aktivity na identifikáciu neučiacich sa detí. Denne sa vykonáva analýza návštevnosti vyučovania u všetkých žiakov, najmä detí, ktoré sú na rôznych typoch záznamov, ktorých výsledky sa odrážajú v špeciálnom časopise. V prípade nenastúpenia žiaka sociálna učiteľka navštívila rodiny, stretla sa s rodičmi a zistila dôvod neprítomnosti. Pracuje sa na odstránení medzier bez vážneho dôvodu, zisťujú sa dôvody medzier, vedú sa rozhovory a konzultácie so študentmi, ich rodičmi, zapájajú sa rôzni odborníci, spoločne sa pracuje s odborníkmi z ODN a KDN a ZP ( ako nevyhnutné). (v tomto akademickom roku boli zaslané 2 prihlášky)
Diagnostika problémov osobnostného a sociálneho rozvoja detí a mladistvých zaradená do databanky a spadajúca do pôsobnosti systému prevencie.
V aktivitách prevencie kriminality sa osobitná pozornosť venuje diagnostickej činnosti detí a mladistvých v ťažkých životných situáciách, ktorí sú na rôznych typoch záznamov (HSE, PDN, KDN a ZP)
Táto funkcia je nevyhnutná na objasnenie sociálno-psychologických charakteristík dieťaťa a parametrov jeho problémovej situácie. Úzka spolupráca so školským psychológom má priaznivý vplyv na efektivitu tejto činnosti. Študujeme individuálne charakteristiky dieťaťa a zisťujeme jeho záujmy a potreby, ťažkosti a problémy, konfliktné situácie, odchýlky v správaní, zisťujeme ich príčiny, sledujeme pôvod konfliktných situácií; študujeme podmienky a črty vzťahov so spoločnosťou, život dieťaťa.
Pomocou diagnostických metód
identifikácia žiakov náchylných k porušovaniu disciplíny, antisociálnych noriem správania, zaostávania v štúdiu
určenie príčin odchýlok v správaní, morálnom vývoji, ako aj individuálnych psychologických charakteristikách osobnosti identifikovaných školákov
postavenie žiaka v triede, povaha vzťahov so súdruhmi, príčiny odchýlok v medziľudských vzťahoch
štúdium záujmov, schopností a sklonov študenta
štúdium kontaktov dieťaťa mimo školy, ich vplyv na tohto žiaka,
identifikácia úrovne sociálneho blahobytu dieťaťa
identifikovať situácie zneužívania a zastaviť násilie v ranom štádiu
Diagnostický nástroj sociálneho pedagóga zahŕňa sociologické aj psychologické metódy: metódu pozorovania, rozhovoru, kladenia otázok, testovania, analýzy dokumentov atď.
Sociálni pedagógovia a školský psychológ teda vykonali diagnostiku:
Na štúdium individuálnych osobnostných čŕt adolescentov prejavujúcich deštruktívne formy správania bola zorganizovaná nasledujúca štúdia:
dotazník "Miera šírenia násilia",
diagnostika úrovne sebaúcty podľa dotazníka G.N. Kazantseva,
diagnostika stavu agresivity podľa Bass-Darkeyho dotazníka.
Štúdium úrovne školskej motivácie) na základe metodiky N.G. Luskanová
štúdie úrovne školskej úzkosti (podľa Phillipsovho testu)
S absolventmi, ktorí sú členmi Vysokej školy ekonomickej:
sebahodnotenie úrovne úzkosti (Ch.D. Spielberg, Yu.L. Khanina).
"Sebahodnotenie psychickej pripravenosti na skúšku" (úprava metodiky M.Yu. Chibisova
Ako sa pripravujete na skúšky
Vypracovanie plánu pedagogickej nápravy osobnosti, zlepšenie životnej situácie, zmena podmienok rodinnej výchovy.
Podľa výsledkov diagnostiky sa určí podstata problému alebo súbor problémov a na základe banky technologických prístupov sa vyberú psychologické, pedagogické, sociálne prostriedky na efektívne riešenie tohto problému.
Plány sú vypracované na poskytovanie včasnej sociálno-psychologickej a pedagogickej pomoci a podpory dieťaťu, zabezpečujú zapojenie dieťaťa a jeho okolia do procesu prekonávania problémovej situácie, vytvárajú podmienky na to, aby si dieťa osvojilo pozitívny zážitok z riešenia problémy. Na vypracovaní individuálneho plánu sa podieľa sociálny učiteľ, psychológ, triedni učitelia, učitelia školy.
Pre každého maloletého, tínedžera alebo rodinu je vypracovaný Individuálny program opatrení pre psychologickú a pedagogickú interakciu na rehabilitáciu a adaptáciu maloletého a jeho rodiny. Sleduje vykonanú prácu.
Práca školskej preventívnej rady.
V súlade so zákonom Ruskej federácie č. 120 „O základoch systému prevencie priestupkov, tulákov a bezdomovectva“ škola vytvorila Radu pre prevenciu priestupkov. Rada prevencie sa vytvára na príkaz riaditeľa. Plán práce je schválený na akademický rok. Rada pre prevenciu kriminality organizuje a riadi prácu so žiakmi a ich rodičmi. Stretnutia sa konajú spoločne s psychológmi, inšpektormi ODN, na pozvanie rodičovskej komunity.
Na Rade prevencie sa posudzujú nasledovné otázky: analýza práce triednych učiteľov na zapojenie detí, ktoré sú na BOZP a iné typy registrácie do krúžkov, oddielov, záujmových krúžkov; výchovná práca v triede s cieľom predchádzať deviantnému správaniu žiakov; analýza príčin konfliktných situácií v triednych kolektívoch, úloha učiteľov školy pri odstraňovaní konfliktov; činnosť školy pre včasnú prevenciu a prevenciu kriminality školákov; organizovanie letných prázdnin pre študentov preferenčných kategórií a pod.
Na zasadnutiach Rady pre prevenciu kriminality sa pravidelne ozývajú otázky správania a vystupovania mladistvých „rizikovej skupiny“, pozývaní sú rodičia, ktorí si neplnia v plnej miere svoje rodičovské povinnosti pri výchove a vzdelávaní detí a pod. .
Interakcia špecialistov pri práci a poskytovaní pomoci a podpory registrovaným deťom.
Mnoho faktorov prispieva k rastu delikvencie a antisociálneho správania adolescentov. Tento problém je vážny a mal by sa riešiť spoločným úsilím rodiny, školy, komunity. Škola organizuje interakciu so službami a oddeleniami systému prevencie. Partnerské vzťahy pedagógov so všetkými zainteresovanými službami, spolupráca s nimi prispieva aj k úspešnosti preventívnej práce, ochrane práv dieťaťa. Sociálny pedagóg pracuje v úzkom kontakte s rôznymi rezortmi: políciou, opatrovateľskými a opatrovníckymi orgánmi, inšpektorátom pre mladistvých, zdravotníctvom atď.
Práce na prevencii kriminality maloletých v škole sa vykonávajú v úzkej súčinnosti s týmito útvarmi: KDN pod okresnou správou, ODN pod obvodným oddelením PZ, oddelením opatrovníctva a kurately pod okresnou správou, oddelením sociálnoprávnej ochrany obyvateľstva, kultúrne inštitúcie, sociálne rehabilitačné stredisko (okresní sociálni pracovníci), knižnice a Kurjanovského sociálne a rehabilitačné stredisko pre maloletých.
S cieľom predchádzať priestupkom, deviantnému správaniu žiakov, právnej výchove účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu, zintenzívniť spoločnú činnosť školy a služieb a útvarov systému prevencie pri práci v tejto oblasti je vypracovaný nasledovný systém opatrení: v škole:
Účasť na rôznych raziách napomáhajúcich implementácii zákona „O vzdelávaní“, v medzirezortných kampaniach „Pomôžte ísť študovať“, „Svet bez drog“ atď.
Dni inšpektora, počas ktorých sa vykonáva individuálna a kolektívna preventívna práca inšpektora ODN: rozhovory, konzultácie so žiakmi a rodičmi, práca s dokumentmi, rozhovory s triednymi učiteľmi, ktorí sú na rôznych záznamoch, návštevy rodín spolu s učiteľmi školy.
deň zdravia,
Deň ochrany detí,
Rady pre prevenciu a priestupky.
Nájazdy a rodinné patronáty, kde je potrebná sociálna a pedagogická podpora.
Pre neodkladnú potrebu sú razie vykonávané spolu s inšpektormi PDN, špecialistami na opatrovníctvo a opatrovníctvo pod správou okresu, okresnými sociálnymi pracovníkmi v rodinách za účelom kontroly životných podmienok, životných podmienok žiakov, ich zamestnania po vyučovaní. Na výsledky razií sa v jednotlivých rozhovoroch dostávajú triedni učitelia.
Preventívna práca s rodinou.
Rodina je základom primárnej socializácie jedinca.
V rodine sa začína proces individuálnej asimilácie dieťaťa sociálnych noriem a kultúrnych hodnôt. Plnohodnotne vychovať dieťa mimo rodiny nie je možné, no podmienky výchovy v rodine nie vždy prispievajú k jeho priaznivému vývoju.
Pri práci s rodinou s registrovaným dieťaťom sa riadime nasledujúcim algoritmom práce, ktorý zahŕňa niekoľko etáp:
1. etapa: zoznámenie sa s rodinnými príslušníkmi, Uskutoční sa úvodný prieskum životných podmienok,
2. etapa: uvedomenie si a definovanie problémov, ktoré v nej existujú prostredníctvom rozhovorov, pozorovaní,
3. etapa: analyzujú a objasňujú sa príčiny sociálneho neduhu rodiny, jej znaky, hodnotové orientácie, osobnostné vlastnosti členov rodiny. Vykonáva sa diagnostika vnútorných vzťahov k sebe, spoločnosti, škole.
4. etapa: oboznámenie sa s jej prostredím, spoločnosťou, sociálnymi väzbami,
Piata etapa: zostavenie rodinnej mapy,
6. etapa: preventívna práca s rodinou,
7. etapa: analýza výsledkov práce s rodinou, plánujú sa ďalšie akcie.
Pre úspešnejšiu preventívnu prácu sa vytvára databáza rodín vyžadujúcich sociálno-psychologickú a pedagogickú pomoc.
Individuálna preventívna práca s rodinou sa vykonáva komplexne, využívajú sa rôzne formy a metódy, sú zapojení odborníci z rôznych oddelení:
individuálne rozhovory,
rodinná návšteva,
Zapojenie potrebných špecialistov: psychológovia, inšpektori ODN, CDN, lekári (v prípade potreby),
Konzultácie o rôznych problémoch,
Práca so sociálnym prostredím rodiny, príbuzných, susedov,
pomoc pri získavaní stratených dokumentov,
Pomoc pri získaní určitého statusu (napríklad: chudobný, veľký atď.),
Zapájanie rodiny do spoločensky významných aktivít, školských akcií,
Otázky preventívnej práce s deťmi a dysfunkčnými rodinami sú vždy pod neustálou kontrolou vedenia školy, prejednávajú sa na zasadnutiach MO triednych učiteľov, Rady prevencie priestupkov, kde sa prerokúvajú ťažkosti vznikajúce v dysfunkčných rodinách, spôsoby sú načrtnuté. Okrem toho prebieha s rodičmi nasledovné práce: individuálne konzultácie, psychologické a pedagogické vzdelávanie rodičov prostredníctvom pedagogických prednášok a tematických rodičovských stretnutí, oboznamovanie s mentálnymi charakteristikami veku dieťaťa, metodika bezkonfliktnej komunikácie, psychológia rodiny vzťahy
Vzhľadom na to, že prebiehajúca preventívna práca s niektorými rodinami nemá vždy pozitívny výsledok (rodičia odmietali dochádzať do školy, nenavštevovali zasadnutia Rady prevencie, porušovali práva detí na vzdelanie),
S cieľom ovplyvniť rodičov, ktorí sa vyhýbajú výchove detí, bola školská správa nútená hľadať pomoc u vedúcich podnikov, kde rodičia pracujú. (Takže došlo k odvolaniam na výnimočný stav "Davtyan", KFH Smirnov S.B.).
Každý rok sa teda robí štúdia o úrovni sociálneho blahobytu detí v rodine, o úrovni vzťahov medzi žiakmi a rodičmi.
Vypracúva sa rodinný pas, kde dynamicky hodnotíme úroveň interakcie so školou, výchovný potenciál rodiny a v prípade potreby realizujeme preventívne pracovné či tematické konzultácie.
Organizácia prázdnin a letných prázdnin pre deti.
V prvom rade letný zdravotný tábor v škole zahŕňa tínedžerov, ktorí sú na VŠP, ktorí sú v ťažkej životnej situácii, nízkopríjmové, mnohodetné rodiny a pod. Návštevy týchto kategórií tínedžerov v rôznych krúžkoch a oddieloch sú nevyhnutne monitorované. Za toto obdobie je pokrytie mimoškolských aktivít týchto žiakov 89 %. Škola vyvinula systém na prilákanie tínedžerov, aby sa zúčastnili školských súťaží na rôzne témy. Posledné 2 roky sa všetky deti zúčastňujú olympiád na úrovni škôl.
Systém metodickej podpory organizácie prevencie medzi študentmi, ktorí sú na rôznych typoch evidencie.
Školský sociálny pedagóg a psychológ vypracoval letáky a letáky pre deti a rodičov.
Pre deti:
Boj a zodpovednosť.
Dom je váš hrad, ak sa staráte o svoju vlastnú bezpečnosť
Pre rodičov:
Ako naučiť deti komunikovať.
Sociálny učiteľ MOU Stepanovskaya strednej školy pomenovanej po N.K. Ivanova
Článok sociálnej učiteľky BPOU UR „Sarapul Industrial College“ Natalya Nikolaevna Merzlyakova na tému:
"Skúsenosti s prevenciou priestupkov v BPOU UR" Sarapul Industrial College "
Od roku 2008 pôsobím ako sociálny učiteľ na Sarapul Industrial College. Na našej technickej škole študujú deti, z ktorých mnohé sa pred nástupom k nám ocitli v ťažkej životnej situácii: rodičia týchto detí vedú nemorálny životný štýl, pijú alkohol a nezaoberajú sa výchovou maloletých. Niektorí študenti sú siroty a zverenci, ktorých rodičia sú zbavení rodičovských práv alebo zomreli. Sú to deti z veľkých a nízkopríjmových rodín, z neúplných rodín a rodín, kde sú rodičia v štádiu rozvodu alebo sa znovu zosobášili. Mnohí z týchto študentov boli zbavení pozornosti a náklonnosti svojich príbuzných a niektorí z nich ešte počas štúdia na škole boli na rôznych typoch preventívnych záznamov. Táto kategória detí si vyžaduje kvalifikovanú sociálno-pedagogickú pomoc na predchádzanie negatívnym stavom. Mojou úlohou ako sociálneho pedagóga je preto prejavovať úctu k týmto deťom, neponižovať ich ľudskú dôstojnosť, neurážať, prejavovať pozornosť, starostlivosť a psychickú a pedagogickú podporu, snažiť sa z nich vychovať skutočných občanov našej Vlasť.
Práca nášho pedagogického zboru s ťažkými tínedžermi a ich rodinami je v prvom rade zameraná na prevenciu deviantného správania maloletých. Štúdium problémových žiakov sa realizuje vo všetkých vekových kategóriách. Na začiatku školského roka ako sociálna učiteľka na základe štúdia sociálnych pasov skupín spolu s učiteľom psychológom zostavujem zoznam ohrozených detí a ich rodín v sociálne nebezpečnej situácii. Zároveň v skupinách realizujeme psychologickú a pedagogickú diagnostiku (sociometriu), triednym učiteľom poskytujeme všeobecný popis osobnostných charakteristík konkrétneho ťažkého tínedžera. V tomto dokumente je každý študent charakterizovaný z hľadiska jeho akademického výkonu, sociálnej a pracovnej aktivity, jeho záujmov a sklonov, postavenia v tíme. Po získaní úplných informácií o tínedžerovi zostavujem individuálny plán preventívnej práce s náročným študentom, ktorý zapisujem do interného preventívneho záznamu technickej školy. Podľa vypracovaného plánu spolu s triednymi učiteľmi organizujem a vediem preventívne individuálne rozhovory a vzdelávacie aktivity s deťmi, ktoré si vyžadujú osobitnú pozornosť a podporu. Všetka preventívna práca vykonávaná s problémovým teenagerom je zaznamenaná v individuálnej podpornej karte dieťaťa: odráža sa jeho pozitívna alebo negatívna dynamika, študijné výsledky, dochádzka, zamestnanie po vyučovaní, vlastnosti, úspechy a úspechy, účasť na rôznych podujatiach.
Pri riešení mnohých problémov v prevencii delikvencie so žiakmi a ich rodinami, ktorí sa nachádzajú v spoločensky nebezpečnej situácii, má dôležité miesto interakcia s orgánmi a službami subjektov prevencie: komisia pre maloletých a ochranu ich práv , odbor obrany Ministerstva vnútra Ruska „Sarapulskij“, odbor pre záležitosti rodiny, materstva a detstva, opatrovníctva a opatrovníctva, zdravotnej starostlivosti, služby zamestnanosti, ktoré sa v rámci svojej pôsobnosti podieľajú na preventívnej práci v súlade s čl. . 12 zákona „O základoch systému prevencie zanedbávania starostlivosti a kriminality mládeže“. Spolupráca s orgánmi pre vnútorné záležitosti je efektívna, mnohé problémy je možné riešiť promptne a predchádzať kritickým situáciám. Inšpektor ODN reaguje na vznikajúce problémové situácie, spoločne vedieme individuálne preventívne rozhovory so žiakmi a ich rodičmi a opatrovníkmi. Špecialisti preventívnej služby vystupujú na triednických hodinách, rodičovských stretnutiach, pedagogických radách, podieľajú sa na práci Rady prevencie. O zlepšení situácie svedčia štatistiky - počet priestupkov a spoločensky nebezpečných činov sa za tri roky znížil o 3 % (zo 17 žiakov na 8).
V rámci práce na implementácii legislatívy zameranej na boj proti zanedbávaniu a kriminalite mládeže naša odborná škola vykonáva systematickú a integrovanú prácu. Informácie o maloletých, ktorí bez závažného dôvodu nenavštevujú výchovné zariadenie, ako aj o systematickom vynechávaní vyučovania a výchovno-vzdelávacej praxe, o rodičoch, ktorí si nesprávne plnia povinnosti pri výchove a vzdelávaní svojich detí, sa bezodkladne odovzdávajú rezortu obrany Ministerstva obrany SR. Vnútorné záležitosti Ruska "Sarapulsky" a KDN.
Technická škola úspešne zorganizovala zamestnávanie žiakov v mimoškolských hodinách. Osobitná pozornosť sa venuje organizácii zamestnávania študentov, ktorí sú na rôznych typoch preventívneho účtovníctva. Najväčší záujem prejavujú o športové oddiely na báze technickej školy a krúžky technickej tvorivosti, čo je dobrá prevencia priestupkov páchaných maloletými vo voľnom čase. Cieľom práce je 100% pokrytie adolescentov triedami v oddieloch a krúžkoch. Hlavná vec je naučiť tínedžera robiť užitočné veci, ktoré by ho odvrátili od páchania nezákonných činov. Je potrebné poznamenať, že náročnosť vzdelávania detí a mládeže sa prejavuje nielen v zlom študijnom prospechu, zlom správaní, agresivite a páchaní priestupkov, ale aj v takých spoločenských zlozvykoch, akými sú alkoholizmus, drogová závislosť, fajčenie. Preto, aby sa zabránilo návyku fajčenia, náklonnosti k alkoholu a drogám, odborná škola každoročne vykonáva preventívne opatrenia predpísané v cieľových programoch: „Sociálna a psychologická pomoc žiakom“, „Prevencia psychoaktívnych látok“, „Systém preventívnych opatrení proti protiprávnemu správaniu žiakov“, „Komplexná podpora rizikovej skupiny detí. Pre siroty a deti ponechané bez rodičovskej starostlivosti študujúce na technickej škole bol vyvinutý sociálny adaptačný program „Nie si sám“. Hlavnými cieľmi vyššie uvedených programov sú: vytvorenie optimálneho vzdelávacieho prostredia vo vzdelávacej inštitúcii, ktoré zabezpečí harmonický rozvoj osobnosti budúceho odborníka, vytvorenie optimálnych podmienok pre úspešnú socializáciu a integráciu detí v núdzi do spoločnosti. ochrany štátu, prostredníctvom rozvoja rôznych foriem a vykonávania komplexných opatrení na predchádzanie zanedbávaniu, priestupkom, fajčeniu, alkoholizmu a povrchovo aktívnym látkam.
Na záver by som rád poznamenal, že napriek celému systému práce na prevencii priestupkov so žiakmi vybudovanom na technickej škole je v našej praxi hlavnou vecou láska k deťom, prijatie dieťaťa také, aké je. Pri individuálnych rozhovoroch s tínedžerom vidíme, ako sa otvára, cíti, keď sa k nemu správa láskavo, zaujíma sa o jeho záležitosti a úspechy, vnímame ho ako človeka.
My, učitelia, si veľmi želáme, aby sa naši absolventi po absolvovaní technickej školy správne rozhodli v ďalšom sebaurčení, neporušovali Zákon a boli užitočnými ľuďmi pre našu spoločnosť.
Načítava...