Qasja e bazuar në kompetenca: teknologjitë e zbatimit. Teknologji për hartimin e kompetencave kyçe dhe lëndore Kompetencat e shkencave natyrore dhe të kursimit të shëndetit

Ne paraqesim një artikull tjetër për pronarët dhe menaxherët (jo hr), i cili zbulon një aspekt tjetër të vlerësimit të personelit. Do të ndalemi këtu:

• cilat janë kompetencat?
• llojet e kompetencave;
• mbi aplikimin e qasjes së bazuar në kompetenca në;
• fazat e zbatimit të kompetencave;
• përfitimet që merr një kompani që formulon kompetenca.

Çfarë është një kompetencë?

Kriteret e qarta janë të nevojshme për futjen e një vlerësimi sistematik të personelit. Shumica e metodave zbresin në vlerësimin e efektivitetit (rezultateve të punës) të një punonjësi dhe një sërë cilësish të tij personale. Një nga ato kryesore është qasja e kompetencës.

Kompetenca— një karakteristikë/kriter integral që përshkruan cilësinë e sjelljes njerëzore në një aktivitet të caktuar. Si rregull, ky është një lloj modeli ideal i manifestimeve të sjelljes që i lejojnë atij të arrijë rezultate, të jetë efektiv në këtë lloj aktiviteti.

Është e qartë se sjellja e njeriut në çdo situatë përcaktohet nga shumë faktorë: qëndrimet dhe motivimi i brendshëm, aftësitë, të kuptuarit e teknologjisë, njohuritë. Dhe madje edhe predispozicion gjenetik.

Për shembull, një menaxher shitjesh që punon në tregB2B (shitjet e mëdha të korporatave), aftësitë e forta komunikuese janë të rëndësishme për të komunikuar me profesionistë dhe vendimmarrës të ndryshëm. Dhe e gjithë kjo mund të quhet "Negocim":

• fleksibiliteti i sjelljes, aftësia për t'u përshtatur me vetëdije me stilin e bashkëbiseduesit;
• ndryshueshmëria në ofrimin e alternativave;
• të zhvilluara aftësi argumentuese etj.

Krahas këtyre cilësive, “shitësi” duhet të ketë këmbëngulje në arritjen e qëllimit, aftësi për të planifikuar dhe kontrolluar aktivitetet e tyre, aftësi për të punuar nën presion. Dhe kjo është një kompetencë tjetër - "Orientimi në rezultat".

Dhe kështu, mund të themi se çdo aktivitet mund të përshkruhet nga një re kriteresh - një model kompetence. Për më tepër, për çdo biznes, kompetencat do të jenë unike, duke reflektuar specifikat e tij. Kjo është arsyeja pse ne rekomandojmë zhvillimin e kompetencave tuaja.

Ju mund të përfitoni nga shërbimet tona

Treguesit e sjelljes së kompetencës

Siç u diskutua më lart në shembullin e Negocimit, kompetencat përbëhen nga komponentë të thjeshtë - artikuj specifikë që përshkruajnë veprimin. Dhe këta komponentë quhen tregues të sjelljes. Është mbi bazën e treguesve të sjelljes që një vlerësim i personelit ndërtohet duke përdorur ose një intervistë të strukturuar.

Por kjo nuk është e gjitha, nivelet e manifestimit të kompetencave janë të nevojshme.

Shkalla e zhvillimit të kompetencave

Për të përshkruar cilësinë e veprimeve të një punonjësi, për të vendosur vlerat e referencës dhe për të qenë në gjendje të krahasoni sjelljen e treguar me të, ekziston një shkallë për zhvillimin e kompetencave. Këto janë nivele që përshkruajnë cilësinë e sjelljes. Dhe nivelet mund të jenë të ndryshme. Për shembull, 4 nivele (vlerat e ndërmjetme janë gjithashtu të mundshme - "gjysma"):

• 0 - kompetenca nuk tregohet/mungon;
• 1 - niveli i zhvillimit bazë;
• 2 - niveli i zotërimit të sigurt të kompetencës në situata standarde;
• 3 — niveli i aftësive (standarde, aftësia për të transmetuar).

Përafërsisht, shkalla e zhvillimit të kompetencës mund të përfaqësohet si një termometër "i keq-mirë". Në përputhje me këtë "termometër", punonjësi vlerësohet.

Ka disa opsione për të përshkruar nivelet e kompetencës. Shembujt e mëposhtëm tregojnë dallimet. Mund të supozohet se ato janë krijuar për metoda të ndryshme vlerësimi.

Një shembull i një përshkrimi të kompetencës: renditja e të gjithë treguesve dhe niveleve të sjelljes me vlera për performancën e një punonjësi.

Një shembull i një kompetence me një përshkrim të zgjeruar të treguesve të sjelljes në çdo nivel.

Është gjithashtu e zakonshme të përdoret termi "tregues i synuar", i cili përcakton vlerën e manifestimit të kompetencës për një audiencë të caktuar të synuar. Për shembull, për një menaxher të nivelit të lartë, kompetenca "Të Menduarit Strategjik" duhet të tregohet në nivelin "2". Ndërsa vlera për kreun e njësisë, treguesi i synuar do të jetë "1.5".

Në bazë të vlerësimit të marrë mund të gjykohet potenciali i punonjësit, nevoja për zhvillim, përshtatshmëria për këtë aktivitet etj.

Llojet e kompetencave

Duhet të them se ky është një klasifikim i kushtëzuar. Përkundrazi, është një ndarje për të përcaktuar "fushëveprimin" e kompetencave. Në të vërtetë, gjatë veprimtarisë së tij, një person përdor shumë cilësi integruese. Për shembull, një menaxher që mban një takim "përdor" disa nga kompetencat e tij në të njëjtën kohë - lloje të ndryshme.

Por megjithatë, ndonjëherë mund të gjeni një ndarje të kompetencave në grupe:

• menaxheriale
• komunikues
• korporative (vlera)
• profesionale (teknike)

Kompetencat menaxheriale

Kompetencat menaxheriale përshkruajnë veprimet e menaxherëve në procesin e marrjes së vendimeve dhe komunikimit me vartësit. Gjithashtu, këto janë kompetenca që përshkruajnë cilësinë e sjelljes së tij - shpesh "Lidership".

Shembuj të kompetencave menaxheriale:

• Të menduarit strategjik (ose sistemor).
• Planifikimi (dhe organizimi ose kontrolli)
• Zhvillimi i vartësve
• Motivimi
• Lidershipi

Kompetencat e komunikimit

Ky është një përshkrim i cilësisë së sjelljes në procesin e komunikimit brenda kompanisë dhe me partnerët e jashtëm.

Shembuj të emrave të kompetencave komunikuese:

• Negocimi
• Mirëkuptimi ndërpersonal
• Ndikimi

Në varësi të thekseve, në përshkrimin e kompetencës, mund të shihni specifikat e aktiviteteve të punonjësve dhe stilet e mirëpritura të sjelljes (agresiviteti, këmbëngulja ose pozicioni i partnerit).

Kompetencat e korporatës

Kompetencat e vlerës janë një pjesë e rëndësishme e modelit të kompetencës. Ato pasqyrojnë filozofinë e korporatës - Vlerat dhe standardet e sjelljes që janë të mirëseardhura në kompani. Kjo është arsyeja pse disa kompani formulojnë veçmas kompetencat e korporatës.

Shembuj të kompetencave të korporatës (vlera):

• Orientimi në rezultat
• Fokusi ndaj klientit (shpesh, madje edhe i brendshëm)
• Puna ekipore

Kompetenca profesionale (teknike).

Përshkruani njohuritë, aftësitë dhe sjelljen e çdo grupi pozicionesh profesionale. Për shembull, për drejtimin e IT ose kontabilistëve.

Është e nevojshme të kuptohet përshtatshmëria e zhvillimit të kompetencave profesionale - a është ky grup njerëzish i përfaqësuar mjaftueshëm në kompani, sa shpesh ndodhin ndryshime në aktivitetet e tyre dhe teknologjitë që përdorin.

Kompetencat zbatuese – vlerësimi i stafit

Metodat më të përdorura ku përdoren kompetencat:

• qendra e vlerësimit është mënyra më efektive në rrjedhën e një loje biznesi të zhvilluar posaçërisht;
• vlerësimi "180/360 ° reagime", ku vlerësimi i punonjësit jepet nga të gjitha anët - vartësit, menaxherët, kolegët, klientët.

Zhvillimi i kompetencave

Nevoja për të zhvilluar kompetenca ndeshet nga çdo kompani që vlerëson rregullisht personelin duke përdorur një qasje të bazuar në kompetenca.

Pa dyshim, krijimi i një modeli kompetence është një ndërmarrje që kërkon kohë (dhe shpesh buxhet intensiv). Si rregull, specialistët e brendshëm, të falin fjalën, nuk kanë kompetencë të mjaftueshme për një përshkrim cilësor të kompetencave. Gabimet kryesore mund të quhen paqartësia e formulimit, ndërthurja e treguesve të sjelljes (që ndodhin në kompetenca të ndryshme). Dhe duhet shumë kohë për ta bërë këtë.

Sigurisht, ju mund të përdorni kompetenca universale. Për shembull, shumë kompani marrin si bazë punën e kompanisë Lominger dhe i modifikojnë pak ato për veten e tyre. Por, nëse detyra është transferimi cilësor i specifikave të biznesit, nuk mund të bëhet pa formuluar modelin e vet. Dhe në këtë rast, është më mirë të kontaktoni ofruesit.

Zhvillimi i një modeli kompetence. Fazat kryesore

Fazat kryesore të projektit për zhvillimin e një modeli kompetence mund të quhen:

1. Përcaktimi i qëllimeve dhe objektivave (për çfarë formulojmë dhe si do të aplikojmë), metodologji e zhvillimit.
2. Formimi i grupit(ve) të projektit me përfshirjen e numrit maksimal të mundshëm të pjesëmarrësve. Kjo do të zvogëlojë më tej rezistencën e punonjësve. Grupet mund të jenë krejtësisht të ndryshme në drejtim dhe kohë të ekzistencës.
3. Zhvillimi i drejtpërdrejtë i kompetencave.
4. Procedurat e testimit dhe vlerësimit të grupeve të fokusit.

Formimi i kompetencave. Metodat

Metodat më të njohura për zhvillimin e kompetencave janë:

• Metoda e rrjetit të repertorit- analizohet sjellja e punonjësve më efektivë, përpilohet një listë e treguesve të sjelljes. Ajo kryhet më shpesh në formën e intervistave me menaxherët, si rezultat i së cilës formohet një tabelë (rrjet) me emrat e punonjësve dhe treguesit e tyre.
• Metoda e incidentit kritik bazohet në intervista me punonjësit (dhe menaxherët), gjatë të cilave ata flasin për situata kritike, veprime që çuan në sukses ose, anasjelltas, nuk lejuan zgjidhjen e situatës.
• Metoda e atributit të drejtpërdrejtë- më e shpejta dhe më e lehta kur menaxherëve kryesorë u paraqiten karta që përshkruajnë kompetenca të gatshme. Menaxherët janë të ftuar të zgjedhin nga ky grup ato që janë më të rëndësishme për biznesin.

Zbatimi i modelit të kompetencës

Zbatimi i modelit të kompetencës bëhet sipas klasikëve të menaxhimit të ndryshimit. Nëse thjeshtojmë modelin, atëherë fushat kryesore të vëmendjes mund të konsiderohen si më poshtë:

• Është e nevojshme të krijohet motivimi për përdorimin e kompetencave. Tregojuni punonjësve se ky do të jetë një mjet për të mësuarin e tyre dhe një mundësi për t'u zhvilluar në kompani. Dhe kjo do t'i lejojë menaxherët të marrin vendime më të informuara. Dhe kjo mund të ndodhë gjatë kryerjes së procedurave të vlerësimit pilot duke përdorur shembullin e kompetencave standarde (të pa përshtatura me kompaninë).

Nga rruga, ky është opsioni që ne ofrojmë për klientët kur kompania nuk ka modelin e saj - për të filluar diku. Filloni procesin. Të tregojë të paktën në nivelin e një grupi ose audiencë të synuar se vlerësimi i personelit sipas kompetencave "nuk është i frikshëm, por i dobishëm".

Në këtë rast, ne zbatojmë, për shembull, Vlerësimin e Dritës, si rezultat i të cilit pjesëmarrësit marrin rekomandime për zhvillim.

• Informimi maksimal i punonjësve dhe përfshirja në proces. Dhe këtu, siç u përmend më lart, është e nevojshme të punohet si para zhvillimit ashtu edhe pas formulimit të kompetencave.

Kjo mund të ndodhë në formën e postimeve që përshkruajnë detyrat e zbatimit të modelit, duke përshkruar të gjitha fazat, duke kërkuar reagime, etj. Sigurisht, grupet e punës ballë për ballë të dedikuara për zhvillimin dhe përkthimin mund të konsiderohen si forma më e punës.

Tashmë gjatë kësaj periudhe përgatitore (e cila mund të zbatohet edhe pas zhvillimit të modelit), do të merren reagime, do të identifikohen punonjësit më rezistent ose ata mbi të cilët mund të mbështeten risitë.

• Pasi të jenë zhvilluar kompetencat, është e nevojshme të kryhet një episod i parë vlerësimi duke i përdorur ato dhe të tregohet efektiviteti i zbatimit. Kjo zgjidh problemin e "propagandës" së risive dhe heqjes së rezistencës nga disa prej dyshuesve (faza e gjashtë e modelit të ndryshimit sipas Kotter).
• Zbatimi i ndryshimeve në baza të rregullta, konsolidimi i modelit të kompetencës në nivel të menaxhimit të rregullt.

Për shembull, një nga pjesët e futjes së kompetencave në "jetën e kompanisë" mund të jetë përdorimi i tyre nga menaxherët gjatë reagimeve të rregullta ndaj vartësve. Duke vepruar me terminologjinë e qasjes së bazuar në kompetenca, duke iu referuar treguesve të sjelljes së modelit të korporatës formon fushën konceptuale në të cilën jetojnë punonjësit.

Dhe kjo nuk është një listë e plotë e fushave të vëmendjes. Për secilën kompani ato janë të ndryshme. Por të gjitha ato duhet të synojnë formimin e një qëndrimi pozitiv ndaj vlerësimit të kompetencave. Është e qartë se formimi i një qëndrimi është një proces i gjatë. Kjo është ajo që ne kemi menduar kur flasim për kohëzgjatjen e mundshme të projektit. Pra, fushat kryesore të vëmendjes janë motivimi, informacioni, përfshirja, propaganda.

modeli i kompetencës. Përparësitë

Përparësitë kryesore të të paturit të një modeli të kompetencës së korporatës janë:

• kriteret e aplikuara për punonjësit pasqyrojnë specifikat e biznesit, aktivitetet e punonjësve dhe kulturën e korporatës së kompanisë;
• kompetencat bëhen për punonjësit një lloj feneri që duhet të udhëhiqet - ata vendosin standardet e sjelljes që i lejojnë ata të jenë të suksesshëm në këtë aktivitet;
• në kompani po krijohet një mjedis në zhvillim (natyrisht, gjatë vlerësimit të rregullt të personelit përsa i përket kompetencave);
• thjeshton procesin e vendimmarrjes (në fushën e lëvizjes në karrierë të punonjësve);
• kostot e kërkimit, përshtatjes dhe zhvillimit të personelit janë ulur ndjeshëm;
• thjeshton ndërveprimin me ofruesit e shërbimeve në fushën e vlerësimit dhe zhvillimit të personelit.

"Të kesh apo të mos kesh?"- kjo është pyetja. Dhe çdo kompani vendos. Dhe ne, "Laboratori i Lojërave të Biznesit" ndihmojmë vetëm në zbatimin efektiv të planeve tona: të zhvillojmë dhe zbatojmë një model të kompetencës së korporatës, të vlerësojmë punonjësit dhe të propozojmë një program për zhvillimin e tyre.

Karakteristikat kryesore të kompetencave kryesore. Në literaturën moderne pedagogjike, paraqitet një grup mjaft i madh kompetencash, që aktualizon problemin e përzgjedhjes dhe sistemimit të tyre sipas kritereve të caktuara. Për shembull, gjatë simpoziumit të Këshillit të Evropës me temën “Kompetencat kyçe për Evropën”, u identifikua lista e mëposhtme treguese e kompetencave kyçe: studimi; kërkimi; mendo; bashkëpunojnë; merrem me biznesin; përshtat .

Problemi i zgjedhjes së kompetencave bazë (kyçe, universale) është një nga problemet qendrore për arsimin. Të gjitha kompetencat kryesore dallohen nga karakteristikat e mëposhtme karakteristike:

Së pari, ato janë shumëfunksionale, zotërimi i tyre ju lejon të zgjidhni probleme të ndryshme në jetën e përditshme profesionale ose shoqërore.

Së dyti, kompetencat kyçe janë mbilëndore dhe ndërdisiplinore, janë të një natyre të përgjithësuar, prandaj kalohen lehtësisht në situata të ndryshme, jo vetëm në shkollë, por edhe në punë, në familje, në sferën politike etj.

Së treti, kompetencat kryesore kërkojnë një zhvillim të konsiderueshëm intelektual: të menduarit abstrakt, vetë-reflektimi, përcaktimi i pozicionit të vet, vetëvlerësimi, të menduarit kritik, etj.

Së katërti, kompetencat kryesore janë shumëdimensionale, domethënë përfshijnë procese të ndryshme mendore dhe aftësi intelektuale (analitike, kritike, komunikuese, etj.), njohuri, si dhe sens të përbashkët.

Kompetencat kryesore bazohen në njohuritë universale, aftësitë, përvojën e përgjithësuar të veprimtarisë krijuese, marrëdhëniet emocionale dhe vlerësuese. Universal, sipas L.N. Bogolyubov, janë njohuri themelore, që përfshijnë përgjithësime të gjera teorike, kategori themelore shkencore. Për shembull, në matematikë, koncepte të tilla përfshijnë konceptin e "numrit", në fizikë - "energjinë", në histori - "gjendjen", etj., Dhe aftësitë universale janë metoda të përgjithësuara të veprimtarisë.

Llojet e kompetencave dhe struktura e tyre. Në përputhje me ndarjen e përmbajtjes së arsimit në meta-lëndë të përgjithshme (për të gjitha lëndët), ndërlëndë (për një cikël lëndësh) dhe lëndë (për një lëndë specifike), AV Khutorskoy ofron një hierarki të kompetencave me tre nivele. : 1) kompetencat kryesore; 2) kompetencat e përgjithshme lëndore; 3) kompetencat lëndore. Kompetencat kryesore i referohen përmbajtjes së përgjithshme (meta-lëndore) të arsimit. Kompetencat e përgjithshme lëndore lidhen me një cikël të caktuar lëndësh dhe kompetencat lëndore lidhen me një lëndë të caktuar. Të gjitha grupet e kompetencave janë të ndërlidhura: kompetencat kyçe specifikohen fillimisht në nivelin e ciklit të lëndëve, dhe më pas në nivelin e çdo lënde individuale për çdo nivel arsimor.

Analiza e përbërjes përbërëse të kompetencave kryesore në kuadrin e studimeve të ndryshme pedagogjike dhe psikologjike na lejon të kthehemi në përcaktimin e strukturës së kompetencave kryesore të studentëve.

I.A. Zimnyaya dhe Yu.G. Tatur komponentët e detyrueshëm të kompetencave kryesore përfshijnë: motivimin pozitiv (vullnetin) për të demonstruar kompetencë; paraqitjet (marrëdhëniet) vlera-semantike me përmbajtjen dhe rezultatin e veprimtarisë (aspekti vlerë-semantik); njohuri në bazë të zgjedhjes së metodës së kryerjes së veprimtarisë përkatëse (baza njohëse e kompetencës); aftësia, përvoja (aftësia) e zbatimit të suksesshëm të veprimeve të nevojshme bazuar në njohuritë ekzistuese (aspekti i sjelljes); vetërregullimi emocional-vullnetar.

G.K. Selevko paraqet kompetencën kryesore si një kompleks komponentësh, duke përfshirë komponentët e njohurive (konjitive), aktivitetit (sjelljes) dhe relacionale (afektive). A.V. Tikhonenko, përveç përbërësve të listuar të kompetencave kryesore, përfshin një komponent social (aftësinë dhe gatishmërinë për të përmbushur kërkesat e rendit shoqëror për një specialist kompetent).

Kështu, struktura e kompetencave kryesore karakterizohet nga një natyrë integruese dhe përfaqëson unitetin e përbërësve të saj përbërës: motivues, njohës, vlera-semantik, bihevioral, të cilat duhet të pasqyrohen në përmbajtjen e arsimit të mesëm të përgjithshëm.

Klasifikimi i kompetencave kryesore. Çështja e klasifikimit të kompetencave kyçe gjithashtu nuk ka një zgjidhje të qartë në literaturë.

“në fushën e veprimtarisë së pavarur njohëse, bazuar në asimilimin e mënyrave për të marrë njohuri nga burime të ndryshme informacioni, përfshirë ato jashtëshkollore;

në fushën e veprimtarive civile dhe shoqërore (kryerja e roleve të qytetarit, votuesit, konsumatorit);

në fushën e veprimtarisë sociale dhe të punës (përfshirë aftësinë për të analizuar situatën në tregun e punës, për të vlerësuar aftësitë e tyre profesionale, për të lundruar në normat dhe etikën e marrëdhënieve, aftësitë e vetë-organizimit);

në sferën e brendshme (përfshirë aspektet e shëndetit, jetës familjare, etj.);

në fushën e aktiviteteve kulturore dhe të kohës së lirë (përfshirë zgjedhjen e mënyrave dhe mjeteve të përdorimit të kohës së lirë, duke pasuruar kulturalisht dhe shpirtërisht individin)".

Bazuar në dispozitat e formuluara në psikologjinë ruse në lidhje me faktin se: a) një person është subjekt i komunikimit, njohjes, punës (B.G. Ananiev);

b) një person manifestohet në sistemin e marrëdhënieve me shoqërinë, njerëzit e tjerë, me veten, me punën (V.N. Myasishchev); c) kompetenca njerëzore ka një vektor të zhvillimit akmeologjik (N.V. Kuzmina, A.A. Derkach); d) profesionalizmi përfshin kompetencat (A.K. Markova) I.A. Zimnyaya identifikoi tre grupe kryesore të kompetencave:

1. Kompetencat që lidhen me vetë personin si person, subjekt i veprimtarisë, komunikimit:

Kompetencat e kursimit të shëndetit: njohja dhe respektimi i normave të një stili jetese të shëndetshëm, njohja e rreziqeve të pirjes së duhanit, alkoolizmit, varësisë ndaj drogës, SIDA-s; njohja dhe respektimi i rregullave të higjienës personale, jetës së përditshme; kultura fizike e një personi, liria dhe përgjegjësia për të zgjedhur një mënyrë jetese;

Kompetencat e orientimit vlerëso-semantik në botë: vlerat e qenies, jetës; vlerat kulturore (pikturë, letërsi, art, muzikë); shkenca; prodhimi; historia e qytetërimeve, vendi i vet; Feja;

Kompetencat e integrimit: strukturimi i njohurive, përditësimi adekuat i njohurive në situatë, zgjerimi, shtimi i njohurive të grumbulluara;

Kompetencat e shtetësisë: njohja dhe respektimi i të drejtave dhe detyrimeve të qytetarit; liria dhe përgjegjësia, vetëbesimi, dinjiteti, detyra qytetare; njohja dhe krenaria për simbolet e shtetit (stema, flamuri, himni);

Kompetencat e vetë-përmirësimit, vetërregullimit, vetëzhvillimit, reflektimit personal dhe lëndor: kuptimi i jetës; Zhvillim profesional; zhvillimin e gjuhës dhe të të folurit; zotërimi i kulturës së gjuhës amtare, njohja e një gjuhe të huaj.

2. Kompetencat që lidhen me ndërveprimin shoqëror të një personi dhe sferën shoqërore:

Kompetencat e ndërveprimit social: me shoqërinë, komunitetin, ekipin, familjen, miqtë, partnerët; konfliktet dhe zgjidhja e tyre; bashkëpunimi; toleranca, respekti dhe pranimi i tjetrit (raca, kombësia, feja, statusi, roli, gjinia); Mobiliteti social;

Kompetenca në komunikim (me gojë, me shkrim): dialogu, monologu, gjenerimi dhe perceptimi i tekstit; njohja dhe respektimi i traditave, ritualit, mirësjelljes; komunikimi ndërkulturor; korrespondencë biznesi; punë në zyrë, gjuhë biznesi; komunikimi në gjuhë të huaj, detyra komunikuese, nivelet e ndikimit te marrësi.

3. Kompetencat që lidhen me veprimtaritë njerëzore:

Kompetencat e veprimtarisë njohëse: vendosja dhe zgjidhja e problemeve kognitive; zgjidhje jo standarde, situata problemore - krijimi dhe zgjidhja e tyre; njohja prodhuese dhe riprodhuese, kërkimi, veprimtaria intelektuale;

Kompetencat e veprimtarisë: lojë, studim, punë; mjetet dhe metodat e veprimtarisë: planifikimi, projektimi, modelimi, parashikimi, veprimtaritë kërkimore, orientimi në veprimtari të ndryshme;

Kompetencat e teknologjisë së informacionit: marrja, përpunimi, lëshimi i informacionit (leximi, shënimi), mjetet e komunikimit masiv, teknologjitë multimediale, njohuritë kompjuterike; zotërimi i teknologjisë elektronike, të internetit.

Le të paraqesim një këndvështrim tjetër për çështjen në shqyrtim. Bazuar në qëllimet kryesore të arsimit të përgjithshëm, si dhe strukturën e përvojës sociale, përvojën personale, aktivitetet kryesore të studentit, A.V. Khutorskoy identifikon shtatë grupe të kompetencave kryesore për arsimin e përgjithshëm:

1. Kompetenca vlerore-semantike. Këto janë kompetenca në fushën e botëkuptimit që lidhen me orientimet e vlerave të studentit, aftësinë e tij për të parë dhe kuptuar botën përreth tij, për të lundruar në të, për të realizuar rolin dhe qëllimin e tij, për të zgjedhur objektivin dhe cilësimet semantike për veprimet dhe veprat e tij, për të marrë vendime. . Këto kompetenca ofrojnë një mekanizëm për vetëvendosjen e nxënësve në situata të aktiviteteve edukative dhe të tjera. Trajektorja individuale edukative e studentit, programi i jetës së tij në tërësi varet prej tyre.

2. Kompetencat e përgjithshme kulturore. Kjo është një sërë çështjesh në lidhje me të cilat studenti duhet të jetë i vetëdijshëm, të ketë njohuri dhe përvojë të veprimtarisë. Kjo përfshin - tiparet e kulturës kombëtare dhe universale, themelet shpirtërore dhe morale të jetës njerëzore, popujve dhe njerëzimit individual, themelet kulturore të fenomeneve dhe traditave familjare, shoqërore dhe shoqërore, rolin e shkencës dhe fesë në jetën e njeriut, ndikimin e tyre. mbi botën, kompetencat në jetën e përditshme dhe në fushën kulturore - të kohës së lirë. Këtu përfshihet edhe përvoja e studentit për të zotëruar tablonë shkencore të botës.

3. Kompetencat edukative dhe njohëse. Ky është një grup kompetencash në fushën e veprimtarisë së pavarur njohëse, duke përfshirë elementë të veprimtarive logjike, metodologjike, arsimore të përgjithshme, të ndërlidhura me objekte reale të njohura. Këtu përfshihen njohuritë dhe aftësitë e organizimit të vendosjes së qëllimeve, planifikimit, analizës, reflektimit, vetëvlerësimit të aktiviteteve edukative dhe njohëse. Në lidhje me objektet që studiohen, studenti zotëron aftësitë e veprimtarisë prodhuese: marrjen e njohurive drejtpërdrejt nga realiteti, zotërimin e metodave të veprimit në situata jo standarde, metodat heuristike për zgjidhjen e problemeve. Në kuadrin e këtyre kompetencave, përcaktohen kërkesat për arsimim të përshtatshëm funksional: aftësia për të dalluar faktet nga hamendjet, zotërimi i aftësive matëse, përdorimi i metodave probabiliste, statistikore dhe metoda të tjera të njohjes.

4. Kompetencat e informacionit. Ky është një grup kompetencash në fushën e aktiviteteve të informacionit duke përdorur një kompleks të teknologjive moderne të informacionit dhe kompjuterit. Me ndihmën e objekteve reale (TV, magnetofon, telefon, faks, kompjuter, printer, modem, kopjues, skaner) dhe teknologjive të informacionit (audio, regjistrim video, e-mail, media, internet), aftësia për të kërkuar në mënyrë të pavarur, analizoni dhe zgjidhni informacionin e nevojshëm që formohet, organizohet, transformohet, ruhet dhe transmetohet. Këto kompetenca sigurojnë aftësitë e veprimtarisë së nxënësit në lidhje me informacionin që përmban lëndët dhe fushat arsimore, si dhe në botën përreth.

5. Kompetencat e komunikimit. Ky është një grup kompetencash në fushën e veprimtarisë komunikuese. Ato përfshijnë njohuritë e gjuhëve të nevojshme, mënyrat e ndërveprimit me njerëzit dhe ngjarjet përreth dhe të largët, aftësitë e punës në grup dhe zotërimin e roleve të ndryshme shoqërore në një ekip. Studenti duhet të jetë në gjendje të prezantohet, të shkruajë një letër, një aplikim, të plotësojë një pyetësor, të bëjë një pyetje, të marrë pjesë në një diskutim, etj. Për të zotëruar këto kompetenca në procesin edukativo-arsimor, nxënësit të çdo niveli arsimor, brenda çdo lënde ose fushë arsimore që studiohet, caktohen numri i nevojshëm dhe i mjaftueshëm i objekteve reale të komunikimit dhe mënyrave të punës me to.

6. Kompetencat sociale dhe të punës. Ky është një grup kompetencash në fusha të ndryshme të veprimtarisë sociale dhe të punës së një personi. Këtu përfshihen njohuritë dhe përvoja në fushën e veprimtarive të shoqërisë civile (duke luajtur rolin e qytetarit, vëzhguesit, votuesit, përfaqësuesit), fushën sociale dhe të punës (roli i konsumatorit, blerësit, klientit, prodhuesit), në fushën e marrëdhënieve familjare. (rolet bir-bijë, rolet e babait). ose nënë, gjysh ose gjyshe), në fushën e ekonomisë dhe drejtësisë (aftësia për të analizuar situatën në tregun e punës, për të vepruar në përputhje me përfitimet personale dhe sociale, për të ditur dhe për të qenë në gjendje. të përdorin të drejtat e tyre etj.), në fushën e vetëvendosjes profesionale. Duke zotëruar kompetencat sociale dhe të punës, studenti zotëron aftësitë e veprimtarisë shoqërore dhe të punës që janë minimalisht të nevojshme për jetën në shoqërinë moderne.

7. Kompetencat e vetë-përmirësimit personal. Ky është një grup kompetencash që synojnë zotërimin e mënyrave të vetë-zhvillimit fizik, shpirtëror dhe intelektual, vetë-rregullimit emocional dhe vetë-mbështetjes. Objekti real në fushën e këtyre kompetencave është vetë nxënësi. Ai zotëron metodat e veprimtarisë për interesat dhe aftësitë e tij, gjë që shprehet në vetë-njohjen e tij të vazhdueshme, zhvillimin e cilësive personale të nevojshme për një person modern, formimin e shkrim-leximit psikologjik, një kulturë të të menduarit dhe sjelljes. Këto kompetenca përfshijnë rregullat e higjienës personale, kujdesin shëndetësor personal, shkrim-leximin seksual, kulturën e brendshme të mjedisit. Kjo përfshin gjithashtu një sërë cilësish që lidhen me bazat e jetës së sigurt të individit.

Kjo listë e kompetencave kryesore paraqitet në formën më të përgjithshme, specifikohet në varësi të karakteristikave të moshës së studentit, përmbajtjes së arsimit në fushat arsimore dhe lëndëve individuale akademike.

Një këndvështrim interesant për këtë çështje është A.M. Novikov, i cili flet për "kualifikime bazë". Duke prezantuar kualifikimet bazë mbilëndore, ai rrjedh nga fakti se një shtresë gjithnjë e më e fuqishme e komponentëve arsimorë fillon të rritet midis arsimit të përgjithshëm dhe atij profesional, i cili nuk mund t'i atribuohet as arsimit të përgjithshëm dhe as atij profesional. Ato janë të nevojshme sot në çdo aktivitet pune, këto janë kualifikimet bazë. Këto përfshijnë zotërimin e aftësive "ndërprerëse": puna në kompjuter, përdorimi i bazave të të dhënave dhe bankave të të dhënave, kjo është njohuri dhe kuptim i ekologjisë, ekonomisë dhe biznesit, njohuri financiare, zgjuarsi tregtare, aftësi për transferimin e teknologjisë (transferimi i teknologjive nga një zonë në një tjetër), aftësitë e marketingut dhe marketingu, njohuritë ligjore, njohuritë e sferës së patentave dhe licencimit, aftësia për të mbrojtur pronësinë intelektuale, njohja e kushteve rregullatore për funksionimin e ndërmarrjeve të formave të ndryshme të pronësisë, aftësia për të paraqitur teknologji dhe produkte, njohja e terminologjisë profesionale të gjuhëve të huaja. Përveç kësaj, këtu duhet të shtohen njohuritë sanitare dhe mjekësore, njohja e parimeve të ekzistencës në një mjedis konkurrues dhe papunësia e mundshme, gatishmëria psikologjike për ndryshimin e profesionit dhe fushës së veprimtarisë etj. .

"Drejt një edukimi të përgjithshëm," shkruan A.M. Novikov, trajnimi në këto kualifikime bazë nuk mund t'i atribuohet, pasi është e pamundur të zhvillohen aftësi në përdorimin e bazave të të dhënave dhe bankave të të dhënave, transferimin e teknologjisë, etj. është e mundur vetëm në procesin e ndonjë veprimtarie specifike profesionale (edukative dhe profesionale). Në të njëjtën kohë, kualifikimet bazë janë njohuritë dhe aftësitë "ndërprerëse" të nevojshme për të punuar kudo dhe në çdo profesion. Ndoshta kjo është vetëm fusha e arsimit politeknik, në një "tingull të ri", në një "edicion të ri".

TEKNOLOGJIA E FORMIMIT TË KOMPETENCAVE NË PROCESIN E ZBATIMIT TË KURRIKULËS SË DISIPLINËS

Sklyarenko A.N.

Artikulli shqyrton mundësinë e zgjidhjes së detyrës aktuale të formimit të kompetencave në procesin e zbatimit të kurrikulës së disiplinës si një koncept shumëdimensional. Në veçanti, autori propozon një qasje të re për organizimin e procesit arsimor bazuar në teknologjinë e formimit të kompetencave. Artikulli paraqet shkurtimisht veçoritë kryesore të teknologjisë, strukturën, rregullat për organizimin dhe zbatimin e Teknologjisë për formimin e kompetencave.

Në artikull analizohet mundësia e zgjidhjes së një problemi aktual të formimit të kompetencës gjatë studimit të kurrikulës së disiplinës, si koncept shumëdimensional. Në veçanti, autori ofron një qasje të re për organizimin e procesit arsimor në bazë të teknologjisë së formimit të kompetencës. Në artikull janë paraqitur shkurtimisht shenjat themelore të teknologjisë, struktura, rregullat e organizimit dhe realizimit të Teknologjisë së formimit të kompetencës.

Një tipar i gjeneratës së re të kurrikulave të disiplinave (CUD) (module, praktika) si pjesë e programit arsimor kryesor që zbaton Standardin Federal të Arsimit Shtetëror të Arsimit të Lartë Profesional është zbatimi i ideve të qasjes së bazuar në kompetenca, një. nga tiparet karakteristike të së cilës është zhvendosja e theksit nga mësuesi dhe përmbajtja e disiplinës (qasja "me në qendër mësuesin"). ) mbi nxënësin dhe rezultatet e pritura të të nxënit (qasja me në qendër nxënësin).

Një zhvendosje e tillë e theksit nga përmbajtja e arsimit në rezultatet e tij nënkupton edhe një zhvillim të caktuar të Kurrikulës së Disiplinave (CUD), i cili kërkon ndryshime strukturore dhe procedurale në procesin e hartimit të tij.

Hartimi i kurrikulave të disiplinave (programe arsimore lëndore-disiplinore) mbi bazën e një qasjeje të bazuar në kompetenca është aktualisht një detyrë mjaft komplekse dhe në të njëjtën kohë një detyrë urgjente e arsimit modern. Dhe prezantimi i rezultateve të përvetësimit të kurrikulave të disiplinave (rezultatet e të nxënit) në formatin (përsa i përket) kompetencave është i ndërlikuar nga natyra shumëdimensionale e vetë konceptit të kompetencës.

Ndërkohë që nuk ka një përkufizim të pranuar përgjithësisht të konceptit të kompetencës, pavarësisht nga popullariteti i saj gjithnjë në rritje. Përpjekje të shumta për zgjidhjen e kësaj çështjeje po bëhen edhe sot e kësaj dite, por pikënisja, kundrejt së cilës është e mundur të vlerësohen qasje të ndryshme në përcaktimin dhe zbatimin e konceptit të kompetencës, është përshkruar vetëm në kohën e tanishme. Është shumëdimensionaliteti, i cili është pasqyrim i vetë natyrës së konceptit të kompetencës, që ka formuar bazën për zhvillimin e Teknologjisë për formimin e kompetencave.

Teknologjia e formimit të kompetencave (përshkrim i shkurtër i teknologjisë)

Teknologjia e formimit të kompetencave (CFC) konsiderohet nga autori si një sistem metodash për organizimin e aktiviteteve të një mësuesi dhe një studenti, i cili formon një proces të programuar (algoritmik) të ndërveprimit të tyre që synon arritjen e rezultateve të planifikuara të të nxënit (në formatin e kompetencat) duke rritur efikasitetin e procesit arsimor për shkak të optimizimit maksimal të tij.

Qëllimi i krijimit dhe zbatimit të FTK-së është të sigurojë kushtet për arritjen e rezultateve të planifikuara të të nxënit në formatin e kompetencave (si standard për asimilimin e plotë të materialit arsimor të studiuar (në tekstin e mëtejmë standardi)) në kuadër të koha e caktuar e studimit (klasat).

Ideja shkencore e TPC është të zhvillojë një sistem të tillë të programuar (algoritmik) të ndërveprimit midis një mësuesi dhe një studenti, në të cilin arritja e rezultateve të planifikuara të të nxënit në formatin e kompetencave (si një standard për asimilimin e plotë të të studiuarit materiali edukativ) bëhet potencialisht i mundur për të gjithë nxënësit.

1. Veçoritë kryesore të teknologjisë për formimin e kompetencave.

Sipas kërkesave kryesore metodologjike për teknologjitë pedagogjike, teknologjia për formimin e kompetencave plotëson kriteret e mëposhtme të prodhueshmërisë.

Konceptualiteti (mbështetja në një koncept të caktuar shkencor).

Konsistenca (zotërimi i logjikës së procesit, ndërlidhja e të gjitha pjesëve të tij, integriteti).

Efikasiteti (garantimi i arritjes së standardit të përcaktuar të trajnimit).

Riprodhueshmëria (aftësia për të riprodhuar me një garanci të një niveli mjaft të lartë të efektivitetit të tij).

Menaxhimi (mundësia e planifikimit paraprak, projektimit dhe diagnostikimit të procesit mësimor).

2. Struktura e teknologjisë për formimin e kompetencave.

Kriteret e listuara të prodhueshmërisë përcaktojnë strukturën e teknologjisë pedagogjike për formimin e kompetencave, e cila përfshin tre pjesë.

1) Baza konceptuale. Baza për zhvillimin e teknologjisë për formimin e kompetencave ishin idetë e teknologjive pedagogjike të mëposhtme: teknologjia tradicionale (riprodhuese) e arsimit; teknologjia e zhvillimit të arsimit (L.S. Vygodsky, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, etj.); teknologjia e mësimit në distancë; teoria e formimit hap pas hapi të veprimeve mendore (P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, N.F. Talyzina, etj.); teknologjia e asimilimit të plotë (J. Carrol. B. Bloom); teknologji e garantuar e të mësuarit (V.M. Monakhov).

3) Pjesa procedurale (procesi teknologjik). Karakterizohet si një proces i vazhdueshëm, i projektuar, por fillimisht jo plotësisht i vendosur, por i formuar dhe zhvilluar në procesin e veprimeve vijuese të sistemuara, të paracaktuara (algoritmike) të mësuesit, duke garantuar arritjen e rezultateve të planifikuara të të nxënit. Pjesa procedurale (procesi teknologjik) është një kombinim i elementëve të mëposhtëm (Fig. 2): format e organizimit të procesit arsimor, metodat e mësimdhënies, mjetet mësimore, diagnostikimi i procesit arsimor, teknologjitë arsimore.

3. Thelbi i teknologjisë për formimin e kompetencave.

Një teknologji tipike pedagogjike ndërtohet sipas formulës (Fig. 1).

TFC \u003d Objektivat + Detyrat + Përmbajtja + llogaria. Shikime + Metoda + | Format +

teknologjia e teknologjisë kontrolli i disiplinës 1 të mësuarit

(të përgjithshme dhe (rregullat (logjika (llojet, (teknikat, T (të thjeshta,

specifike) organizatat dhe forma përkatëse, mjetet) \ të përbëra,

zbatimi i TPC) fusha të shkencës) metoda) komplekse)

Figura 1. Formula teknologjike

Sekuenca e specifikuar e elementeve të strukturës së teknologjisë pedagogjike (Fig. 1) është më tipike për shumë teknologji. Por në të njëjtën kohë, duhet të theksohet se, në varësi të qëllimeve dhe specifikave të një teknologjie të caktuar, elementët e saj ose mund të përfshihen në strukturën e teknologjisë në një masë më të madhe ose më të vogël, ose të mungojnë plotësisht. .

Duhet theksuar se të gjithë këta elementë të teknologjisë së formimit të kompetencave (Fig. 3.) duhet të konsiderohen në një marrëdhënie të caktuar, që rrjedh nga kushtëzimi i tyre i rregullt me ​​njëri-tjetrin. Pra: qëllimet e teknologjisë përcaktojnë strukturën dhe logjikën e përmbajtjes së disiplinës akademike të studiuar; detyrat e teknologjisë përcaktojnë mënyrën për të arritur qëllimin e saj; qëllimet dhe përmbajtja - përcaktoni metodat dhe format e trajnimit, zgjedhjen e teknologjive arsimore, llojet e kontrollit dhe organizimin e trajnimit.

Teknologjia e formimit të kompetencës (TFK) shprehet me formulën e mëposhtme:

Standardi i asimilimit të plotë të materialit arsimor të studiuar *

TFC = Qëllimet + teknologjitë Detyrat + teknologjitë Përmbajtja + llogaria. Llojet e disiplinave + Metodat e kontrollit + Format + Mësimi

(të përgjithshme dhe specifike) (rregullat e organizimit dhe zbatimit të TFC) (logjika e fushës përkatëse të shkencës) (llojet, format, metodat) (teknika, mjete) (të thjeshta, të përbëra, komplekse)

formuar

KOMPETENCA DISIPLINORE

Figura 2. Formula e teknologjisë së ndërtimit të kompetencave

Me fjalë të tjera, organizimi dhe zbatimi i teknologjisë së formimit të kompetencave karakterizohet nga një konfigurim i veçantë i elementeve të strukturës së teknologjisë FC në raport me njëri-tjetrin, në një mënyrë të caktuar të krijuar nga mekanizmi i ndërveprimit të tyre, duke iu nënshtruar rregullave strikte, respektimi i të cilave garanton arritjen e qëllimit të caktuar (rezultatet e planifikuara të të nxënit në formatin e kompetencave). Prandaj, teknologjia e formimit të kompetencave është përballur me detyrën e formulimit të rregullave të tilla për organizimin dhe zbatimin e teknologjisë së formimit të kompetencave, të cilat do të bëhen baza për mekanizmin e ndërveprimit midis elementeve të strukturës TPC.

4. Rregulla për organizimin dhe zbatimin e teknologjisë për formimin e kompetencave.

Struktura e teknologjisë për formimin e kompetencave në përgjithësi, që korrespondon me sekuencën tipike të elementeve të strukturës së teknologjive pedagogjike (Fig. 2), ka disa veçori që e dallojnë dukshëm nga teknologjitë ekzistuese pedagogjike aktualisht (Fig. 2).

1. Baza konceptuale e teknologjisë, e cila ndërtohet mbi rregullat për organizimin dhe zbatimin e disa teknologjive pedagogjike.

2. Rezultatet e planifikuara të të nxënit të garantuara nga teknologjia e ndërtimit të kompetencave (në formatin e kompetencave).

3. Standardi për asimilimin e plotë të materialit arsimor të studiuar (standard), i cili në thelb është elementi kontrollues i strukturës së teknologjisë së formimit të kompetencave, nga ana tjetër, ofron konfigurimin shumë të veçantë të elementeve të Struktura e TFK-së në raport me njëri-tjetrin.

Rezultatet e planifikuara të të nxënit të garantuara nga teknologjia e ndërtimit të kompetencave (në formatin e kompetencave)

Si rregull, qëllimet dhe objektivat e trajnimit përcaktohen në kurrikulën e disiplinave. Objektivat janë një deklaratë e përgjithshme e përgjithshme e synimeve të të nxënit të mësuesit. Objektivat përcaktohen nga mësuesi për të treguar përmbajtjen e përgjithshme dhe fokusin e programit.

Detyrat e kurrikulës së disiplinave janë, si rregull, formulimi i synimeve arsimore, d.m.th. Si arrihet qëllimi i studimit të programit?

Kështu, qëllimi i programit tregon përmbajtjen e përgjithshme dhe fokusin e programit, ndërsa qëllimi i programit ofron gjithnjë e më shumë informacion specifik se çfarë rezultatesh planifikon të arrijë mësuesi i programit.

Avantazhi i shënimit të rezultateve të të nxënit është se ato janë deklarata të qarta të asaj që nxënësi pritet të dijë, kuptojë dhe/ose të jetë në gjendje të demonstrojë në fund të procesit mësimor dhe se si do të demonstrojnë arritjet e tyre. Kështu, rezultatet e të nxënit janë më të sakta, më të lehta për t'u shkruar dhe shumë më të pranueshme se detyrat.

Një qasje e bazuar në rezultatet e të nxënit është baza për zhvillimin e një standardi për asimilimin e plotë të materialit arsimor të studiuar. Standardi është një element i sistemit për formimin e kompetencave disiplinore (TFK), i cili, në thelb, pa cenuar logjikën e procesit të njohjes, pa cenuar strukturën e procesit të asimilimit të njohurive, dhe gjithashtu, pa " duke shkuar kundër" veçorive të formimit të personalitetit në procesin e veprimtarisë (aktiviteti njohës), do të sigurojë asimilim të vazhdueshëm të njohurive, formimin e aftësive, aftësive, aftësive, asimilimin e përvojës së veprimtarisë krijuese dhe përvojën e marrëdhënieve emocionale-vlerore. duke organizuar një proces të programuar (algoritmik) ndërveprimi ndërmjet një mësuesi dhe një nxënësi që përshtatet brenda kornizës kohore të një ore.

Formulimi i njohurive dhe të kuptuarit e materialit arsimor të studiuar nga studenti, ndërgjegjësimi për mundësinë për të demonstruar rezultatet e arritura të të nxënit përshkruhen nga "foljet e veprimit" ose "foljet e veprimit të paqartë", sipas burimeve të tjera: veprim, cilësi, gjendje. foljet.

Një formulim i qartë i rezultateve të të nxënit kontribuon, nga njëra anë, në një kuptim të saktë nga mësuesi të vëllimit dhe formës (etj.) në të cilën është e nevojshme të jepet mësim dhe të vlerësohet materiali i programit, dhe nga ana tjetër, qartësia për studenti - çfarë saktësisht do të studiojë, çfarë niveli të arritjeve duhet të arrijë dhe si duhet t'i demonstrojë arritjet e tij.

Paraqitja e rezultateve të të nxënit në formatin e kompetencave

Shumëdimensionaliteti i konceptit të "kompetencës" është një pasqyrim i vetë natyrës së tij, i cili në vetvete lejon ekzistencën e disa përkufizimeve të tij. Në të njëjtën kohë, kriter për sigurinë e një koncepti nuk është përkufizimi i vetëm i tij, por kufijtë e hapësirës semantike, përcaktuese të tij, për të cilën vërtetohet se ky aspekt i konceptit ka kuptim në kontekstin e përdorur. Prandaj, mund të thuhet me siguri se kufijtë e konceptit të kompetencës janë përcaktuar mjaftueshëm.

Në teknologjinë e formimit të kompetencës, koncepti i "kompetencës" konsiderohet si shumëdimensional (interpretimi i konceptit të "kompetencës" "A", "B", "C", sipas hulumtimit të Zimnyaya I.A.). Autori (me disa modifikime) mori rezultatet e analizës, sipas studimit të I.A.

përkufizimet e konceptit të "kompetencës", duke identifikuar përkufizimin e konceptit "kompetencë" dhe mundësinë e dukshme të dallimit midis koncepteve "kompetencë" dhe "kompetencë". Prandaj, sipas studimit të Zimnyaya I.A.: Kompetenca "A" është përmbajtja e caktuar e arsimit (d.m.th., të njëjtat njohuri, aftësi dhe metoda të formimit të tyre siç janë fiksuar më parë nga mësuesi në programe). Kompetenca "B" - vepron si një përfaqësim i cilësive të nevojshme të një personi (njohuri, aftësi) që sigurojnë efektivitetin e rezultatit të aktiviteteve të mëvonshme. një rezultat i prekshëm i të nxënit që duhet vlerësuar në mënyrë cilësore dhe sasiore. Kompetenca “B” është një “dukuri mendore” e brendshme, e fshehur, është imazh i rezultatit të një veprimi, një program veprimi...që është parakusht dhe bazë për formimin e kompetencës. Ku "kompetenca" është një cilësi personale e aktualizuar, integruese, e bazuar në njohuri, intelektualisht dhe socio-kulturisht e kushtëzuar, e manifestuar në veprimtarinë, sjelljen dhe ndërveprimin e një personi me njerëzit e tjerë në procesin e zgjidhjes së problemeve të ndryshme.

Sipas autorit të këtij artikulli, aspektet e kompetencës "A", "B" dhe "C" janë përbërës të një koncepti (të vetëm) - kompetencës, e cila formohet, së pari, në procesin e studimit të disiplinës akademike dhe , së dyti, në procesin e të gjithë periudhës së studimit në universitet (Fig. 2), me kusht që procesi i formimit të kompetencave të bazohet në teknologjinë e formimit të kompetencave (CTF).

1 aspekt. Në fakt interpretimi pedagogjik i kompetencës.

Në interpretimin e I.A. Zimnyaya, sipas interpretimit të parë të konceptit të "kompetencës", kompetenca është përmbajtja e trajnimit që vendoset dhe duhet të zotërohet.

“Kërkesa (norma) e dhënë për përgatitjen arsimore të studentit” në teknologjinë e formimit të kompetencave (Fig. 3) është përmbajtja e disiplinës akademike. Ky është sistemi i përshtatur pedagogjikisht (didaktik) i njohurive shkencore, aftësive, aftësive, metodave të veprimtarisë që studenti duhet të mësojë në procesin e studimit të disiplinës. Por në të njëjtën kohë, duhet theksuar se së bashku me përmbajtjen e disiplinës, studenti (edhe pse pasiv) mëson edhe mënyrat e veprimtarisë së përbashkët - veprimtaritë e studentit dhe mësuesit, që synojnë arritjen e qëllimeve të përcaktuara arsimore, d.m.th. indirekt përmes formave të edukimit, metodave të mësimdhënies, teknologjive arsimore.

Standardi i asimilimit të plotë të materialit arsimor të studiuar

(mbështetje metodologjike e përmbajtjes së disiplinës akademike)

TEKNOLOGJI ARSIMORE

Figura 3. Kompetenca A

2 aspekt. Interpretimi psikologjik i kompetencës.

Në interpretimin e I.A. Interpretimi psikologjik dimëror i kompetencës (Fig. 4) zbulohet si një kusht i rëndësishëm për efektivitetin e rezultatit të aktivitetit.

Ku efikasiteti është raporti i nivelit të arritur të zotërimit të standardit me nivelin maksimal të mundshëm, të paraplanifikuar të standardit për asimilimin e plotë të materialit arsimor të studiuar.

Rezultati i veprimtarisë është ajo që merr nxënësi si rezultat i veprimtarisë së tij edukative.

vlerë. Rezultati i aktivitetit shoqërohet gjithmonë me qëllimin (korrespondon / nuk korrespondon).

Kuptimi i këtij interpretimi të konceptit të kompetencës bazohet në problemin më të rëndësishëm të arsimit modern - formimin e motivimit për të mësuar, në veçanti motivimin për aktivitete të orientuara drejt arritjeve (motivimi i arritjeve). Motivimi i arritjes (si dëshira për sukses (rezultate të larta) në aktivitete), i manifestuar në sjellje aktive, të orientuar drejt qëllimit, është aktiviteti i arritjes, i cili përcaktohet në situata kur ekziston një detyrë dhe një standard për zbatimin e tij.

Standardi i asimilimit të plotë të materialit arsimor të studiuar

(mbështetje metodologjike e përmbajtjes së disiplinës akademike)

(logjika e fushës përkatëse të shkencës) (llojet, format, metodat) (teknikat, mjetet) (e thjeshtë, e përbërë, komplekse)

TEKNOLOGJI ARSIMORE

Figura 4. Kompetenca B.

3 aspekt. Interpretimi linguo-psikologjik i kompetencës.

Në interpretimin e I.A. Zimnyaya - interpretimi gjuhësor-psikologjik i kompetencës (bazuar në pozicionin e N. Chomsky për kompetencën gjuhësore) interpretohet si një lloj formimi i brendshëm mendor, një lloj programi veprimi (Fig. 5), .

Ky interpretim i kompetencës buron nga qëndrimi i N. Chomsky-t për “ndryshimin themelor” ndërmjet kompetencës (njohja e gjuhës së dikujt nga folësi – dëgjues) dhe përdorimit (performancës), d.m.th. përdorimi aktual i gjuhës në situata specifike. Në të njëjtën kohë, N. Chomsky thekson se “vetëm në një rast të idealizuar... përdorimi është pasqyrim i drejtpërdrejtë i kompetencës”. Në fakt, përdorimi nuk mund të pasqyrojë drejtpërdrejt kompetencën, e cila lidhet me kundërshtimin midis njohjes së gjuhës dhe aftësisë në të folur (nga nxënësi i gjuhës).

Prandaj, nëse kompetenca është një përmbajtje e zotëruar dhe e përvetësuar e strukturuar dhe e organizuar në mënyrë didaktike, e cila është një edukim i brendshëm, mendor, një imazh i përmbajtjes së njohurive, programeve për zbatimin e tyre, metodave dhe algoritmeve të veprimtarisë, atëherë "përdorimi" është një motivim aktual. manifestimi i kompetencës si një potencial i fshehur në aktivitete dhe sjellje. Kështu, mund të themi se përdorimi zbulon përbërjen psikologjike të një personi, karakteristikat e tij personale dhe në "logjikën tonë, përdorimi i "performancës" interpretohet si kompetencë".

Sipas interpretimit linguo-psikologjik të kompetencës (në interpretimin e IA Zimnyaya) në kuadër të TPC, kompetenca (ky fakt kërkon kërkime dhe përsosje të mëtejshme të hollësishme) kuptohet si: së pari, përmbajtja e trajnimit që është vendosur dhe të zotërohet dhe së dyti si kusht për efektivitetin e rezultatit të veprimtarisë dhe së treti si një program veprimi për hartimin, sigurimin, zbatimin dhe motivimin, në kushte të paracaktuara, të përmbajtjes së trajnimit të dhënë dhe për t'u zotëruar. .

Përmbajtja e të nxënit e përvetësuar në këtë mënyrë dhe që përfaqëson “imazhin e përmbajtjes së njohurive, programet për zbatimin e tyre, metodat dhe algoritmet e veprimeve, të përditësuara në veprimtari dhe sjellje, është kompetencë e studentit, si një i kushtëzuar personalisht dhe intelektualisht, manifestim i motivuar i kompetencave të lëndës arsimore

proces".

Mjedisi arsimor i universitetit

Standardi i asimilimit të plotë të materialit arsimor të studiuar

(mbështetje metodologjike e përmbajtjes së disiplinës akademike)

Qëllimet + teknologjitë

Detyrat + teknologjitë

Shikimet + kontrollet

Forma + mësim

(të përgjithshme dhe specifike)

(rregullat e organizimit dhe zbatimit të TFC)

(logjika e fushës përkatëse të shkencës)

(teknika, mjete)

(e thjeshtë, e përbërë, komplekse)

TEKNOLOGJI ARSIME DHE

e formuar KOMPETENCA DISIPLINORE

Përmbajtja e zotëruar e disiplinës akademike (imazhi i përmbajtjes së njohurive, aftësive, përvojës, njohurive të ardhshme; programet për zbatimin e tyre; metodat dhe algoritmet e veprimeve)

Figura 5. Kompetenca B

Kjo do të thotë që interpretimi linguo-psikologjik i kompetencës shkon përtej kurrikulës së disiplinës, dhe formimi dhe zhvillimi i kompetencës së deklaruar në nivelin e kompetencës së studentit bëhet tashmë në nivelin e mjedisit arsimor të universitetit (Fig. 5).

Për shkak të faktit se në këtë fazë të zhvillimit të arsimit të lartë profesional, specifika e trajnimit të bazuar në kompetenca sapo ka filluar të marrë formë, nuk është ende e mundur të matet dhe të vlerësohet kompetenca e studentit, sepse Kompetenca, e formuar mbi bazën dhe themelin e kompetencës, është një formim kompleks, heterogjen, i larmishëm, shumëdimensional, në fakt personal, qasje për matjen dhe vlerësimin, të cilat ende nuk janë formuluar në të ardhmen.

Tani, sipas autorit, mund të flasim vetëm për korrespondencën e nivelit të kompetencave të studentit të deklaruar për formim në FSES HPE dhe aftësinë e universitetit për të siguruar një mekanizëm për formimin e tyre, një sistem për matjen dhe vlerësimin e formimit të krijuar. kompetencat në një nivel ose në një tjetër nga ai i deklaruar në FSES HPE.

Formimi i kompetencave të bazuara në teknologji, si ndoshta një nga qasjet e para, por mjaft realiste për zgjidhjen e çështjes së kalimit në arsimin e bazuar në kompetenca, përcakton gjithashtu një ide të re për cilësinë e arsimit. Sistemi i përhapur i vlerësimit të cilësisë së arsimit që është zhvilluar gjatë shumë viteve për sa i përket nivelit të njohurive-aftësive të zotëruara nga studentët në procesin mësimor, plotësohet nga detyra e zhvillimit dhe zbatimit të mekanizmave për sigurimin e cilësisë së arsimit të orientuar nga kompetenca. .

Cilësia e arsimit mund dhe varet nga shumë faktorë, dhe në veçanti nga cilësia e veprimtarisë pedagogjike të institucionit arsimor në të cilin shkollohet studenti, nga baza e tij arsimore dhe materiale dhe shkencore, metodologjike, organizative, menaxheriale, financiare, mbështetje ekonomike, teknike dhe personeli, universiteti i etikës profesionale. Prandaj, mund të themi me besim se (sipas interpretimit linguo-psikologjik të kompetencës) kompetenca e formuar mund të konsiderohet vetëm

të konsiderohet si parakusht dhe bazë për formimin e kompetencës (si cilësi personale e studentit, e manifestuar në veprimtari), kur studenti vendoset në të ashtuquajturin "mjedis gjuhësor", d.m.th. një “shkollë shkencore e universitetit” e tillë, përmes së cilës, tek ai (studenti) do të formohen “cilësi personale integruese, të bazuara në njohuri dhe socio-kulturore, të manifestuara në veprimtarinë dhe sjelljen e tij, ndërveprimin me njerëzit e tjerë në procesi i zgjidhjes së problemeve të ndryshme në mësimin, jetën dhe veprimtarinë e ardhshme profesionale”, në fakt kompetencë. Dhe kjo do të thotë që një "shkollë e tillë shkencore e universitetit", mjedisi i saj arsimor profesional duhet të formohet tashmë tani, duke siguruar kështu cilësinë e garantuar të arsimit në të ardhmen, si shkalla e përputhshmërisë së rezultateve të fituara arsimore me qëllimet e tij të deklaruara.

Kështu, kombinimi i këtyre (tre) qasjeve në interpretimin e konceptit të "kompetencës" ishte baza për zhvillimin e një formule me të cilën ndërtohet dhe zbatohet teknologjia e formimit të kompetencave (Fig. 2). Teknologjia ofron mundësinë e formimit të kompetencave (kompetencave disiplinore) si një koncept shumëdimensional, si një sistem i tre bazave të saj thelbësore: pedagogjike, psikologjike, gjuhësore.

psikologjike, duke shkaktuar shfaqjen e saj në aktivitet.

Një nga veçoritë e teknologjisë së formimit të kompetencave është futja e konceptit të "kompetencës disiplinore" (DC), d.m.th. kjo është kompetenca, formimi i së cilës synon studimin e një ose një disipline tjetër të programit arsimor.

Kompetencat disiplinore, të formuluara në terma më të ngushtë, më specifikë të njohurive, shkathtësive, aftësive, përvojës, aftësive, lejojnë:

Detajoni kërkesat për nivelin e zotërimit të kurrikulës së disiplinës (sipas temave, seksioneve, llojeve të klasave);

Planifikoni dhe ndani në mënyrë racionale kohën e nevojshme që studenti të zotërojë materialin që studion;

Zbatimi i lidhjeve brenda dhe ndërdisiplinore, koordinimi i përmbajtjes së kompetencave të formuara, shmangia e dyfishimit të materialit të studiuar;

Përcaktoni kontributin e secilës disiplinë në formimin e kompetencave të përgjithshme profesionale dhe të përgjithshme kulturore, d.m.th. kontributi në rezultatet përfundimtare të të nxënit;

Rendisni rëndësinë e secilës disiplinë të programit arsimor dhe afrojeni më me arsye përcaktimin e intensitetit të punës së tij në njësi krediti.

Kompetencat disiplinore janë rezultat i specifikimit të kompetencave (kulturore profesionale dhe të përgjithshme) të përcaktuara në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror të Arsimit të Lartë Profesional në seksionin Kërkesat për rezultatet e zotërimit të programeve bazë arsimore.

Organizimi i procesit arsimor bazuar në formimin sistematik të kompetencave (bazuar në teknologjinë e formimit të kompetencave), sipas mendimit të autorit, do të bëjë të mundur që të ndërmerren hapat e parë realë në kalimin nga idetë e vërtetuara teorikisht të të mësuarit të bazuar në kompetenca. për zbatimin e tyre në praktikë.

Kështu, detyra e studimit, i cili ishte të zhvillonte një mekanizëm algoritmik për ndërveprimin midis një mësuesi dhe një studenti, që synonte arritjen e rezultateve të planifikuara të të nxënit (në formatin e kompetencave) duke optimizuar procesin arsimor, d.m.th. në përgjithësi është zgjidhur zhvillimi i një mekanizmi për formimin e kompetencave në procesin e studimit të një disipline akademike.

Teknologjia e zhvilluar e formimit të kompetencave përdor mekanizmin e formimit të kompetencave (kompetencave disiplinore) brenda kornizës së kurrikulës së disiplinës. Dhe këtu

Për mënyrën se si ndodh formimi i kompetencës disiplinore në procesin e studimit të një disipline akademike, duket e mundur të flitet vetëm pasi të zbulohet struktura e kompetencave disiplinore. Kjo mundëson përgjigjen e pyetjes: çfarë formohet në detaje në procesin e studimit të disiplinës?

Vetë zgjedhja e mjeteve, formave dhe metodave të formimit të kompetencave disiplinore do të varet nga çfarë komponentësh përbëhet struktura e kompetencave disiplinore, d.m.th. mori përgjigje në pyetjen: si është procesi i formimit të kompetencës disiplinore? Këto pyetje dhe përgjigje do të prezantohen në artikujt e mëposhtëm të ciklit “Teknologjia e Formimit të Kompetencave”.

Lista bibliografike:

1. Bogdanov I.V., Lazarev S.V., Anufrienko S.S., Chmykhova E.V., Usoltseva I.V., Kalinina N.V. Psikologji dhe Pedagogji // Rekomandime metodike. [Burimi elektronik]. Mënyra e hyrjes:

- (http://imp.rudn.ru/ffec/psych-index.html - gusht 2010)

2. Procesi i Bolonjës: Rezultatet e të nxënit dhe Qasja e Bazuar në Kompetenca (libër - Shtojca 1) / Ed. ed. Dr ped. Shkenca, Profesor V.I. Baidenko - M .: Qendra Kërkimore për Problemet e Cilësisë së Trajnimit të Specialistëve, 2009. - 536 f.

3. Fry H., Ketteridge S., Marshall A. Handbook for Teaching and Learning in Higher Education. Londër: Kogan Page, 2000

4. Raport mbi projektin "Mbështetje shkencore dhe metodologjike për hartimin e programeve arsimore bazë të arsimit të lartë profesional që zbatojnë standardet federale shtetërore arsimore të arsimit të lartë profesional të një brezi të ri bazuar në një qasje të bazuar në kompetenca" të një objektivi departamenti analitik program (mbikëqyrës shkencor i projektit - Selezneva NA, bashkë-mbikëqyrës - Borisova NV , koordinator i projektit - Azarova R.N.), - M .: 2008

5. Zimnyaya I.A. Formimi dhe vlerësimi i formimit të kompetencave sociale midis studentëve të universitetit në zhvillimin e një gjenerate të re të OEP HPE: Moduli arsimor. Për programin e avancuar të trajnimit për mësuesit universitarë në fushën e hartimit të PEP, duke zbatuar Standardin Federal të Arsimit Shtetëror të Arsimit të Lartë Profesional. - M.: Qendra Kërkimore për Problemet e Cilësisë në Specialistët e Trajnimit, 2010. - 42 f.

6. Klepko S.F. "Filozofia e iluminizmit në kontekstin evropian" - Poltava: POIPPO, 2006. -328 f. (Përkthyer nga Borovaya O.A.).

7. Khurum S.Kh. Formimi i motivimit të arritjeve tek adoleshentët / Buletini i Shtetit Adyghe

Universiteti Shtetëror Nr. З, 2008, i regjistruar më 1 dhjetor 2008 me numrin 042080005З / 0111 në Regjistrin e Publikimeve Shkencore Elektronike. [Burimi elektronik]. Mënyra e hyrjes: (http://vashabnp.info/_ld/4/467_s.khurum2008_3.pdf) ose

(http://db.inforeg.ru/eni/artUst.asp?j=10&id=0220611340&idfull=0421000053).

8. Devisilov V.A. Revista e Arsimit të Lartë Sot Nr. 9, 2008. - F. 18-22.

9. Verbitsky A.A., Larionova O.G. Qasjet personale dhe të kompetencës në arsim. Problemet e integrimit. - M.: Logos, 2009. - 336 f.

10. Sklyarenko A.N. Teknologjitë inovative në arsim. Udhëzimet. // M.: Shtëpia Botuese e Institutit Ndërkombëtar të Drejtësisë, 2011. - f. 225.

Fjalët kyçe: teknologji e formimit të kompetencave, teknologji pedagogjike, kompetencë disiplinore, kurrikula e disiplinave.

Fjalët kyçe: teknologji e formimit të kompetencës, teknologji pedagogjike, kompetencë disiplinore, kurrikula e disiplinave.

Teknologjitë moderne arsimore si një mjet për formimin e kompetencave kryesore

Në fazën aktuale të zhvillimit të arsimit, shumë vëmendje i kushtohet problemit të zotërimit të kompetencave dhe në veçanti formimit të kompetencave kyçe. Për herë të parë, ideja e formimit të kompetencave kyçe në procesin arsimor u hodh nga ekspertët e Këshillit të Evropës në vitin 1996 në "projektin evropian" për arsimin. Kjo ide gjeti shprehje në Standardin Shtetëror Arsimor për Arsimin e Përgjithshëm Bazë.Ndryshimet që kanë ndodhur vitet e fundit në praktikën e arsimit vendas dhe parimet e reja të edukimit me në qendër nxënësin, qasjen individuale dhe subjektivitetin në të nxënit që po futen njëkohësisht kërkojnë metoda të reja mësimore.

Para së gjithash, ato që, ndër të tjera, do të formonin jo thjesht aftësi, por kompetenca, pra aftësi që lidhen drejtpërdrejt me përvojën e zbatimit të tyre në veprimtari praktike.

Çështja e kompetencave thelbësore është bërë objekt diskutimi në mbarë botën. Ky problem është veçanërisht i rëndësishëm tani në lidhje me modernizimin e arsimit rus."Koncepti për modernizimin e arsimit rus për periudhën deri në vitin 2010" thotë se "…një shkollë e arsimit të përgjithshëm duhet të formojë një sistem integral të njohurive, aftësive, aftësive universale, si dhe përvojën e veprimtarisë së pavarur dhe përgjegjësinë personale të studentëve. , pra kompetenca kyçe që përcaktojnë cilësinë moderne të arsimit”. (rrëshqitje numër 2)

Futja e kompetencave në komponentin normativ dhe praktik të arsimit lejon zgjidhjen e një problemi tipik të shkollës ruse, kur studentët mund të zotërojnë mirë një grup njohurish teorike, por përjetojnë vështirësi të konsiderueshme në aktivitete që kërkojnë përdorimin e kësaj njohurie për të zgjidhur një jetë specifike. detyrat ose situatat problematike.

Është e nevojshme të zbulohen komponentëtelementet e konceptit të "kompetencës"

(rrëshqitje numër 3)

njohurive është grupi i fakteve që kërkohen për të kryer punën. Njohuria është një koncept më i gjerë se aftësitë. Njohuria përfaqëson kontekstin intelektual në të cilin një person punon.
aftësitë - kjo është posedimi i mjeteve dhe metodave për kryerjen e një detyre specifike. Aftësitë vijnë në një gamë të gjerë; nga forca fizike dhe shkathtësia deri te trajnimi i specializuar. E zakonshme për aftësitë është specifika e tyre.
aftësia - një predispozitë e lindur për të kryer një detyrë specifike.
stereotipet e sjelljes nënkupton format e dukshme të veprimit të ndërmarra për të përfunduar një detyrë. Sjellja përfshin përgjigjet e trashëguara dhe të fituara ndaj situatave dhe stimujt e situatës. Sjellja jonë pasqyron vlerat, etikën, besimet dhe përgjigjet tona ndaj botës përreth nesh. Kur një person tregon vetëbesim, formon një ekip kolegësh ose tregon një prirje për veprim, sjellja e tij është në përputhje me kërkesat e organizatës. Aspekti kryesor është aftësia për të vëzhguar këtë sjellje.
përpjekjet - ky është një aplikim i vetëdijshëm në një drejtim të caktuar të burimeve mendore dhe fizike. Përpjekja është në thelb të etikës së punës. Çdo person mund të falet për mungesë talenti ose aftësi mesatare, por kurrë për mungesë përpjekjeje. Pa mundim njeriu u ngjan vagonëve pa lokomotivë, të cilat janë gjithashtu plot aftësi, por qëndrojnë të pajetë në shina.
Kompetenca - një grup cilësish personale të një studenti (orientime vlerore-semantike, njohuri, aftësi, aftësi), për shkak të përvojës së veprimtarive të tij në një fushë të caktuar shoqërore dhe personale.

Nën Kompetencat kyçe nënkuptojnë kompetencat më universale në natyrë dhe shkallë të zbatueshmërisë.

Formimi i tyre kryhet në kuadrin e secilës lëndë akademike, në fakt janë mbisubjekt. Kompetencat për një student janë një imazh i së ardhmes së tij, një udhëzues për përvetësim. Por gjatë periudhës së studimit, tek ai formohen disa komponentë të këtyre kompetencave “të rritura” dhe për t’u përgatitur jo vetëm për të ardhmen, por edhe për të jetuar në të tashmen, ai i zotëron këto kompetenca nga pikëpamja edukative. Kompetencat arsimore nuk i referohen të gjitha llojeve të aktiviteteve në të cilat një person merr pjesë, për shembull, një specialist i rritur, por vetëm për ato që përfshihen në fusha të përgjithshme arsimore dhe lëndë akademike. Kompetenca të tilla pasqyrojnë komponentin e veprimtarisë lëndore të arsimit të përgjithshëm dhe janë krijuar për të siguruar arritjen e plotë të qëllimeve të tij. Mund të jepet shembulli i mëposhtëm. Nxënësi në shkollë zotëron kompetencën e një qytetari, por i përdor plotësisht përbërësit e tij pas diplomimit, prandaj gjatë studimeve kjo kompetencë shfaqet si edukative.
Nuk ka asnjë listë të vetme të dakorduar të kompetencave kryesore. Meqenëse kompetencat janë, para së gjithash, rendi i shoqërisë për përgatitjen e qytetarëve të saj, një listë e tillë përcaktohet kryesisht nga pozicioni i dakorduar i shoqërisë në një vend ose rajon të caktuar. Nuk është gjithmonë e mundur të arrihet një marrëveshje e tillë.

Megjithatë, karakteristikat e mëposhtme thelbësore mund të formulohen:(rrëshqitje numër 4)

- kompetencat kryesore janë të ndryshmeuniversalemjete mendore, mjete (metoda, metoda, teknika) që një person të arrijë qëllime që janë domethënëse për të (rezultatet);

- kompetencat kryesore lejojnë të arrijë rezultate në situata të pasigurta, problematike . Ata janë u mundëson atyre të zgjidhin problemet në mënyrë të pavarur dhe në bashkëpunim me të tjerët , dmth të merren me situata. , për zgjidhjen e të cilave nuk ka asnjëherë një grup të plotë fondesh të grumbulluara

Duke përmbledhur mendimet e studiuesve vendas dhe të huaj (V.I. Baidenko, E.F. Zeer, A.I. Zimnyaya, D.A. Ivanov, G.I. Ibragimov, A.M. Novikov, O.N. Oleinikova , YG Tatura, AV Khutorsky, SE Shishov, S. , si dhe materialet e projektit European TUNING, duket e mundur, për mendimin tonë, të konkludojmë se

kompetencat kryesore -është një grup bazë njohuri,aftësitë e përgjithshme (universale), cilësitë personale, duke lejuar arritjen e rezultateve pozitive në fushën profesionale dhe në fusha të tjera të jetës.

Grupet e kompetencave kryesore: (rrëshqitja numër 5)
- Kompetenca vlerore-semantike. Këto janë kompetenca që lidhen me orientimet e vlerave të studentit, aftësinë e tij për të parë dhe kuptuar botën përreth tij, për të lundruar në të, për të realizuar rolin dhe qëllimin e tij, për të qenë në gjendje të zgjedhë parametrat e synuar dhe semantike për veprimet dhe veprat e tij dhe të marrë vendime. Këto kompetenca ofrojnë një mekanizëm për vetëvendosjen e nxënësve në situata të aktiviteteve edukative dhe të tjera. Nga to varet trajektorja individuale edukative e studentit dhe programi i jetës së tij në tërësi.
- Kompetencat e përgjithshme kulturore. Njohja dhe përvoja e veprimtarive në fushën e kulturës kombëtare dhe universale; themelet shpirtërore dhe morale të jetës së njeriut dhe njerëzimit, popujve individualë; themelet kulturore të dukurive dhe traditave familjare, shoqërore, publike; roli i shkencës dhe fesë në jetën e njeriut; kompetencat në sferën shtëpiake, kulturore dhe të kohës së lirë, për shembull, zotërimi i mënyrave efektive të organizimit të kohës së lirë.
- Kompetencat edukative dhe njohëse. Ky është një grup i kompetencave të studentëve në fushën e veprimtarisë së pavarur njohëse, duke përfshirë elementë të veprimtarive logjike, metodologjike, arsimore të përgjithshme. Kjo përfshin mënyra për të organizuar përcaktimin e qëllimeve, planifikimin, analizën, reflektimin, vetëvlerësimin. Në lidhje me objektet që studiohen, studenti zotëron aftësitë krijuese: marrjen e njohurive drejtpërdrejt nga realiteti përreth, zotërimin e teknikave të problemeve edukative dhe njohëse, veprimet në situata jo standarde. Në kuadrin e këtyre kompetencave përcaktohen kërkesat e shkrim-leximit funksional: aftësia për të dalluar faktet nga hamendjet, zotërimi i aftësive matëse, përdorimi i metodave probabiliste, statistikore dhe metodave të tjera të njohjes.
- Kompetencat e informacionit. Aftësitë e veprimtarisë në lidhje me informacionin në lëndët akademike dhe fushat arsimore, si dhe në botën përreth. Zotërimi i mediave moderne (TV, magnetofon, telefon, faks, kompjuter, printer, modem, fotokopjues etj.) dhe teknologji informative (incizim audio-video, e-mail, media, internet). Kërkimi, analiza dhe përzgjedhja e informacionit të nevojshëm, transformimi, ruajtja dhe transmetimi i tij.
- Kompetencat e vetë-përmirësimit personal që synon zotërimin e mënyrave të vetë-zhvillimit fizik, shpirtëror dhe intelektual, vetë-rregullimit emocional dhe vetë-mbështetjes. Studenti zotëron metodat e veprimtarisë në interesat dhe mundësitë e tij, të cilat shprehen në vetë-njohjen e tij të vazhdueshme, zhvillimin e cilësive personale të nevojshme për një person modern, formimin e shkrim-leximit psikologjik, një kulturë të të menduarit dhe sjelljes. Këto kompetenca përfshijnë rregullat e higjienës personale, kujdesin për shëndetin e vet, shkrim-leximin seksual, kulturën e brendshme ekologjike dhe mënyrat e jetës së sigurt.

Për të vazhduar trajnimin, është e nevojshme të vendosni kompetencat në një formë aktiviteti. Në këtë rast, vetë emri i kompetencës do të përcaktojë thelbin e metodës përkatëse.

Në kushtet e edukimit zhvillimor, është e nevojshme të sigurohet aktivitet maksimal(rrëshqitje numër 6 ) vetë studenti në procesin e formimit të kompetencave kryesore, pasi këto të fundit formohen vetëm në përvojën e veprimtarive të tyre. Në përputhje me këtë, shumë studiues i lidhin risitë në arsim me metodat e mësimdhënies interaktive, të cilat kuptohen si "... të gjitha llojet e aktiviteteve që kërkojnë një qasje krijuese ndaj materialit dhe ofrojnë kushte për zbulimin e çdo studenti".Interaktive (“Inter” është e ndërsjellë, “të veprosh” është të veprosh) do të thotë të ndërveprosh, është në mënyrën e bisedës, dialogut me dikë. Metodat interaktive dhe aktive kanë shumë të përbashkëta. Ndryshe nga metodat aktive, metodat ndërvepruese fokusohen në një ndërveprim më të gjerë të nxënësve jo vetëm me mësuesin, por edhe me njëri-tjetrin dhe në mbizotërimin e veprimtarisë së nxënësve në procesin mësimor (shih Fig. 1).

por) b)

Oriz. Metodat e mësimdhënies aktive (a) dhe interaktive (b).

Në përgjithësi, metodë interaktive mund të konsiderohet si mëforma moderne e aktivit metodat .

Metodat ndërvepruese përfshijnë si më poshtë:diskutim, bisedë heuristike, "brainstorming", lojë me role, lojëra "biznesi", trajnime, metodë rasti, metodë projekti, punë në grup me material ilustrues, diskutim videosh etj.

1. Metoda e projektit

Aktiviteti projektues i studentëve midis teknologjive moderne pedagogjike, nga këndvështrimi ynë, është më i përshtatshmi me qëllimet e arsimit - formimi i kompetencave kryesore. Metoda e projektit mund të konsiderohet si një nga teknologjitë e zhvillimit të orientuar drejt personalitetit, e cila bazohet në idenë e zhvillimit të aftësive njohëse të studentëve, iniciativës krijuese, aftësisë për të menduar në mënyrë të pavarur, për të gjetur dhe zgjidhur probleme, për të lundruar në hapësirën e informacionit. dhe aftësinë për të parashikuar dhe vlerësuar rezultatet e aktiviteteve të tyre. Metoda e projektit përqendrohet gjithmonë në veprimtarinë e pavarur të nxënësve - individuale, në çift, në grup, të cilën studentët e kryejnë për një periudhë të caktuar kohore. Gjatë projektit, studenti përfshihet në një proces krijues aktiv njohës; në të njëjtën kohë bëhet edhe konsolidimi i njohurive ekzistuese në lëndë, edhe përvetësimi i njohurive të reja. Përveç kësaj,formohen kompetencat mbilëndore : aftësi kërkimore (kërkimore), komunikuese, organizative dhe menaxheriale, reflektuese, të punës në grup, etj.

2. Metoda e rastit

Metoda e rastit (studim rasti) është një teknikë mësimore që përdor një përshkrim të situatave problematike reale ekonomike, sociale, shtëpiake ose të tjera (nga rasti anglisht - "rast"). Kur punojnë me një rast, studentët kërkojnë dhe analizojnë informacione shtesë nga fusha të ndryshme të njohurive, përfshirë ato që lidhen me profesionin e tyre të ardhshëm.

“Thelbi i tij qëndron në faktin se studentëve u ofrohet të kuptojnë një situatë reale të jetës, përshkrimi i së cilës pasqyron jo vetëm një problem praktik, por edhe aktualizon një grup të caktuar njohurish që duhet të mësohen gjatë zgjidhjes së këtij problemi. Në të njëjtën kohë, vetë problemi nuk ka zgjidhje të paqarta.

Kur punojnë me një rast, studentët formojnë sa vijonkomponentët e kompetencave bazë Fjalët kyçe: zgjidhja e problemeve, komunikimi, zbatimi i njohurive të lëndës në praktikë, aftësitë negociuese, marrja e përgjegjësisë, toleranca, aftësitë reflektuese

3. Metoda e hulumtimit

Formimi i një personaliteti krijues me të menduarit krijues në kushte moderne është një detyrë urgjente. Si rezultat, i jepet gjithnjë e më shumë përparësimetodat e kërkimit: kërkimore dhe heuristike (kërkim i pjesshëm), të cilat bazohen në mësimin e bazuar në problem. Këto metoda plotësojnë më së miri kërkesat e një qasjeje të bazuar në kompetenca që synon zhvillimin e aktivitetit, përgjegjësisë dhe pavarësisë në vendimmarrje. Të dyja këto metoda janë të ngjashme; ndryshimi qëndron në shkallën e pavarësisë së nxënësve.

Forma kërkimore e mbajtjes së orëve duke përdorur elementë të të mësuarit të bazuar në problem përfshin aktivitetet e mëposhtme të studentëve:

Njohja me fushën dhe përmbajtjen e rastit të studimit;

Formulimi i qëllimeve dhe objektivave të studimit;

Mbledhja e të dhënave për objektin në studim (dukuri, proces);

Kryerja e një studimi (teorik ose eksperimental) - përzgjedhja e faktorëve të studiuar, hipotezave, modelimi dhe kryerja e një eksperimenti.

Shpjegimi i të dhënave të marra;

Formulimi i përfundimeve, prezantimi i rezultateve të punës.

Kjo qasje bën të mundur kuptimin e rrjedhës së kërkimit shkencor, interpretimet e ndryshme të të dhënave të marra dhe gjetjen e këndvështrimit të saktë që korrespondon me realitetin. Veprimtaria kërkimore bën të mundur formimin e tillëkompetencat kryesore, pasi aftësitë e punës krijuese, pavarësia në vendimmarrje, zhvillon vëzhgimin, imagjinatën, aftësinë për të menduar jashtë kutisë, perceptimin dialektik të fenomeneve dhe modeleve të botës përreth, shprehin dhe mbron këndvështrimin e vet ose të grupit.

4. Diskutimet

Diskutimet edukative janë një formë e tillë e veprimtarisë njohëse të studentëve në të cilën subjektet e procesit arsimor shkëmbejnë në mënyrë të rregullt dhe të qëllimshme mendimet, idetë, gjykimet e tyre për problemin arsimor në diskutim. Gjatë diskutimitformohen këto kompetenca: komunikues (aftësia për të komunikuar, formuluar dhe bërë pyetje, për të mbrojtur këndvështrimin e dikujt, për të respektuar dhe pranuar bashkëbiseduesin, etj.), aftësia për të analizuar dhe sintetizuar, për të marrë përgjegjësi, për të identifikuar problemet dhe për t'i zgjidhur ato, aftësia për të mbrojtur pikëpamjen tuaj. pikëpamje, dmth. aftësitë sociale etj.

5. Teknikat e lojës

Loja stimulon pjesëmarrjen aktive të nxënësve në procesin mësimor dhe përfshin edhe ata më pasivët.

Praktika ka konfirmuar efektivitetin e aplikimit të teknikave të lojërave në fazën përfundimtare (pas përfundimit të studimit të temës, seksionit, kursit). Në të njëjtën kohë, pjesëmarrësit e lojës fitojnë përvojë të re, formohen role të reja, aftësi komunikimi, aftësi për të zbatuar njohuritë e marra në fusha të ndryshme, aftësi për të zgjidhur problemet, tolerancë dhe përgjegjësi.

6. Metoda e stuhisë së mendimeve

Kjo metodë, që synon gjenerimin e ideve për zgjidhjen e një problemi, bazohet në procesin e zgjidhjes së përbashkët të detyrave problematike të paraqitura gjatë një diskutimi të organizuar.

Metoda e "brainstorming" ju lejon të përfshini numrin maksimal të studentëve në punë aktive. Zbatimi i kësaj metode është i mundur në faza të ndryshme të mësimit: për futjen e njohurive të reja, kontrollin e ndërmjetëm të cilësisë së asimilimit të njohurive, konsolidimin e njohurive të fituara (në një mësim të përgjithshëm për një temë specifike të kursit).

Stuhi mendimesh është një metodë efektivestimulimi aktiviteti njohës, formimi i aftësive krijuese të studentëve në grupe të vogla dhe të mëdha. Përveç kësaj, formohet aftësia për të shprehur këndvështrimin e dikujt, për të dëgjuar kundërshtarët dhe aftësi reflektuese.

Vendi drejtues ndër metoda të tilla që gjenden në arsenalpraktika pedagogjike botërore dhe vendase, i takon sotmetoda e projektit.

Metoda e projektit është një metodë gjithëpërfshirëse e mësimdhënies që ju lejon të individualizoni procesin arsimor, i mundëson fëmijës të tregojë pavarësi në planifikimin, organizimin dhe kontrollin e aktiviteteve të tyre.

"Metoda e projekteve" - u përdor në shumë shkolla dhe universitete në vitet 20; sot praktika shkollore po kthehetteatij.

Metoda e projektit bazohet në idenë se veprimtaria edukative dhe njohëse e nxënësve të shkollës drejtohet drejt rezultatit që merret kur zgjidhet një ose një tjetër problem praktikisht ose teorikisht i rëndësishëm.

Rezultati i jashtëm mund të shihet, kuptohet, zbatohet në praktikë reale.

Rezultati i brendshëm - përvoja e veprimtarisë - bëhet një pasuri e paçmuar e studentit, duke ndërthurur njohuritë dhe aftësitë, kompetencat dhe vlerat.

Mësuesit i lihet detyra e vështirë për të zgjedhur problemet për projekte dhe këto probleme mund të merren vetëm nga realiteti përreth, nga jeta.

Formatproduktevedizajniaktivitetet

Këtu është një listë (jo e plotë!) e rezultateve të mundshme të aktiviteteve të projektit:

- Web-faqja e internetit;

- Analiza e të dhënave të anketës sociologjike;

- Atlas;

Plan biznesi;

- Video film;

- Ekspozita;

- Gazete;

Fature;

- Nje loje;

- Harta;

- Koleksioni;

- Kompozim muzikor;

- produkt multimedial;

- Dizajni i kabinetit;

- Festimi;

- Parashikim;

- Publikimi;

Udhëzues;

- Një seri ilustrimeve;

- Sistemi i vetëqeverisjes shkollore;

- Drejtoria;

- Analiza krahasuese;

- artikull;

- Skenar;

- Tutorial;

- Ekskursion.

Unë do të fokusohem në një formë të tillë si një produkt multimedial:

prezantime multimediale

Regjistrim video

Kartat e animuara

simulatorë,

Testet interaktive

Lojëra edukative

Nga njëra anë, studenti, pasi ka ardhur në mësim, ka dëgjuar mësuesin, ka parë fotot në ekran dhe ka përfunduar detyrën, mund ta perceptojë të gjithë këtë vetëm si argëtim. Nga ana tjetër, shumë varet nga mësuesi, se çfarë roli do t'i japë studentit. Është e mundur dhe e nevojshme përfshirja e fëmijëve në mbledhjen e materialit (foto, video, audio), dikush do ta gjejë materialin në internet, do t'ju tregojë se si ta rregulloni atë më mirë, veçanërisht pasi studentët tanë janë më të aftë të trajtojnë kompjuterët.

Çdo biznes i ri dhe interesant ka mënyrat e veta të të mësuarit. Në punën me IT-në, të gjithë vendosin nëse do të përdorin burime të gatshme, si CD, apo do të krijojnë produktin e tyre.

Prodhimi: për mësuesin këshillohet të kombinohen metoda dhe forma të ndryshme të organizimit të procesit arsimor për të arritur efektin më të madh nga përdorimi i tyre.

PËRSHKRIMI TEKNIK

Kompetenca

"TEKNOLOGJITË E MODËS"

Organizata WorldSkillsRussia (WSR), me pëlqimin e komitetit teknik dhe në përputhje me statutin e organizatës dhe rregullat për zhvillimin e garave, ka vendosur kërkesat minimale të mëposhtme për këtë aftësi profesionale për të marrë pjesë në konkurs.

Përshkrimi teknik përfshin seksionet e mëposhtme:

1. HYRJE

2. KUALIFIKIMET DHE FUSHA E PUNËS

3. PROJEKT KONKURRIKE

4. MENAXHIMI DHE KOMUNIKIMI I AFTËSIVE

6. KËRKESAT PËR SIGURINË E INDUSTRISË

7. MATERIALE DHE PAJISJE

8. PËRFAQËSIMI I KOMPETENCAVE VIZITORËVE DHE GAZETARËVE

9. SHTOJCA

Data e hyrjes në fuqi:

Tymchikov Alexey, Drejtor Teknik i WSR

Eksperti kryesor i WSR

Ekspert WSR

1.1. Emri dhe përshkrimi i kompetencës

1.1.1 Emri i kompetencës:
teknologjia e modës

1.1.2 Përshkrimi i kompetencës

Teknologjia e Modës është një kompetencë që demonstron aftësitë e krijimit të rrobave. Aftësitë teknike që lidhen me këtë kompetencë përfshijnë dizajnin, zhvillimin e modelit, aftësitë e prerjes dhe teknologjinë e përfunduar të veshjeve.

Një punonjës i industrisë së modës duhet të zotërojë të gjitha aftësitë praktike të listuara, ndërsa në të njëjtën kohë të zotërojë mendjemprehtësinë e biznesit dhe aftësitë ndërpersonale të kërkuara kur punon me klientët. Aftësitë e shkëlqyera të shërbimit ndaj klientit janë kritike për shitjet. Dizajneri i modës duhet të kuptojë nevojat e klientit dhe të jetë në gjendje të sugjerojë teknologjitë e duhura për zhvillimin dhe zbatimin e projektit. Kërkesat e klientëve duhet të kuptohen dhe të përmbushen qartë, saktë dhe në kohë.

Dizajneri praktikues i modës duhet të jetë i njohur me lëndët e para me të cilat punon dhe të aplikojë njohuri të gjera për burimin efektiv, prokurimin, përpunimin dhe ruajtjen e të gjitha materialeve. Pëlhurat janë shpesh të shtrenjta dhe mund të dëmtohen lehtësisht nëse nuk trajtohen siç duhet.

Dizajni i modës kërkon kreativitet, talent artistik dhe dizajnues, njohuri për inovacionet teknologjike, duke përfshirë estetikën dhe prakticitetin. Një stilist, një rrobaqepës duhet të njohë ligjet e përbërjes dhe t'i zbatojë ato në praktikë, të njohë teorinë dhe teknikat e dizajnit. Demonstroni njohuri dhe kuptim të plotë të pajisjeve të specializuara. Përdorimi i duhur i tij është thelbësor. Një kërkesë tjetër është një nivel i lartë i njohurive teknike të metodave të projektimit. Pëlhura të ndryshme reagojnë ndryshe gjatë procesit të prodhimit dhe kjo duhet të merret parasysh tashmë në fazën e krijimit të modelit.

Ka një gamë të gjerë industrish në sektorin e modës. Disa prodhues prodhojnë tufa të vogla për shitës me pakicë ose punojnë për shtëpi të modës së lartë ose dizajne të personalizuara për klientë individualë. Ana tjetër e spektrit profesional janë prodhimet e mëdha masive dhe ndërmarrjet e mëdha të veshjeve për të cilat një stilist mund të prodhojë prototipe. Industria e modës është një proces vërtet global: një prototip produkti mund të projektohet në një vend dhe të prodhohet në një tjetër.

Është e rëndësishme që garuesi të jetë i vetëdijshëm për tendencat më të fundit të modës. Po aq e rëndësishme është njohja e inovacioneve në prodhimin e tekstileve, si dhe e makinerive dhe pajisjeve të reja.

Dëme të konsiderueshme për kompaninë mund të shkaktohen nëse tendencat e modës nuk merren parasysh kur dizajnoni një koleksion ose sende të vetme.

1.2. Zona e aplikimit

1.2.1 Ky dokument përmban informacion për standardet e kërkuara për pjesëmarrje në konkurs, kriteret e vlerësimit, metodat dhe procedurat që rregullojnë konkurrencën. Çdo ekspert dhe konkurrent është i detyruar të njihet me këtë përshkrim teknik dhe ta ndjekë atë gjatë përgatitjes dhe zhvillimit të konkursit.

1.3. Dokumentacioni mbështetës

1.3.1 Meqenëse ky përshkrim teknik përmban vetëm informacione në lidhje me kompetencën profesionale përkatëse, ai duhet të përdoret së bashku me dokumentet e mëposhtme:

· "WorldSkillsRussia", Rregullat për konkursin;

· "WorldSkills International", "WorldSkills Russia": burimet online të referuara në këtë dokument;

Konkursi zhvillohet për të demonstruar dhe vlerësuar kualifikimet në këtë lloj aftësie. Detyra e konkursit përbëhet vetëm nga detyra praktike.

2.1. Kërkesat e kualifikimit

Gjatë përfundimit të një ose më shumë moduleve të detyrave të listuara më poshtë, do të testohen aftësitë e mëposhtme:

Organizimi i punës dhe menaxhimi

Materialet, karakteristikat, vetitë dhe aplikimet e tyre

· Proceset e industrisë së modës në të gjithë botën

· Proceset e prodhimit masiv, prodhimi i koleksioneve të vogla dhe parimet e punës me klientin individual

Terminologjia, duke përfshirë emërtimet në anglisht

Specializimi sektorial i fushave në industri, duke përfshirë: veshje të thurura, veshje për burra, veshje për fëmijë dhe foshnja

· Praktikat e marketingut dhe biznesit

Rëndësia e zhvillimit të vazhdueshëm profesional

· Rregullat e sigurisë

Rëndësia e pastërtisë dhe organizimit më të mirë të vendit të punës

Rëndësia e planifikimit dhe organizimit efektiv të punës

Rëndësia e kujdesit në përgatitjen dhe kujdesin e pëlhurës gjatë prodhimit dhe shitjes

Rregullat për përdorimin e mjeteve dhe pajisjeve speciale të përdorura në industrinë e modës

Blini materiale dhe pëlhura me koston më të ulët të mundshme dhe në një mënyrë etike dhe të përgjegjshme ndaj mjedisit

Aftësitë komunikuese dhe ndërpersonale

Konkurrenti duhet të dijë dhe të kuptojë:

· Që konfidencialiteti i klientit është vendimtar në marrëdhëniet me të

Takti, konfidencialiteti dhe diplomacia gjatë takimit me klientët janë shumë të rëndësishme

Komunikimi efektiv me profesionistë të tjerë të industrisë (përfshirë furnizuesit e materialeve ose nënkontraktorët)

· Aftësi prezantuese efektive dhe shitje

Pjesëmarrësi duhet të jetë në gjendje të:

Komunikoni në mënyrë efektive me klientët dhe punoni me klientët me konfidencialitet dhe diskrecion të plotë

· Jepni këshilla të ekspertëve për stilin, ngjyrën dhe pëlhurat që do të plotësojnë nevojat e klientit dhe do t'i përshtaten ngjarjeve specifike.

Prezantoni ide, projekte, vizione dhe zgjidhje prodhuese për klientët individualë dhe të korporatave

Zgjidhja e problemeve, inovacioni dhe kreativiteti

Konkurrenti duhet të dijë dhe të kuptojë:

Rëndësia e individualitetit dhe rëndësia për vendin e punës në industrinë e modës

Rëndësia e krijimtarisë dhe rëndësia e tij në industrinë e modës

Pjesëmarrësi duhet të jetë në gjendje të:

Demonstroni inovacionin e dizajnit

Mendoni dhe zhvilloni në mënyrë krijuese zgjidhje inovative

Përdorni kreativitetin për të zgjidhur problemet e projektimit dhe prodhimit

· Modifikoni veshjet për të ofruar përvojë më të mirë të përdoruesit: përshtatni, përditësoni ose bëni veshjet më të përshtatshme për situatën

Vlerësoni në mënyrë kritike cilësinë e veshjeve dhe kërkoni në mënyrë aktive zgjidhje për të arritur përsosmërinë

dizajnit të modës

Konkurrenti duhet të dijë dhe të kuptojë:

Elementet dhe parimet e dizajnit

Gama e pëlhurave dhe materialeve në dispozicion të stilistit, karakteristikat, aplikimi dhe kujdesi i tyre

· Tendencat e modës të sezonit aktual (ngjyra, stili, materialet, markat, siluetat dhe aksesorët)

Ndikimi i kulturës dhe traditave në dizajnin e modës

Gama dhe lloji i materialeve zëvendësuese që mund të përdoren në krijimin e pjesëve të veshjeve

Konsistenca e ngjyrave dhe stileve, materialeve/pëlhurave, veshjeve dhe temave frymëzuese

Gama e stileve, siluetave dhe modeleve që gjenden në veshje

Ndikimi i formës dhe madhësisë së trupit të njeriut në pamjen dhe përshtatjen e produktit

Ndikimi i karakteristikave kombëtare dhe teknikave tradicionale të prerjes në dizajnin e veshjeve

· Si të aplikoni konceptet dhe idetë e dizajnit për klientët e mundshëm ose profesionistët e industrisë

Pjesëmarrësi duhet të jetë në gjendje të:

Aplikoni tendencat aktuale të modës në një projekt të ri

Përcaktoni dizajne për tregun e synuar ose individual kur zhvilloni artikuj të modës

Krijoni ilustrime, tabela trendi dhe kolazhe frymëzuese për të ndarë ide, koncepte, vizione

Identifikoni dhe aplikoni lloje të ndryshme pëlhurash dhe zgjidhni materialet e përshtatshme për detyra specifike

Zbatoni njohuritë për të zhvilluar dizajne dhe stile bazë