Qëllimet e fushës së re arsimore "Teknologji" do të arrihen nëse studentët realizojnë projekte që përfshijnë asimilimin e informacionit, zotërimin e metodave të punës, operacionet teknologjike dhe, së fundi, por jo më pak e rëndësishme, raportin e vlerësuar me rezultatet e planifikuara dhe të arritura të punës. aktivitet. Në mënyrë figurative, ky proces mund të përfaqësohet si një "gyp zgjerues", i cili përfshin njohuri të reja, mënyra veprimi, përvojë të fituar, e cila na lejon të konsiderojmë të mësuarit e bazuar në projekte si një metodë të të mësuarit zhvillimor.

Programi i zonës së re arsimore “Teknologji” parashikon zbatimin nga nxënësit e klasave II-XI çdo vit të paktën një projekt krijues. Është aktiviteti krijues i projektit të nxënësve të shkollës që do të kontribuojë në edukimin teknologjik, formimin e një kulture teknologjike të çdo personi në rritje, e cila do ta ndihmojë atë të shikojë ndryshe mjedisin, të përdorë në mënyrë më racionale burimet e disponueshme të Atdheut, të rrisë natyrën. pasurinë dhe potencialin njerëzor. Metoda e ringjalljes së projektit të mësimdhënies, me zbatimin e saj të shkathët, ju lejon vërtet të identifikoni dhe zhvilloni prirjet e individit, aftësitë e saj.

Metoda e projektit të mësimdhënies "Teknologji" sugjeron që projektimi të kryhet jo nën kujdesin e mësuesit, por së bashku me të, nuk bazohet në diktat pedagogjik, por në pedagogjinë e bashkëpunimit.

Projektimi përfshin gjithashtu studimin jo vetëm të teknologjive, por edhe të aktiviteteve aktuale të njerëzve në sektorët prodhues dhe joprodhues të ekonomisë. Kështu, mund të flasim për përmbajtjen ergonomike të fushës së re arsimore "Teknologji", e cila është një zhvillim i natyrshëm i politeknikës në kushte moderne.

Dizajni si metodë e njohjes duhet t'u ofrojë studentëve ndihmë praktike për të kuptuar rolin e dijes në jetë dhe në të mësuar, kur ato pushojnë së qeni synim, por bëhen mjet në edukimin e mirëfilltë, duke ndihmuar në zotërimin e kulturës së të menduarit. Ai synon gjithashtu zhvillimin psikofizik, moral dhe intelektual të nxënësve të shkollës, aktivizimin e prirjeve dhe aftësive të tyre, forcave dhe thirrjeve thelbësore, përfshirjen në një veprimtari të suksesshme pune dhe një sistem vlerash universale, formimin dhe kënaqësinë e veprimtarisë dhe njohjes së tyre. nevojat dhe nevojat, krijimi i kushteve për vetëvendosje, vetë-shprehje krijuese dhe edukim të vazhdueshëm.

Një projekt krijues është një detyrë edukative dhe punëtore që aktivizon veprimtarinë e studentëve, si rezultat i së cilës ata krijojnë një produkt që ka një risi subjektive dhe ndonjëherë objektive.

Qëllimet e projektimit. Duke përfunduar projektet, studentët duhet të kuptojnë ciklin jetësor të produkteve nga përvoja e tyre - nga fillimi i një ideje deri te zbatimi dhe përdorimi i materialit në praktikë. Në të njëjtën kohë, një aspekt i rëndësishëm i dizajnit është optimizimi i botës objektive, korrelacioni i kostove dhe rezultateve të arritura.

Nxënësit e shkollave të të gjitha grupmoshave duhet, në nivelin e të kuptuarit të tyre, të kuptojnë taktikat e veprimit kur zgjidhin probleme jo deterministe, por probabiliste-statistikore, të formojnë ide në zgjerim për përmbajtjen e projekteve me kompleksitet të ndryshëm.

Gjatë projektimit, fitohet përvoja në përdorimin e njohurive për zgjidhjen e të ashtuquajturave probleme të pasakta, kur ka mungesë ose tepricë të të dhënave, nuk ka zgjidhje standarde. Kështu, ofrohet një mundësi për të fituar përvojë krijuese, d.m.th. duke kombinuar dhe përmirësuar zgjidhjet e njohura për të arritur një rezultat të ri të diktuar nga ndryshimi i kushteve të jashtme.

Dizajni ju lejon të arrini një rritje të nivelit të shoqërueshmërisë, d.m.th. zgjerimi i rrethit të komunikimit konstruktiv dhe të qëllimshëm, i përditësuar nga i njëjti lloj aktiviteti.

Një synim i rëndësishëm i dizajnimit sipas "Teknologjisë" është diagnostikimi, i cili ju lejon të vlerësoni rezultatet si dinamika e zhvillimit të çdo studenti. Monitorimi i zbatimit të aktiviteteve të projektit lejon marrjen e të dhënave për formimin e jetës dhe vetëvendosjes profesionale të studentëve. Duhet të konsiderohet se qëllimet e projektimit arrihen kur efektiviteti i përpjekjeve pedagogjike të mësuesit dhe procesi arsimor vlerësohet nga dinamika e rritjes së treguesve që regjistrohen për grupin e studimit dhe për çdo student:

siguria e informacionit;

shkrim-lexim funksional;

aftësi teknologjike;

· gatishmëri intelektuale e detyrave, mjaftueshmëria e kapacitetit të memories, krahasimi i objekteve sipas madhësisë, formës, ngjyrës, materialit dhe qëllimit, perceptimi i ndërgjegjshëm i informacionit të ri, aftësia për të përdorur literaturën edukative etj. për planifikim racional të aktiviteteve, përfshirë aktivitetet e përbashkëta me njerëz të tjerë);

Gatishmëria me vullnet të fortë në një nivel të lartë cilësie, qëndrim tolerant ndaj vërejtjeve, dëshirave dhe këshillave, zgjedhja e ritmit të detyrës, tejkalimi i suksesshëm i barrierave psikologjike dhe njohëse, aftësia për të kërkuar dhe marrë ndihmë, etj.

Zbatimi i metodës së projektit kontribuon në shfaqjen e një ndërveprimi dhe marrëdhëniesh të tilla midis nxënësve të shkollës dhe të rriturve, në të cilat, për të arritur qëllimin, realizohen përpjekjet krijuese të individit, arrihet jo vetëm rezultati i planifikuar, por ai i brendshëm. zhvillohet bota e një personi në rritje. Roli edukativ i dizajnit varet nga pasqyrimi i këtyre marrëdhënieve të punës në jetën shpirtërore të studentëve, në pasqyrimin e tyre në mendime dhe ndjenja, në gjerësinë dhe thellësinë e përpjekjeve vullnetare të individit. Edukimi i dashurisë për punën si thelbi i edukimit të punës në tërësi është i mundur vetëm kur fëmija është i mbushur me bukurinë e marrëdhënieve midis njerëzve që lindin në procesin e punës.

Zbatimi i një projekti krijues është një nga aspektet e edukimit. Ai synon ndërgjegjësimin e fëmijëve, adoleshentëve dhe të rinjve për vlerën morale të parimit të punës në jetë. Qëndrimi material dhe vlera ndaj punës përfshin një kuptim jo vetëm të rëndësisë së saj shoqërore, por edhe personale si një burim i vetë-zhvillimit dhe një kusht për vetë-realizimin e individit. Në të njëjtën kohë, aftësia e formuar e një personi për të përjetuar gëzimin e procesit dhe rezultatit të punës, loja e forcave intelektuale, me vullnet të fortë dhe fizike bëhet një faktor i rëndësishëm.

Në çdo fazë, dizajni duhet të lidhë mendimin e fëmijës me veprimin dhe veprimin me mendimin, kulturën humanitare me kulturën teknike, punën me krijimtarinë, veprimtarinë artistike me projektimin dhe ndërtimin, teknologjinë me një vlerësim të pasojave ekonomike, mjedisore dhe sociale të transformimit të bota objektive.

Detyra e dizajnit është të formojë tek studentët një sistem të njohurive intelektuale dhe të përgjithshme të punës, aftësive dhe aftësive të mishëruara në artikujt dhe shërbimet e konsumatorit përfundimtar, për të promovuar zhvillimin e aftësive krijuese, iniciativën dhe pavarësinë. Në procesin e përfundimit të detyrave të projektit, studentët duhet të fitojnë aftësi të ndryshme. Këto përfshijnë ekzekutimin kuptimplotë të veprimeve mendore dhe praktike të mëposhtme:

Të kuptuarit e deklaratës së problemit, thelbin e detyrës mësimore, natyrën e ndërveprimit me bashkëmoshatarët dhe mësuesin, kërkesat për paraqitjen e punës së kryer ose pjesëve të saj;

planifikimi i rezultatit përfundimtar dhe prezantimi i tij në formë verbale, d.m.th. pa kufizuar imagjinatën e tyre, nxënësit duhet t'i japin vetes dhe të tjerëve një përgjigje të detajuar sipas skemës: "Do të doja të ...";

planifikimi i veprimeve, d.m.th. përcaktimi i sekuencës së tyre me vlerësime paraprake të kohës së kaluar në skena, asgjësimi i buxhetit të kohës, përpjekjeve dhe fondeve;

zbatimi i një algoritmi të përgjithësuar të projektimit;

duke bërë rregullime në vendimet e marra më parë;

diskutim konstruktiv i rezultateve dhe problemeve të çdo faze të projektimit, formulimi i pyetjeve konstruktive dhe kërkesave për ndihmë;

Shprehja e ideve, zgjidhjet e projektimit me ndihmën e vizatimeve teknike, diagrameve, skicave, vizatimeve, paraqitjeve;

kërkimi i pavarur dhe gjetja e informacionit të nevojshëm;

hartimi i një skeme të llogaritjeve të nevojshme, prezantimi i tyre në formë verbale;

vlerësimi i rezultatit në aspektin e arritjes së planifikuar, për nga vëllimi dhe cilësia e asaj që është bërë, për sa i përket kostos së punës, për nga risia;

Vlerësimi i projekteve të përfunduara nga të tjerët;

të kuptuarit e kritereve për vlerësimin e projekteve dhe mbrojtjen e tyre, procedurën e mbrojtjes publike të projekteve;

ndërtimi i ideve në lidhje me aktivitetet profesionale të projektimit, individualitetin e projektuesit, i cili manifestohet si rezultat, produkti i përfunduar;

Deshifrimi i konceptit, ideve, vendimeve të stilistit sipas “mesazhit”, që është produkti i përfunduar, që doli në treg.

Gjatë përcaktimit të përmbajtjes së mësimit të bazuar në projekt, një çështje thelbësisht e rëndësishme dhe komplekse është zgjedhja e saktë pedagogjike e objekteve të projektimit. Kompleksiteti i përzgjedhjes së projekteve krijuese shoqërohet me shumë faktorë: moshën dhe karakteristikat individuale të nxënësve të shkollës, bazën arsimore dhe materiale për zbatimin e projekteve krijuese, etj.

Gjatë zgjedhjes së detyrave të projektit, është e nevojshme të merren parasysh parimet e didaktikës specifike për të punuar në punëtoritë e shkollës.

Përdorimi i një qasjeje gjithëpërfshirëse të shumëanshme për zgjedhjen e projekteve krijuese në praktikën e të mësuarit të bazuar në projekte për nxënësit e shkollës bën të mundur marrjen parasysh të kërkesave organizative, pedagogjike, teknologjike, ekonomike, psikologjike, fiziologjike, estetike dhe ergonomike si bazë për zgjedhjen e projekteve. Tiparet karakteristike të projekteve krijuese janë: natyra krijuese, prania e situatave problemore që kërkojnë zgjidhjen e tyre. Në të njëjtën kohë, një projekt krijues është një lloj detyre arsimore dhe punëtore.

Procesi i zbatimit të një projekti krijues përfshin një pasqyrim gjithëpërfshirës të çështjeve të studiuara dhe punës praktike në mësimet e teknologjisë. Kur zgjidhni një projekt, është e nevojshme të përpiqeni të siguroheni që projekti krijues të përmbajë njohuritë dhe aftësitë që studenti i ka zotëruar tashmë gjatë vitit. Në këtë rast, kryhet një transferim i pavarur i njohurive dhe aftësive në një objekt specifik.

Një nga kërkesat më të rëndësishme në përzgjedhjen e projekteve është fokusi i tij krijues. Kur zgjidhni projekte krijuese, është e nevojshme të merren parasysh karakteristikat individuale të nxënësve të shkollës, shkalla e përgatitjes së tyre, mosha dhe aftësitë fiziologjike.

Një kërkesë e rëndësishme në përzgjedhjen e projekteve krijuese është rëndësia e tyre e dobishme shoqërore ose personale. Vlera e dobishme shoqërore e një objekti projektimi mund të përfshijë rëndësinë e plotësimit të nevojave të një studenti, familjes, shoqërisë, shkollës ose thjesht tregut.

Duke marrë parasysh aftësitë dhe interesat e mësuesit, burimet materiale dhe teknike të seminareve shkollore përfshijnë përzgjedhjen e projekteve nga pikëpamja e aftësive dhe interesave të mësuesit të teknologjisë dhe disponueshmërisë së një baze materiale.

Sigurimi i kushteve ergonomike dhe të sigurta të punës përmban një sërë kërkesash: projekti i përzgjedhur duhet të sigurojë kushte të sigurta pune për studentët.

Temat e projektit zgjidhen nga studentët vetë ose me rekomandimin e një mësuesi. Kur rekomandohen tema për projekte kreative, duhet pasur parasysh mundësia e zbatimit të lidhjeve ndërdisiplinore, vazhdimësia në arsim. Projektet kryhen si individualisht ashtu edhe si pjesë e një grupi - një ekip i përkohshëm, krijues.

1. Zgjidhja e problemeve të projektimit dhe teknologjisë për zhvillimin dhe prodhimin e mjeteve vizuale edukative, mjeteve, pajisjeve për të punuar në punishte arsimore, mjeteve të mekanizimit dhe automatizimit në shkallë të vogël, pajisjeve elektroshtëpiake, produkteve dekorative dhe aplikative etj.

2. Zhvillimi dhe modernizimi i teknologjisë për prodhimin e llojeve të ndryshme të objekteve nga druri, metali, plastika, pëlhura, përpunimi i ushqimit, dheu, riciklimi etj.

3. Zgjidhja e problemeve të projektimit të ambienteve industriale, arsimore dhe banesore.

4. Zhvillimi i metodave dhe teknikave për mbajtjen racionale të shtëpisë, përmirësimin e pasurisë dhe banesës.

5. Zgjidhja e problemeve me karakter industrial dhe tregtar lidhur me shitjen e produkteve materiale dhe intelektuale të veprimtarive të studentëve në treg, realizimin e eventeve mjedisore.

Gama e temave të projektit është vetëm tregues, pasi është e pamundur të parashikohet se cilat tema do të ngjallin interesin më të madh në mesin e studentëve të veçantë. Ndoshta, zgjidhja qëndron në zgjerimin e vazhdueshëm të temave ekzistuese dhe prezantimin e saj te studentët. Në fakt, synohet të formohet një temë e re shoqëruese për ta formuluar studentin, e cila tashmë mund të konsiderohet si një akt krijues.

Nxënësit duhet të zgjedhin vetë objektin e projektimit, temën e projektit, d.m.th. një produkt që ata vërtet do të donin ta përmirësonin, ta ofronin në treg, ta futnin në botën objektive për të kënaqur nevojat reale të njerëzve.

Zgjedhja e temës së projektit i nënshtrohet kërkesave që duhet të perceptohen nga studentët pothuajse si një udhëzim, një udhëzues:

Objekti duhet të jetë i njohur, i kuptueshëm dhe, më e rëndësishmja, interesant;

· produkti i ri i ardhshëm duhet të prodhohet me metodën industriale ose artizanale me një program specifik prodhimi dhe me llogaritjen e konsumatorit masiv ose të vetëm;

Është e nevojshme të kemi një parandjenjë që objekti do t'i lejojë zhvilluesit të kuptojë veten në krijimtari, se ai mund ta bëjë atë;

Nuk është e frikshme nëse temat përsëriten në grupin e studimit; gjatë procesit të projektimit, vetë studentët do të kuptojnë se askush nuk mund të ofrojë dy produkte identike në treg.

Zgjedhja e projekteve përcaktohet nga nevojat e sferave të ndryshme të jetës së individit dhe shoqërisë, nevoja për t'i përmbushur ato, për të përmirësuar dhe modernizuar mallrat dhe shërbimet ekzistuese.

Kriteret kryesore për përzgjedhjen e projekteve janë: origjinaliteti, aksesueshmëria, besueshmëria; përsosmëri teknike; merita estetike; siguria; pajtueshmëria me nevojat publike; lehtësinë e përdorimit; prodhueshmëria; konsumi i materialit; kosto etj.

Lista e temave shembullore të projekteve krijuese të studentëve:

Nga materialet dhe fijet - veshje për fëmijë, të zgjuar dhe të biznesit, sixhade, panele dekorative, lloje të ndryshme të qëndisjes, lloje të ndryshme të endjes.

Nga materiale të ndryshme natyrore - panele, falsifikime kashte, dekorime nga gjethet, lëvorja, guaska, guaska, lëkura, etj.

Nga druri - kuti, dërrasa prerëse, lodra, takëm.

Nga metali - dekorime duke përdorur teknologji të ndryshme.

Nga balta - vazo, kana, enë, lodra, bilbil etj.

Një nga qëllimet e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror është zhvillimi i personalitetit të studentit dhe aftësive të tij krijuese. Shkolla është e detyruar t'i mësojë fëmijët të mendojnë jashtë kornizës, jo stereotipisht. Një nga detyrat kryesore në zhvillimin e aftësive krijuese është zhvillimi i interesit të nxënësit për krijimtarinë, ku një rol të rëndësishëm i jepet mësimeve të teknologjisë. Siç e dini, kreativiteti është një aktivitet njerëzor që synon krijimin e një produkti të ri, origjinal në fushën e shkencës, artit, teknologjisë, prodhimit dhe organizimit. Procesi krijues është gjithmonë një përparim në të panjohurën, por paraprihet nga një grumbullim i gjatë i përvojës, njohurive, aftësive dhe aftësive.

Dizajni kreativ ose zbatimi i projekteve krijuese zë një vend kryesor në programin e fushës arsimore "Teknologji". Programi parashikon zbatimin nga studentët çdo vit të të paktën një projekti krijues. Një projekt krijues kuptohet si një detyrë edukative dhe punëtore që aktivizon veprimtarinë e studentëve, si rezultat i së cilës ata krijojnë një produkt që ka risi.

Krijimi i një projekti krijues bazohet në procesin e krijimtarisë së një mësuesi dhe një studenti. Fjala "kreativitet" vjen nga fjala "krijo", d.m.th. në kuptimin social do të thotë "të kërkosh", të shpikësh dhe të krijosh diçka që nuk është hasur në përvojën e kaluar - individuale apo shoqërore. Në përkufizimin psikologjik dhe pedagogjik të krijimtarisë pasqyrohet momenti i rëndësisë subjektive të këtij procesi, d.m.th. kreativiteti është një aktivitet që kontribuon në krijimin, zbulimin e diçkaje të panjohur më parë për një subjekt të caktuar.

Njohja e studentëve me veprimtarinë krijuese kontribuon në zhvillimin e një sërë cilësish të një personaliteti krijues tek studentët: aktiviteti mendor; zgjuarsi dhe zgjuarsi; dëshira dhe aftësia për të marrë njohuri të reja. Rezultati i formimit të një kompleksi të tillë cilësish duhet të jetë një projekt krijues i krijuar në mënyrë të pavarur.

Kur kryejnë projekte krijuese, nxënësit adoleshentë janë me interesin më të madh për mësuesin.

Ekzistojnë tre faza kryesore të veprimtarisë:

1 - organizative - përgatitore,

2 - teknologjike,

3 - finale.

Në fazën e parë, nxënësit e shkollës paraqesin problemin e të kuptuarit të nevojave dhe kërkesave në të gjitha sferat e veprimtarisë njerëzore. Në këtë fazë, studentët duhet të kuptojnë, të kuptojnë pse dhe pse duhet të përfundojnë projektin, cila është rëndësia e tij në jetën e tyre shoqërore. Qëllimi i tyre është të përftojnë një projekt të dobishëm, i cili mund të jetë i natyrës sociale dhe personale.

Në këtë fazë është planifikuar një teknologji prodhimi, ku studentët kryejnë veprime të tilla si përzgjedhja e mjeteve dhe pajisjeve, përcaktohet sekuenca e operacioneve teknologjike dhe zgjedhja e teknologjisë optimale për prodhimin e produkteve.

Mjetet e veprimtarisë janë përvoja personale e nxënësve, përvoja e mësuesve, prindërve, si dhe të gjitha mjetet dhe pajisjet e punës.

Rezultati i veprimtarisë së studentëve është përvetësimi i njohurive dhe aftësive të reja. Gjatë kësaj faze nxënësit kryejnë vetë-monitorim dhe vetëvlerësim.

Në fazën teknologjike, studentët kryejnë operacione teknologjike, duke rregulluar aktivitetet e tyre, kryejnë vetëkontroll dhe vetëvlerësim të punës. Qëllimi është kryerja e operacioneve të punës më mirë dhe më korrekte. Rezultati është përvetësimi i njohurive, aftësive dhe aftësive.

Në fazën përfundimtare, bëhet kontrolli dhe mbrojtja përfundimtare e projektit.

Nxënësit kryejnë llogaritje ekonomike, studime mjedisore, analizojnë punën e bërë, përcaktojnë nëse ia kanë arritur qëllimit, cili është rezultati i punës. Në fund të gjithçkaje, studentët hartojnë rezultatet dhe mbrojnë projektin e tyre para shokëve të klasës. Gjatë gjithë këtyre orëve mësuesi kryen ushtrime praktike, duke i kushtuar vëmendje çdo nxënësi.

Temat e detyrave të projektit duhet të mbulojnë një gamë të gjerë çështjesh të programit shkollor "Teknologji", të jenë të rëndësishme për jetën praktike, të marrin parasysh çështjet e ekonomisë, ekologjisë, dizajnit modern dhe modës. Studentët njihen me temat paraprakisht.

Rezultatet e diagnostikimit të prirjeve krijuese dhe aftësive të nxënësve të shkollës përdoren në zgjedhjen e temave për projektet që ofron mësuesi. Çdo vit numri i temave të ofruara rritet. Mësuesi/ja propozon tema të reja, të udhëhequra nga të dhënat e studimeve diagnostike. Në bazë të rezultateve të një sondazhi të nxënësve të klasës së pestë, mësuesi nxjerr një përfundim për aftësitë e nxënësve që mund të përdoren në punën e mëtejshme.

Aftësitë dhe interesat janë të ndryshme, dhe detyra e mësuesit është të zhvillojë këto aftësi dhe në bazë të tyre të formojë të reja, rezultati do të jetë një qasje krijuese për zbatimin e projektit.

Temat e projekteve janë dekorative, aplikative, kërkimore. Me një shumëllojshmëri të tillë të llojeve të punës, një test shumëpalësh i forcës bën të mundur identifikimin dhe zhvillimin e aftësive dhe prirjeve të studentëve, për ta bërë procesin mësimor interesant për fëmijët.

Projekti zakonisht përbëhet nga dy pjesë: teorike dhe praktike. Teorik - është një shënim shpjegues. Ju mund të krijoni një shënim të vetëm shpjegues.

Informacioni rreth dizajnit mund të merret nga artikulli i O.M. Safris "Përgatitja dhe ekzekutimi i një shënimi shpjegues për projektin".

Projektet nuk janë teste. Mësimi bëhet përmes projekteve. Çelësi këtu është që mësuesi të vazhdojë të japë mësim gjatë projektit duke bërë pyetje, duke ofruar informacion ose duke i inkurajuar fëmijët të gjejnë informacion nëpërmjet eksperimentimit ose librave referencë.

Arti i të mësuarit me projekte është të dish për secilin fëmijë kur t'i tregosh dhe kur ta ftosh të marrë vendimin e tij.

Qëllimi i aktivitetit të projektit është sekuenca e fazave kryesore - nga konceptimi në zbatim.

Të gjitha aktivitetet ndahen në tre faza:

1. Aktivitetet para projektit - zbatimi i hulumtimit të marketingut, mbledhja e informacionit, studimi i cilësive të konsumatorit të produktit të ardhshëm, përgatitja e një plani pune, përzgjedhja e materialeve dhe mjeteve;

2. Aktiviteti i projektit - zhvillimi në faza i një modeli projekti, duke marrë parasysh rezultatet e kërkimit të marketingut dhe termat e referencës, sekuencën teknologjike, hartimin e një harte teknologjike;

3. aktivitetet pas projektit – studimi i fizibilitetit të përzgjedhjes së produktit, vetëkontrolli dhe vetëvlerësimi i aktiviteteve të tyre, përcaktimi i mënyrave të zbatimit dhe propozimeve për përmirësimin e idesë, mbrojtjen e projektit.

Ky sistem është projektuar për 5 vite studim dhe mundëson përfshirjen graduale të studentëve në aktivitete.

Pra, në vitin e parë të studimit (në klasën e 5-të), studentët studiojnë seksione të teknologjisë, zotërojnë pajisjet, fitojnë aftësi dhe fitojnë përvojë pune. (Po studiohet terminologjia, mësohet leximi i vizatimeve, linjat e ndërtimit; hartimi dhe aftësia për të punuar në harta mësimore dhe teknologjike etj.).

Në vitin e dytë (në klasën e 6-të) bëhet një studim i plotë i aktiviteteve të projektit në të gjitha fazat e prodhimit konsistent teknologjik të produkteve, me hartimin e hartave dhe skemave të zbatimit të punës. Për shembull: në seksionin "Puna në një makinë qepëse", vajzat ftohen të bëjnë një produkt të dobishëm bazuar në qepjet e studiuara, ku specifikohet sasia e punës dhe koha e zbatimit të tij. Mund të jetë një dorëza furre, ose ndoshta një jastëk ngrohjeje për një kazan - është e rëndësishme të llogaritni saktë forcën, kohën dhe kërkesat tuaja teknologjike. Pikërisht në këtë vit studimi studentët mësojnë të vlerësojnë “dua” dhe “mundem”. Tashmë kur zgjedh produktet, çdo vajzë do të mbështetet në përvojën e saj të fituar në periudhën e trajnimit.

Në vitin e tretë (në klasën e 7-të), aktiviteteve të projektit i shtohet faza e aktivitetit pas projektit. Mësojmë të vlerësojmë punën, përpiqemi të gjejmë një aplikim të denjë për të, justifikojmë zgjedhjen tonë, llogarisim ekonomikisht përfitimin e produktit, bëjmë reklama.

Në vitin e katërt të studimit (në klasën 8), kur çdo student është në gjendje të zhvillojë gradualisht një model, të hartojë një hartë teknologjike, të prodhojë një produkt, të gjejë një aplikim për të dhe të justifikojë zgjedhjen e saj, ne njihemi me paraprojektin. aktivitetet. Duke përdorur njohuritë e tyre, bazuar në përvojën e jetës, nën drejtimin e një mësuesi, vajzat për herë të parë bëjnë një zhvillim të plotë të projektit me një përshkrim të punës dhe prezantimin e produktit të përfunduar, d.m.th. kryejnë me vetëdije punë për një temë të vetme, por me qasjen e tyre krijuese.

Dhe vetëm në vitin e pestë (në klasën e 9-të) vajzat e përfundojnë projektin vetë. Mësuesi vepron si kundërshtar i cili duhet të provojë racionalitetin e një zgjedhjeje, vendimi ose veprimi të caktuar. Çdo nxënës vjen në mbrojtje të projektit me një produkt dhe një përshkrim të aktivitetit të projektit. Projektet më të mira konsiderohen në olimpiada dhe provime me zgjedhje, të paraqitura në ekspozita.

Projekte të tilla mund të jenë shumë të vështira për t'u vlerësuar, sepse secili prej tyre është i mirë në mënyrën e vet. Ekziston një shkallë e butë vlerësimi për këtë. Ai përbëhet nga vlerësimet në fletoren e projektit dhe një vlerësim ekspert, i cili formohet gjatë mbrojtjes së projektit nga vlerësimet e shokëve të klasës, mësuesit dhe vetëvlerësimit.

Gjatë vitit akademik, studentët kryejnë një projekt në klasat 6-7 (më saktë, ata punojnë në një ose dy faza të aktivitetit të projektit) me një përshkrim të plotë të seksioneve të projektit dhe opsioneve për ekzekutim. Dy në klasat 8-9. Projekti i parë realizohet si trajnim. Kjo zakonisht ndodh në tremujorin e dytë, në rubrikën "shkenca materiale" dhe "shkenca mekanike", bëhet në fletore pune dhe është njohëse ose përshkruese. Projekti i dytë - si punë përfundimtare në tremujorin e tretë. Ai kryhet në fletë të veçanta, është projektuar në mënyrë krijuese dhe nuk është vetëm përshkrues, por edhe eksplorues në natyrë.

Në klasën e 9-të, projektet krijuese kolektive janë veçanërisht të vlefshme dhe interesante, ku një grup vajzash po punojnë për një temë. Secili prej tyre gjen vendin e vet në kauzën e përbashkët. Aktiviteti kolektiv i projektit sjell lehtësim, kursen kohë, sepse. Disa njerëz po punojnë për problemin në të njëjtën kohë. Por përputhshmëria e pjesëmarrësve të projektit ka gjithashtu vështirësitë e veta. Këtu mësuesi luan një rol të rëndësishëm. Është ai që duhet të formojë saktë një ekip, të rekomandojë emërimin e studentëve të caktuar si menaxherë projektesh dhe departamentesh, bazuar në aftësitë e tyre, t'u mundësojë të gjithëve të ndiejnë rëndësinë dhe rëndësinë e tyre në këtë vend të veçantë, t'i bashkojë të gjithë me një ide. Për këtë krijohen departamentet e projektimit: marketing, dizajn, inxhinieri, teknologji, prodhim etj., në varësi të llojit të produktit dhe llojit të aktivitetit. Të gjithë do të gjejnë një vend të denjë dhe do të jenë të kërkuar. Projektet kolektive për punë jashtëshkollore në festa janë shumë interesante. Për shembull: në festën e "Maslenitsa" ne kemi nevojë për ide-frymëzues të zgjuar dhe qesharak, zhvillues seriozë dhe biznesi, interpretues të përpiktë dhe të qartë. Në këtë projekt do të ketë diçka për të gjithë, pavarësisht aftësive dhe prirjeve. Të gjitha njohuritë e marra në mësime do të zbatohen.

Projekti do të marrë 16 orë për të përfunduar. Projektimi në të gjitha klasat kryhet njëkohësisht nga shkurti deri në prill. Dhe zbatimi i projektit është, si të thuash, një punë përfundimtare vjetore.

I gjithë procesi i projektimit ndahet me orë.

1-2 orë - Zgjedhja e një teme projekti; njohja me dizajnin

shënim shpjegues, hartimi i faqes së titullit, përpilimi i përmbajtjes.

3-4 orë - Mbledhja e informacionit për temën e projektit: përpilimi i një hyrjeje.

5-6 orë - Studimi i problemit: përpilimi i informacionit historik, analiza e materialeve të ofruara nga industria, përputhja me mundësitë ekonomike.

7-8 orë - Hartimi i një banke idesh dhe sugjerimesh.

9-10 orë - Hartimi i një harte teknologjike, e cila përshkruan sekuencën e produktit.

11-12 orë - Vlerësimi ekonomik dhe mjedisor i projektit.

13-14 orë - Hartimi i një përfundimi dhe i listës së literaturës së përdorur.

15-16 orë - Mbrojtja e projektit në prani të klasës.

Duhet të theksohet se projektet e çdo orientimi, orientimi krijues i punës do të jenë pedagogjikisht efektivë në kontekstin e konceptit të përgjithshëm të trajnimit dhe edukimit.

Në shkollën e mesme mësuesi duhet të formojë njohuri të integruara për tre komponentët më të rëndësishëm të krijimit të pasurisë materiale njerëzore: prodhimi, puna (forca e punës) dhe teknologjia. Në klasat 10-11 realizohet një projekt krijues pas orarit të mësimit. Në mësim, bëhet vetëm konsultimi për zbatimin e projektit dhe mbrojtjen e projektit.

Puna në projekte ju lejon të zbuloni plotësisht potencialin krijues jo vetëm të studentëve, por edhe të mësuesve. Mësuesi duhet të përcaktojë në detaje qëllimet dhe fazat kryesore dhe shtesë të punës që lejojnë formimin e aftësive krijuese dhe zhvillimin e iniciativës së adoleshentit.

Programi Teknologji i jep të drejtën mësuesit të ndihmojë në zgjedhjen e një teme projekti për nxënësit, sepse. mësuesi njeh interesat dhe potencialin e nxënësve të tij, mund të përcaktojë për ta kompleksitetin e punës krijuese.

Një pikë e rëndësishme në aktivitetin e projektimit është zgjedhja e objekteve për dizajn. Duke vepruar kështu, duhet të merren parasysh faktorët e mëposhtëm:

– Karakteristikat individuale të nxënësve.

- Baza edukative dhe materiale.

- Është e nevojshme të përpiqemi që projekti krijues të përmbajë njohuritë dhe aftësitë që studenti i ka zotëruar më parë.

– Duhet të merren parasysh lidhjet ndërdisiplinore.

– Mosha dhe aftësitë fizike të nxënësve të shkollës.

– Rëndësia e dobishme shoqërore ose personale e projektit.

- Përzgjedhja e projekteve nga këndvështrimi i aftësive dhe interesave të një mësuesi teknologjie, për të hartuar një shkollë, një punëtori.

– Kushte të sigurta pune për studentët.

– Vlerësimi i projekteve kryhet si më poshtë: në orët e zbatimit të projektit, çdo kapitull vlerësohet veçmas. Në përgjithësi, projekti dhe produkti vlerësohen gjatë mbrojtjes së projektit sipas kritereve të mëposhtme:

- origjinalitet,

- disponueshmëria,

- përsosmëri teknike

- vlera estetike

- siguria,

- pajtueshmërinë me nevojat sociale,

- lehtësinë e përdorimit,

- prodhueshmëria, kostoja.

Rezultati varet nga:

– nga marrja në konsideratë e vlerave të veta dhe marrja në konsideratë e vlerësimeve të kundërta dhe të ndërlidhura,

– nga vlerësimi i punës suaj me provë dhe gabim deri te testimi objektiv,

– nga shpjegimi i ecurisë së punës deri te justifikimi i vendimeve dhe rezultateve,

– nga vetëvlerësimi, nga thëniet e thjeshta si “e bëra mirë apo keq” deri te vlerësimi i përmirësimit të dikujt si projektues dhe prodhues.

Lista e mësipërme mund të ndihmojë për të vlerësuar nivelin e studentëve, si dhe për ta bërë projektin më të vështirë dhe më të lehtë.

Një ndryshim i rëndësishëm midis veprimtarisë krijuese është se zgjidhja e detyrave të vendosura kërkohet në kushtet e paqartësisë së informacionit fillestar dhe kritereve për vlerësimin e rezultatit përfundimtar. Për të interesuar studentët, ju duhet t'u tregoni atyre se çfarë përfitimesh merr një person që ka zotëruar një qasje krijuese.

– Kreativiteti bëhet kuptimi i jetës dhe një mënyrë e vetë-shprehjes.

- Qasja krijuese ju lejon të përshtateni me sukses me kushtet e reja.

- Në procesin e veprimtarisë krijuese, formohen cilësitë më të mira të një personi: zell, këmbëngulje në arritjen e qëllimeve, tolerancë ndaj kritikave.

- Në procesin e krijimtarisë teknologjike, puna mendore dhe fizike kombinohet në mënyrë harmonike.

Programi i fushës arsimore "teknologji" i ofron mësuesit mundësi të mëdha për të organizuar veprimtarinë krijuese të studentëve duke përdorur metodën e projektit.

Për të njohur më mirë aftësitë krijuese dhe interesat e studentëve, është e nevojshme të kryhen studime diagnostikuese me vëzhgim, testim dhe pyetje. Rezultatet e studimit duhet të përdoren në përzgjedhjen e temave të projektit që do të kontribuojnë në zhvillimin e aftësive krijuese.

Punimet e projektit të studentëve dorëzohen në konkurse dhe ekspozita.

Dinamika pozitive e rritjes së motivimit për lëndën ka ndikim jo vetëm në cilësinë e arsimit, por edhe në rritjen e aktivitetit krijues. Kjo mund të gjykohet nga pjesëmarrja e studentëve në konkurse dhe ekspozita të artit dhe artizanatit në nivele të ndryshme.

Futja e metodës së projektit në procesin arsimor, veçanërisht në teknologji, hap mundësi të konsiderueshme për përmirësimin e cilësisë së arsimit.

Informacione të ngjashme.

Punë me projekte në orët e "Teknologjisë".

Podguzova T.G.

mësues teknologjie

GUSSHG №9, Aktobe

Në pedagogjinë moderne, aktivitetet e projektit përdoren së bashku me mësimin tradicional të bazuar në lëndë si një komponent i një sistemi arsimor produktiv. Pra, përmbajtja minimale e fushës arsimore "Teknologji" (trajnimi i punës) si element i detyrueshëm parashikon modulin "bazat e projektimit". Në programet e Teknologjisë, deri në 25% të kohës së studimit ndahet për zbatimin e projekteve, dhe për projektet me kompleksitet të shtuar, koha e studimit plotësohet me kohë jashtëshkollore.

Tani shumica e mësuesve të teknologjisë nuk dyshojnë më në nevojën e përdorimit të kësaj metode në edukimin teknologjik të nxënësve të shkollës. Një vështirësi domethënëse që ne, mësuesit e teknologjisë që përdorim metodën e projektit, e përjetojmë është përpunimi i pamjaftueshëm teorik dhe metodologjik i tij. Deri më tani, nuk ekziston një model i trajnimit të vazhdueshëm në dizajnim sipas teknologjisë, i cili bëhet më i ndërlikuar në çdo nivel të shkollës. Rritni ndjeshëm kohën e shpenzuar për përgatitjen metodologjike të mësuesit për klasa, në zhvillimin e projekteve pedagogjike për organizimin dhe menaxhimin e aktiviteteve të projektit të nxënësve të shkollës. Është mjaft e vështirë të formulohen detyrat e projektit në atë mënyrë që njohuritë, aftësitë dhe aftësitë standarde të mund të përdoren kur studentët kryejnë këto detyra. Problemi i krijimit të një sistemi të detyrave të projektit që mbulon standardin arsimor është i rëndësishëm dhe kërkon zhvillim të mëtejshëm..

Në situatën aktuale, është e rëndësishme të mbështetet interesi i mësuesve të teknologjisë për mësimin e bazuar në projekte për nxënësit e shkollave. Një nga mënyrat për të zgjidhur këtë problem është krijimi i një banke materialesh metodologjike dhe didaktike.mbi organizimin e dizajnit arsimor në mësimet e teknologjisë.

Për të zotëruar teknikat e aktiviteteve të projektit, duhet të ketë seminare të veçanta trajnimi, një shkëmbim praktik përvojash midis mësuesve. Këtu është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje faktit se prezantimi i PM në Mbretërinë e Bashkuar zgjati rreth 20 vjet, dhe që nga viti 1996 MB ka zhvilluar seminare të përbashkëta të mësuesve për çështjet e dizajnit. Dhe ne kemi një punë të gjatë dhe të vështirë përpara nesh. Në të njëjtën kohë, kopjimi edhe i projekteve më të mira nuk mund të sjellë rezultatet e dëshiruara; zhvillimi i pavarur i projekteve është i nevojshëm. Dhe ne duhet të mësojmë ndërsa shohim njëri-tjetrin. Aktualisht, "Aktiviteti dhe teknologjia e projektit" është lënda më e njohur dhe më e vizituar në shkollat angleze. Një numër në rritje i punëdhënësve e konsiderojnë atë një përgatitje të mirë për çdo aktivitet profesional.

Metoda e projektit ju lejon të formoni disa cilësi personale që zhvillohen vetëm në aktivitet dhe nuk mund të mësohen verbalisht (të themi, përmes një tregimi ose shpjegimi). Projekti është një metodë mësimore që mund të përdoret në studimin e çdo lënde, mund të përdoret në klasë dhe në aktivitete jashtëshkollore. Epo, që nga ajo kohë projekti përfshihet në programin e teknologjisë, atëherë ne jemi të detyruar të angazhohemi në aktivitetet e projektit me studentët. Por si ta bëjmë këtë, shumë prej nesh ose e kuptojnë në mënyrë të paqartë dhe përpiqen të shmangin një seksion të ri në program, ose dizajnojnë zyrtarisht, duke bërë gabime tipike: e para është kur krijohet një kuptim i thjeshtuar i dizajnit arsimor, si një lloj algoritmi, duke ndjekur në mënyrë rigoroze hapat e të cilave ju mund të arrini automatikisht qëllimet e OOT, dhe e dyta - kur studentët fillimisht bëjnë një produkt sipas një mostre ose hartash teknologjike të propozuara, dhe më pas hartojnë një dosje projekti. Në këtë rast, interesat e studentëve nuk merren parasysh, aftësitë e tyre të projektimit dhe aftësitë krijuese nuk zhvillohen, ato stimulohen nga një qëndrim negativ ndaj zbatimit të projekteve si punë shtesë, e panevojshme. Kjo në thelb nuk është e vërtetë! Një projekt është një punë e pavarur e një studenti, e kryer në bazë të njohurive të fituara të materialit programor (dhe jo në procesin e studimit të tij), në bazë të përvojës jetësore, duke përfshirë algoritmin e veprimtarisë së projektit si parakusht.

Projekti është rezultat i veprimeve të përbashkëta të koordinuara të mësuesit dhe nxënësve. Puna kërkimore e studentëve si parakusht për çdo projekt, pavarësisht nga lloji i tij. Ky është kërkimi i informacionit, i cili më pas përpunohet, kuptohet dhe prezantohet nga pjesëmarrësit në aktivitetin e projektit. Puna në projekt po kryhet në faza. Aktivitetet e pjesëmarrësve të projektimit në faza të ndryshme mund të shpjegohen shumë shkurt duke përdorur tabelën e mëposhtme.

Plani i aktivitetit të projektit për nxënës dhe mësues

në faza të ndryshme të punës

Mësues

nxënësit

Faza 1 - kërkimi (zhytja në projekt)

Formulon:

Kryeni:

problemi i projektit;

përvetësimi personal i problemit;

situata e komplotit;

duke u mësuar me situatën;

qëllimi dhe detyrat

miratimi, sqarimi dhe konkretizimi i qëllimit dhe objektivave

Faza 2 - projektimi (organizimi i aktiviteteve)

Organizon aktivitete - ofron:

Kryeni:

organizojnë grupe,

shpërndajnë role në grupe;

organizoni kërkimin për ide dhe opsione të ndryshme

kërkimi i zgjidhjes optimale të problemit të projektit (konsiderimi i ideve dhe opsioneve të ndryshme);

përzgjedhja e më të mirëve prej tyre bazuar në bazën ekzistuese materiale dhe teknike, llogaritjet ekonomike, vlerësimin mjedisor dhe faktorë të tjerë;

planifikojnë aktivitete për zgjidhjen e problemeve të projektit;

planifikimi i punës;

përzgjedhja e materialeve dhe mjeteve;

"nxjerrë" njohuritë që mungojnë;

zgjedhja e formës dhe mënyrës së paraqitjes së rezultateve të pritura.

Faza 3 - teknologjike (zbatimi i aktiviteteve)

Nuk merr pjesë, por:

Punoni në mënyrë aktive dhe të pavarur:

këshillon studentët sipas nevojës;

secili në përputhje me rolin e tij dhe së bashku;

kontrollon pa vëmendje;

konsultohet sipas nevojës;

bën prova me nxënësit prezantimin e ardhshëm të rezultateve.

përgatit një prezantim të rezultateve.

Faza 4 - finale (prezantimi)

Pranon raportin:

Demonstroni:

përgjithëson dhe përmbledh rezultatet e marra;

të kuptuarit e problemit, qëllimeve dhe objektivave;

përmbledh rezultatet e të nxënit;

aftësia për të planifikuar dhe kryer punë;

vlerëson aftësitë: të komunikojë, të dëgjojë, të arsyetojë mendimin e vet etj.;

gjeti një mënyrë për të zgjidhur problemin;

fokusohet në momentin edukativ: aftësia për të punuar në grup, në rezultatin e përgjithshëm etj.

pasqyrimi i aktiviteteve dhe rezultateve.

Shkalla e aktivitetit të studentëve dhe mësuesve në faza të ndryshme është e ndryshme. Në projektin arsimor nxënësit duhet të punojnë në mënyrë të pavarur dhe shkalla e kësaj pavarësie nuk varet nga mosha e tyre, por nga formimi i aftësive dhe aftësive të aktiviteteve të projektit. Edhe nxënësit e shkollave fillore mund të jenë më të pavarur nëse kanë punuar tashmë në 1-2 projekte sesa nxënësit e shkollave të mesme që përfshihen për herë të parë në një projekt. Roli i mësuesit në aktivitetet projektuese të nxënësve është padyshim i madh në fazën e parë dhe të fundit. Dhe fati i projektit në tërësi varet nga mënyra se si mësuesi e përmbush rolin e tij në fazën e parë - fazën e zhytjes në projekt. Këtu ekziston një kërcënim për të reduktuar punën në projekt jo në formimin e aftësive të aktivitetit të projektit, por në organizimin e një pune të thjeshtë të pavarur në projekt.

Pra, çfarë është një projekt i realizuar në mësimet e teknologjisë? Kjo është një detyrë krijuese e intelektualitnatyra praktike. Ky përkufizim thotëpër faktin se gjatë zbatimit të projektit nxënësi duhet të zhvillojë të dy aftësitë mendore, në të menduarit teknik të veçantë, si dhe praktik aftësitë dhe aftësitë.

Asnjë zgjidhje ki përballë nxënësve të detyrave problematike, projektet humbasin rolin e tyre si mjet për zhvillimin e kreativitetitaftësitë e nxënësve.

Nga cilat kritere të brendshme duhet të udhëhiqet një mësues kur zgjedh projekte? Këtu janë ato kryesore:

A është projekti mjaft i nxehtë për të magjepsur fëmijët?

A përmban ai mundësinë e zbatimit të suksesshëm.

A ka aftësi të zgjojë lloje të tjera aktiviteti tek fëmijët, d.m.th. çojnë në projekte të tjera.

Përveç funksionit kryesor - ndihma e fëmijëve në zgjedhjen e lirë të një projekti - ka një sërë të tjerash: ndihma e fëmijëve në planifikimin e një projekti, zbatimi i tij praktik dhe, më tej, në kritikimin e rezultateve përfundimtare, d.m.th. planifikimi, ekzekutimi, kritika - e gjithë kjo duhet të jetë punë e vetë fëmijëve dhe të mos jetë rezultat i ndonjë plani të përpunuar në mënyrë të përsosur nga mësuesi. Çfarë do të thotë ndihma e mësuesve në fund? Para së gjithash, për sa vijon:

furnizimi i fëmijëve me të gjitha llojet e materialeve, librave referencë, mjeteve, etj.;

diskutimi i mënyrave të ndryshme për të kapërcyer vështirësitë që kanë lindur përmes pyetjeve indirekte, drejtuese;

miratimin ose mosmiratimin e fazave të ndryshme të procedurës së punës.

Është e nevojshme të sigurohet një fushë për veprimtari të pavarurnxënësve, që në fillim të krijojnë kushte për kreativitet.Si? Para se studentët të fillojnë të punojnë në një projekt, jepni mësimTreguesi është duke bërë shumë punë përgatitore. Mund të bëhet fjalë përdo të thotë si fazë e përgatitjes paraprake.

Nëse marrim parasysh temën e detyrave të projektimit në tërësi, atëherë ajo mund të jetë mjaft e gjerë në pothuajse çdo seksion të teknologjisë.

Natyrisht, jo çdo student është në gjendje të zgjedhë vetë temën e projektit. Në këtë drejtim, mësuesi duhet të formojë një "bankë projektesh" - një listë të detyrave të mundshme të projektit për studentët e viteve të veçanta të studimit. Për t'i ndihmuar studentët të punojnë në një projekt në seminarin e trajnimit, është e nevojshme të pajisni një "Këndi i projektuesit" ku mund të vendosen materialet e mëposhtme

Këndi i stilistit

Banka e projekteve (subjektet e projekteve)

Shembuj të zbatimit të projektit, duke përfshirë produktet e bëra nga nxënësit e shkollës.

Kujtesa e studentit (analiza e fazave të projektimit)

Bërja e një ditari projekti (shënim shpjegues)

Algoritmi për vetë-analizë të aktiviteteve të projektit

Llojet e prezantimit të projektit

Plani i prezantimit të projektit

Kriteret e Vlerësimit të Projektit

Kur organizoj aktivitetet e projektit, unë, si mësuesit e tjerë, kam një pyetje: si dhe kur ta zotëroj atë, në tremujorin e 4-të të caktuar në program?

Sigurisht, tremujori i katërt për aktivitetet e projektit do të duket të jetë më i preferuar pas studimit të shumë seksioneve. Por, pasi kam punuar në këtë mënyrë, vendosa ta refuzoja.. Unë shoh një të metëfakti që fundi i vitit më së shpeshti nuk lejon një mbrojtje cilësore të projektit dhe prezantimin e rezultateve të projektimit. Në fund të fundit, jo vetëm procesi në punën e projektimit është i rëndësishëm, por edhe rezultati dhe si i prezantohet publikut. Duket se mësuesi duhet ta përcaktojë vetë këtë pyetje.

Ju nuk mund t'i bëni fëmijët të punojnë në një projekt nëse nuk e dinë se për çfarë bëhet fjalë, si të fillojnë. Prandaj, në klasën e 5-të, unë zhvilloj një mësim hyrës me temën "Çfarë është një projekt?" dhe sigurohuni që t'i prezantoni studentët me tipologjinë e projekteve. Në klasat ku nxënësit e shkollës sapo po njihen me dizajnin arsimor, këshillohet që të planifikohen projekte kolektive në shkallë të vogël të fokusuara në fazat individuale të projektimit. Në këtë rast, të gjithë studentët përfundojnë një projekt mbi një temë, duke zgjedhur versionin e tyre të dizajnit, formës dhe përfundimit të produktit. Ndërsa studentët zotërojnë njohuritë dhe aftësitë e dizajnit dhe teknologjik, është e nevojshme të rritet numri i projekteve grupore dhe individuale, duke i komplikuar gradualisht dhe duke rritur përqindjen e punës së pavarur.

Përvoja ime tregon se puna në projekte krijuese i ndihmon vërtet studentët të jenë të pavarur, të zhvillojnë të menduarit kritik. Studentët zhvillojnë aftësinë për të punuar me informacionin, ata mësojnë të formulojnë probleme, të gjejnë mënyra për t'i zgjidhur ato dhe në këtë mënyrë të përgatiten për projekte më komplekse - shkencore. Dhe rezultatet janë tashmë atje.

Bibliografi

1. Gurevich M. "Puna bëhet më interesante si për mësuesin ashtu edhe për studentin" // Mësues. 2002, nr. 1. nga. 44-46.

2. Pokhomova N.Yu. Metoda e projektit arsimor në një institucion arsimor.: Një manual për mësuesit dhe studentët e universiteteve pedagogjike. – M.: ARKTI, 2003. – 112 f.

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Priti në http://www.allbest.ru/

PËRMBAJTJA

Prezantimi
1. Bazat teorike për organizimin e aktiviteteve projektuese të nxënësve të shkollës
1.1 Bazat teorike të projektimit
1.2 Metoda e projekteve si teknologji për organizimin e aktiviteteve projektuese të nxënësve
1.3 Organizimi i aktiviteteve projektuese të nxënësve të shkollës në mësimet e teknologjisë
2. Punë eksperimentale për organizimin e aktiviteteve të projektit
nxënësit e shkollës në mësimet e teknologjisë
2.1 Qëllimet dhe metodologjia për organizimin e punës eksperimentale
2.2 Metodologjia e organizimit të aktiviteteve projektuese të nxënësve në mësimet e teknologjisë
2.3 Analiza dhe interpretimi i rezultateve eksperimentale
konkluzioni
Lista e literaturës së përdorur

PREZANTIMI

Në kushtet e edukimit me në qendër nxënësin, qasja teknologjike në arsim bëhet e rëndësishme. Përdorimi i një sërë teknologjish pedagogjike ju lejon të hartoni procesin arsimor, të parashikoni rezultatet e aktiviteteve dhe të garantoni arritjen e rezultatit të planifikuar, dhe gjithashtu kontribuon në një rritje të konsiderueshme të efikasitetit dhe cilësisë së arsimit. Siç theksojnë me të drejtë shkencëtarët, “vetia e prodhueshmërisë si një nga karakteristikat kryesore të një procesi të kontrolluar është krijuar për të optimizuar arritjen e një rezultati të garantuar, i cili, nga ana tjetër, kërkon rregullim të detajuar të procesit në tërësi. Aktualisht, kjo cilësi po bëhet gjithnjë e më shumë në shtrirje globale dhe shtrihet në zona që tradicionalisht janë konsideruar të algoritmizuara dhe të formalizuara dobët. Para së gjithash, arsimi është një prej tyre.

Termi "teknologji" në arsim interpretohet krejt ndryshe: nga një interpretim thjesht teknik, kur teknologjia nënkupton përdorimin e mjeteve që lejojnë programimin e procesit dhe arritjen e qëllimeve të tij, deri te të kuptuarit e teknologjisë si një përshkrim shkencor i procesit pedagogjik, që çon në mënyrë të pashmangshme në rezultati i planifikuar. Pavarësisht paqartësisë së interpretimeve të këtij koncepti, karakteristikat kryesore të teknologjisë në arsim janë: një përshkrim i detajuar i qëllimeve arsimore; përshkrim (projektim) hap pas hapi i mënyrave për të arritur rezultatet-qëllimet e specifikuara; duke përdorur reagime për korrigjimin e procesit arsimor; rezultate të garantuara; riprodhueshmëria e procesit arsimor, pavarësisht nga aftësia e mësuesit; optimaliteti i burimeve dhe përpjekjeve të shpenzuara.

Çdo teknologji pedagogjike ka për qëllim zhvillimin e personalitetit të studentit në procesin arsimor. Por në teknologjitë arsimore që i përkasin grupit të teknologjive të orientuara nga personaliteti, zhvillimi personal nuk është vetëm një qëllim prioritar, por gjithashtu pasqyron më saktë thelbin e vetë teknologjisë. Teknologji të tilla përfshijnë teknologjinë e të mësuarit të bazuar në projekte, thelbi i së cilës është një kërkim i pavarur i mënyrave për të zgjidhur një problem që është domethënës për studentin.

Kështu, nevoja për të përdorur teknologjinë e të mësuarit të bazuar në projekte në procesin arsimor të një shkolle moderne është e dukshme. Në të njëjtën kohë, ekziston një kontradiktë midis interesit në rritje për përdorimin e kësaj teknologjie, nga njëra anë, dhe shkallës së pamjaftueshme të zhvillimit të organizimit të aktiviteteve të projektit të nxënësve në klasë, në veçanti, në mësimet e teknologjisë, ne tjetren. Kontradikta ekzistuese përcakton rëndësinë e temës së kërkimit të diplomës të zgjedhur nga ne: "Aktiviteti i projektit të nxënësve të shkollës dhe organizimi i tij në mësimet e teknologjisë".

Qëllimi i punimit tonë të tezës është zhvillimi dhe verifikimi eksperimental i metodologjisë për organizimin e aktiviteteve projektuese të nxënësve të shkollës në mësimet e teknologjisë.

Objekti i hulumtimit është procesi arsimor i një shkolle të mesme.

Lënda e studimit - organizimi i aktiviteteve projektuese të nxënësve të shkollës në mësimet e teknologjisë.

Hipoteza e studimit tonë është si vijon: organizimi i aktiviteteve të projektit të nxënësve në mësimet e teknologjisë do të rrisë interesin e nxënësve të shkollës për të studiuar këtë lëndë dhe efektivitetin e studimit të saj.

Në përputhje me qëllimin dhe hipotezën e studimit, ne vendosëm objektivat e mëposhtëm të kërkimit:

1. kryen analizë të literaturës shkencore për të studiuar bazat teorike të organizimit të aktiviteteve projektuese të nxënësve të shkollës;

2. të zhvillojë një metodologji për organizimin e aktiviteteve projektuese të nxënësve të shkollës në orët e teknologjisë;

3. të zhvillojë kriteret, treguesit dhe nivelet e interesit të studentëve për studimin e teknologjisë dhe efektivitetin e studimit të saj;

4. Testoni eksperimentalisht metodologjinë e zhvilluar për organizimin e aktiviteteve të projektit të nxënësve të shkollës në mësimet e teknologjisë.

Në punimin e tezës janë përdorur këto metoda kërkimore: analiza e literaturës; modelim; vrojtim; marrja në pyetje; duke testuar; studimi i punës së studentëve; metoda e vlerësimeve të ekspertëve; eksperiment pedagogjik.

Risia shkencore e tezës është se janë zhvilluar kriteret, treguesit dhe nivelet e interesimit të studentëve për studimin e teknologjisë dhe efektivitetin e studimit të saj.

Rëndësia praktike e studimit përcaktohet nga zhvillimi i një metodologjie për organizimin e aktiviteteve të projektit të nxënësve të shkollës në mësimet e teknologjisë.

Struktura e tezës përfshin një hyrje, dy seksione, një përfundim, një listë referencash, aplikime. Teksti zë 60 faqe, përmban 21 tabela dhe 21 figura. Lista e literaturës së përdorur përfshin 30 burime.

1 Bazat teorike për organizimin e aktiviteteve projektuese të nxënësve të shkollës

1.1 Bazat teorike të projektimit

Para se të shqyrtojmë bazat teorike të dizajnit, le të kthehemi në thelbin e konceptit të "aktivitetit të projektimit".

Siç thotë V.F. Sidorenko, "aktiviteti i projektit është një sistem kompleks i organizuar i ndërveprimit midis specialistëve të ndryshëm, i lidhur funksionalisht me sistemet e menaxhimit, planifikimit dhe prodhimit dhe, nga ana tjetër, është një lloj i veçantë i prodhimit të dokumentacionit të projektit, në gjuhën e të cilit dëshirohet dhe synohet për të. Parashikohet imazhi i zbatimit të një projekti të ardhshëm - gjërat, mjedisi objektiv, sistemi i veprimtarisë, mënyra e jetesës".

Sipas S.N. Aktiviteti i projektimit Babinoy është një aktivitet mendor dhe i punës që synon krijimin e një modeli teorik të objektit të projektimit dhe zbatimin e tij material në formën e një paraqitjeje, modeli, prototipi, produkti të përfunduar.

Ne jemi dakord me K.S. Zadorin, i cili thekson nevojën për të dalluar aktivitetin e projektimit nga aktiviteti i projektimit, duke pasur parasysh se aktiviteti i projektimit është një vazhdimësi e aktivitetit të projektimit dhe përfshin zbatimin dhe analizën e një projekti që synon të analizojë një problem. Në të njëjtën kohë, rezultati i aktivitetit të projektimit do të jetë zbatimi i projektit të krijuar dhe futja e rregullimeve të bazuara në analizë. Nga ky këndvështrim, në përputhje me fazat e ciklit jetësor të projektit, të identifikuara nga V.S. Lazarev, aktivitetet e projektimit kryhen në fazën e parë të ciklit jetësor të projektit (projektimi), dizajni - në të dytën (zbatimi i aktivitetit të projektuar).

POR. Yakovleva, duke treguar përdorimin e mjeteve specifike në aktivitetet e projektimit të një mësuesi, i ndan ato me kusht në materiale (akte legjislative, dokumentacion projekti, mjete kompjuterike dhe teknike, diagrame, tabela, etj.) dhe shpirtërore (mjete të përgjithshme të kërkimit shkencor, rendi shoqëror, dispozitat kryesore teorike të shkencave përkatëse, etj.). Në të njëjtën kohë, vihet re rëndësia më e madhe e mjeteve të grupit të dytë.

Studiues të tjerë i referohen mjeteve të projektimit në nivel instrumental si mekanizmat psikologjikë të krijimtarisë, procedurat mendore që truri prodhon si një pajisje modelimi. Mendimi intuitiv, logjik dhe procedural i subjektit të projektimit janë mekanizmat e veprimtarisë së projektimit. Në nivelin e përmbajtjes, një sërë studiuesish veçojnë teorinë e zgjidhjes së problemeve si mjete projektimi; një sistem njohurish për metodat e modelimit, projektimit dhe rindërtimit të objekteve ideale dhe sociale; sistemi i njohurive për teknologjitë pedagogjike; një sistem njohurish për mënyrën e zgjidhjes së situatave, detyrave dhe problemeve pedagogjike.

Në fjalorin enciklopedik sovjetik, dizajni interpretohet si "procesi i krijimit të një projekti - një prototip, një prototip i një objekti të propozuar ose të mundshëm, gjendje". Dizajni përkufizohet gjithashtu si "aktiviteti i lidhur ngushtë me shkencën dhe inxhinierinë për të krijuar një projekt".

Projektimi historikisht është formuar në kuadër të aktiviteteve për prodhimin e produkteve, makinerive dhe mekanizmave të rinj. Në gjysmën e dytë të shekullit të 19-të dhe fillimin e shekullit të 20-të, në këtë aktivitet u izolua një fazë, e lidhur me zhvillimin konstruktiv të ideve dhe opsioneve për një objekt të ri, si dhe me vizatimin e pjesëve, montimeve dhe detajeve të tij. .

Nevoja për kërkime paraprake dhe zhvillim të projektimit, të kryera në rrafshin e vizatimit, çoi në izolimin e dizajnit si një aktivitet i pavarur. Sidoqoftë, vetëm pas zhvillimit të një gjuhe dhe aktiviteti mjaft kompleks të projektimit, ndarjes nga inxhinieria dhe prodhimi, u bë e mundur të flitej për vetë dizajnin, i cili duhet të dallohet nga dizajni, domethënë lloji i veprimtarisë inxhinierike që lidhet me zhvillimin e projektimi i një objekti inxhinierik ose sistemi teknik. Dizajni nënkupton aftësinë për të zhvilluar (dizajnuar) plotësisht një produkt në nivelin e vizatimeve dhe mjeteve të tjera simbolike të dizajnit, në mënyrë ideale pa iu referuar aktiviteteve inxhinierike, ose përvojës së prodhimit të një produkti në një material, ose testimit të mostrave eksperimentale dhe prototip.

Hulumtimi që synon ndërtimin e një teorie të dizajnit është kryer intensivisht që nga vitet 1920. POR. Yakovleva, duke marrë parasysh çështjen e zhvillimit të aktiviteteve të projektimit në përgjithësi, dallon tre periudha:

1. Nga antikiteti deri në vitet 20 të shekullit të njëzetë - "dizajni është bërë një lloj aktiviteti i pavarur, është zhvilluar një ideologji dizajni, metodat e saj kanë filluar të zhvillohen" . Në fund të kësaj periudhe, "dizajni ka pësuar ndryshime të rëndësishme: nga përfaqësimet mendore të artizanit për produktin e ardhshëm në një fushë të pavarur veprimtarie të bazuar në të dhëna shkencore".

2. Nga vitet 20 deri në vitet 50 të shekullit të njëzetë – “dizajni është bërë objekt i kërkimeve të veçanta shkencore”. Kjo periudhë karakterizohet nga "transformimi i dizajnit në një fushë të pavarur të veprimtarisë njerëzore, fillimi i kërkimit të tij shkencor dhe njohja e nevojës për të marrë parasysh faktorët socialë në dizajnin teknik".

3. Nga vitet 50 e deri më sot – “dizajni pushon së qeni një degë thjesht teknike e dijes dhe shtrihet në shkencat sociale, duke përfshirë pedagogjinë”. Periudha karakterizohet nga shfaqja e punimeve metodologjike kushtuar analizës shkencore të procesit të projektimit (M. Azimov, GS Altshuller, JK Johnson, J. Dietrich, P. Hill) dhe një ndryshim në orientimet e botëkuptimit: jo vetëm objekte individuale, por edhe sisteme dhe procese komplekse.

Duke e konsideruar dizajnin nga pikëpamja e një qasjeje sistematike, J.K. Johnson identifikon fazat e mëposhtme në zhvillimin e dizajnit si një lloj aktiviteti të veçantë. Autori e lidh fazën e parë të projektimit me momentin e shfaqjes së tij gjatë formimit të zejeve, prodhimit dhe zejeve, kur në vetë produktin u bënë ndryshimet e nevojshme me provë dhe gabim. Faza e dytë ishte shfaqja e një metode vizatimi për dizajnimin e produkteve artizanale, ku tashmë ishin bërë ndryshime në vizatim dhe metoda e provës dhe gabimit u eliminua. Pasojat e kësaj faze ishin ndarja e punës në prodhimin e produkteve në projektim dhe aktivitete praktike. Faza e tretë ishte ndarja e aktiviteteve të projektimit në dizajn inxhinierik dhe artistik, dizajn arkitektonik, modelim shkencor, parashikim ekonomik dhe planifikim dhe dizajn social. Në fazën e katërt, nga vitet 60 të shekullit të njëzetë, dizajni fillon të kuptohet si një mjet për kontrollin e evolucionit të mjedisit artificial, ekziston nevoja për të trajnuar stilistë profesionistë të një lloji të ri dhe nevoja për metoda të reja të projektimit. .

J.K. Jones veçoi nivelet e dizajnit nga i thjeshtë në kompleks (projektimi i komponentëve të produktit, dizajni i sistemeve të produktit, dizajnimi i sistemeve publike) dhe përcaktoi një tipologji dizajni (dizajni si aftësia për të menduar për alternativat, si një mjet mësimi, si një metodë e të menduarit, si një veprimtari komplekse, si një kombinim i tre do të thotë njohuri: shkenca, arte dhe matematikë).

Një analizë e literaturës shkencore tregon mungesën e një interpretimi të pranuar përgjithësisht të termit "dizajn". Në industrinë teknike, dizajni tradicionalisht trajtohet si një fazë përgatitore e aktivitetit të prodhimit. Nga pikëpamja e dizajnit teknik, çdo produkt industrial duhet të projektohet duke përdorur metoda inxhinierike bazuar në parimet e Sistemit të Unifikuar të Dokumentacionit të Dizajnit (ESKD) dhe dizajnit artistik sipas skemës së përgjithshme për zhvillimin e një projekti, të përcaktuar nga GOST 2.103 - 68. Fazat e zhvillimit": termat e referencës - propozimi teknik - projekt-projektimi - projektimi teknik - projektimi i punës.

Parimet e dizajnit artistik dhe teknik mund të formulohen në bazë të një analize të sistemit të dizajnit teknik dhe dizajnit (dizajnit) artistik si një metodë që siguron cilësinë e produkteve industriale. Për të karakterizuar procesin e dizajnit artistik ose artistik dhe teknik, rezultatet e këtij procesi - projekte (skica, faqosje dhe materiale të tjera virtuale), si dhe projekte të përfunduara - produkte, projekte mjedisore, produkte printimi, etj. përdoret termi "dizajn".

Dizajni u shfaq në fillim të shekullit të 20-të dhe u zhvillua më aktivisht nga mesi i shekullit të 20-të si një lloj specifik dizajni për produkte utilitare të prodhuara në masë - produkte të rehatshme, të besueshme dhe të bukura. Aktualisht, termi dizajn është përhapur në të gjitha sferat e veprimtarisë njerëzore, përfshirë arsimin. U shfaq termi edukim i dizajnit, i cili kuptohet si "një cilësi dhe lloj i veçantë edukimi, si rezultat i të cilit një person që mendon projektin edukohet, pavarësisht se në cilën fushë të praktikës shoqërore ai vepron - arsim, shkencë, kulturë. , jeta e përditshme, etj.” .

Një tipar i procesit modern të dizajnit artistik është qasja ndaj objektit të projektimit nga dy pozicione - aksiologjike dhe morfologjike. Le të shqyrtojmë se si manifestohet kjo veçori në veprimtarinë e një mësuesi të formimit profesional që synon hartimin e objekteve të punës. Si F.M. Parmon, secila prej këtyre pozicioneve shoqërohet me metodën përkatëse të modelimit. Mënyra e parë është përdorimi i fushës aksiologjike, d.m.th. një grup elementesh të vlerave shoqërore - të dhëna për qëllimin, funksionet, dobinë, vlerën e kombinimeve të caktuara morfologjike. Treguesit për vlerësimin e një objekti projektues nga pikëpamja e fushës aksiologjike janë: "përshtatshmëria për qëllimin", "ekselenca teknike", "lehtësia e përdorimit", "përputhja me kërkesat e ergonomisë, estetikës" etj. E dyta. metoda konsiston në përdorimin e elementeve të fushës morfologjike, dmth.. grup elementesh të mjedisit që kanë të bëjnë me organizimin materialo-hapësinor të objekteve të projektuara ("material", "ndërtim" etj.).

Elementet e fushave të studiuara mund të paraqiten ose në formën e të dhënave përkatëse që përmbahen në përshkrimet e situatave në studim, vizatime, diagrame, grafikë, ose në formën e abstraksioneve mendore të një krijimi dizajni, d.m.th. informacione të caktuara dhe paraqitje figurative. Në lidhje me projektimin e objektit të punës nga një mësues i formimit profesional, pozicioni aksiologjik nënkupton arsyetimin për zgjedhjen e objektit të projektuar në përputhje me kërkesat estetike dhe ergonomike, tendencat e modës, qëllimin e produktit, prodhueshmërinë. Ky pozicion supozon aftësinë e mësuesit për të hartuar një imazh të një produkti të ardhshëm dhe për ta shfaqur atë në formën e një skice, vizatimi teknik ose përshkrim modeli. Pozicioni morfologjik shprehet në konkretizimin e produktit të projektuar: arsyetimi për zgjedhjen e materialeve për prodhimin e tij në përputhje me formën dhe qëllimin e projektuar, zhvillimin e dizajnit të produktit. Rezultati i dizajnit të produktit nga pikëpamja e fushës morfologjike mund të përfaqësohet si një vizatim i projektimit të një modeli specifik produkti.

Bazuar në përgjithësimin e një sërë studimesh, arritëm në përfundimin se është e nevojshme të formohet mendimi teknik i nxënësve të shkollës në procesin e aktiviteteve të projektit në teknologji.

T.V. Kudryavtsev identifikon një numër karakteristikash të procesit të të menduarit kur punoni me objekte teknike dhe veproni me koncepte teknike. Mendimi teknik në strukturën e tij është konceptual-figurativ-praktik, dhe në natyrën e procesit - operacional. Efikasiteti i të menduarit teknik, siç beson autori, manifestohet në aftësinë për të zbatuar njohuritë në kushte të ndryshme, në lidhje me të cilat është edhe praktikisht efektive.

1. kuptimi teknik si njohje e strukturave dhe funksioneve të objekteve teknike;

2. aftësia për transformime strukturore-funksionale dhe sistematike të objekteve në formën e mostrave vizuale;

3. aftësia për të rikoduar mostrat vizuale-hapësinore në imazhe grafike të kushtëzuara dhe anasjelltas, imazhe dydimensionale të kushtëzuara - në mostra vizuale tredimensionale;

4. imazhet e funksionimit, duke kombinuar pjesët dhe sistemet në tërësi, funksionet dhe veçoritë individuale të detajeve dhe blloqeve teknike, d.m.th. aftësia për të kombinuar, aftësia për të menduar me analogji dhe kontrast.

I.S. Yakimanskaya, T.V. Kudryavtsev, R.V. Gabdreev dhe të tjerët e dallojnë të menduarit hapësinor si një lloj të menduari figurativ që vepron me formën, madhësinë, pozicionin hapësinor dhe marrëdhëniet hapësinore të objekteve. Jemi dakord me deklaratën e I.S. Savelyeva se aftësia për të vepruar lirisht me imazhe hapësinore që kanë një bazë vizuale të ndryshme është aftësia e përgjithshme themelore që përfshihet në lloje të ndryshme të aktiviteteve konstruktive dhe teknologjike.

Aktiviteti i projektit, siç vërehet me të drejtë nga një numër studiuesish, përfshin fazat e veprimeve mendore të duhura, si dhe ato gjuhësore dhe grafike. Sipas N.A. Norenkova, aktiviteti i projektit "mund t'i atribuohet gjithashtu llojit të veprimtarisë shenjë-simbolike si uniteti i një rrethi të tërë reflektimi".

Komponentët e veprimtarisë shenjë-simbolike u identifikuan nga N.G. Salmina: dallimi ndërmjet dy rrafsheve (të shënuara dhe të shënuara); përcaktimi i llojeve të lidhjeve ndërmjet tyre, njohja e gjuhës së lëndës dhe rregullat e punës me të; zotërimi i rregullave për përkthimin e gjuhës së realitetit në një gjuhë simbolike; funksionimi, transformimi dhe modifikimi i mjeteve shenjë-simbolike.

Një analizë e punimeve mbi problemin e dizajnit pedagogjik tregon mungesën e një qasjeje të unifikuar për interpretimin e këtij koncepti. Një numër autorësh e konsiderojnë dizajnin si një lloj të menduari, të tjerë e përkufizojnë atë si një fushë ndërdisiplinore të dijes dhe veprimtarisë, të tjerë shohin një disiplinë të re shkencore në pedagogji. V.V. Davydov e kupton dizajnin në arsim si "krijimin e formave të reja të përshtatshme të veprimtarisë, vetëdijes dhe të menduarit të njerëzve me ndihmën e ideve të avancuara, dhe më pas duke zbatuar projektin". Nga ana tjetër, ai e karakterizon dizajnin si një metodë pune në fushën e edukimit dhe një lloj veprimtarie krijuese që lidhet me parashikimin, planifikimin, modelimin dhe menaxhimin social. V.S. Lazarev e konsideron dizajnin si "një kompleks veprimesh intelektuale, si rezultat i të cilit krijohet një imazh i një produkti të ri dhe një metodë për prodhimin e tij" dhe tregon se dizajni është faza e parë e ciklit jetësor të projektit. Faza e dytë është zbatimi i aktivitetit të projektuar. J.T. Toshchenko e lidh dizajnin me një formë të teknologjisë sociale. V.P. Bespalko e kupton dizajnin në një kuptim të gjerë si "krijimi i një sistemi pedagogjik optimal", dhe në një kuptim të ngushtë - "programimi i një procedure arsimore hap pas hapi në një program trajnimi ose planifikim shumë hapash". V.S. Bezrukova beson se dizajni pedagogjik është "një zhvillim paraprak i detajeve kryesore të aktiviteteve të ardhshme të studentëve dhe mësuesve". Sipas saj, dizajni pedagogjik vepron si një lidhje midis teorisë dhe praktikës pedagogjike dhe është funksion i një mësuesi. L.V. Moiseeva e përkufizon dizajnin si "procesin e krijimit të projekteve pedagogjike dhe një mënyrë për ndryshimin e qëllimshëm të realitetit pedagogjik". POR. Yakovleva e quan dizajnin pedagogjik "veprimtarinë e qëllimshme të një mësuesi për të krijuar një projekt pedagogjik", dhe dizajni pedagogjik i një sistemi inovacioni interpretohet si "një aktivitet i qëllimshëm i një mësuesi për të krijuar një projekt që është një model i një sistemi inovativ të përqendruar në masë. përdorni”.

Pra, lënda e dizajnit pedagogjik është mjaft e larmishme. J.K. Johnson përgjithësisht e shihte subjektin e dizajnit në imazhin e një konstruksioni mendor të çdo lloj aktiviteti njerëzor, imazhin e ndryshimeve në mjedisin artificial. V.M. Rozin vëren se "çdo gjë mund të projektohet: një qytet, një fushë lëndore, shkenca, menaxhimi, sjellja njerëzore, sistemet e aktivitetit, madje edhe vetë dizajni".

L.V. Moiseeva interpreton gjerësisht temën e dizajnit në arsim. Autori i referohet lëndës së hartimit të procesit edukativo-arsimor, dhe brenda tij: themelet e veprimtarisë, qëllimet, kufijtë e veprimtarisë; parimet, treguesit dhe kriteret e performancës; njohuritë, aftësitë dhe aftësitë; komponentët e aktiviteteve edukative dhe proceseve përgatitore; skema e procesit mësimor; materiale edukative; mësimet, metodat e mësimdhënies; aktivitetet e nxënësit ose mësuesit; zhvillimi i lëndëve të veprimtarisë së procesit arsimor; rezultatet e procesit arsimor; format dhe metodat e kontrollit të rezultateve; mjedisi arsimor, një sërë masash për ta optimizuar atë.

Kështu, në literaturën shkencore dhe pedagogjike ekziston një shumëllojshmëri e gjerë interpretimesh të konceptit të "dizajnit". Thelbi dhe fazat historike të zhvillimit të dizajnit janë paraqitur në mënyrë skematike në shtojcat A dhe B.

1.2 Metoda e projekteve si teknologji për organizimin e aktiviteteve projektuese të nxënësve

Metoda e projektit nuk është thelbësisht e re në pedagogjinë botërore. Filloi në vitet 1920 të këtij shekulli në Shtetet e Bashkuara. Quhej edhe metoda e problemeve dhe shoqërohej me idetë e drejtimit humanist në filozofi dhe arsim, të zhvilluara nga filozofi dhe mësuesi amerikan J. Dewey, si dhe studenti i tij V.Kh. Kilpatrick. J. Dewey propozoi të ndërtohej mësimi mbi baza aktive, nëpërmjet veprimtarisë së përshtatshme të studentit, në përputhje me interesin e tij personal për këtë njohuri të veçantë. Prandaj, ishte jashtëzakonisht e rëndësishme që fëmijëve t'u tregohej interesi i tyre për njohuritë e marra, të cilat mund dhe duhet të jenë të dobishme për ta në jetë. Por pse, kur? Pikërisht këtu kërkohet problemi, i marrë nga jeta reale, i njohur dhe domethënës për fëmijën, për zgjidhjen e të cilit duhet të zbatojë njohuritë e marra dhe të reja që ende nuk janë marrë. Ku, si? Mësuesi mund të sugjerojë burime të reja informacioni ose thjesht t'i drejtojë mendimet e nxënësve në drejtimin e duhur për kërkim të pavarur. Por si rrjedhojë, nxënësit duhet të zgjidhin në mënyrë të pavarur dhe të përbashkët problemin, duke zbatuar njohuritë e nevojshme, ndonjëherë nga fusha të ndryshme, për të marrë një rezultat real dhe të prekshëm. Zgjidhja e problemit, pra, merr konturet e aktivitetit të projektit. Sigurisht, me kalimin e kohës, zbatimi i metodës së projektit ka pësuar një farë evoluimi. I lindur nga ideja e arsimit falas, ai tashmë po bëhet një komponent i integruar i një sistemi arsimor plotësisht të zhvilluar dhe të strukturuar.

Por thelbi i tij mbetet i njëjtë - të nxisë interesin e fëmijëve për probleme të caktuara, të cilat kërkojnë zotërimin e një sasie të caktuar njohurish, dhe përmes aktiviteteve të projektit, të cilat përfshijnë zgjidhjen e një ose një numri problemesh, të tregojnë zbatimin praktik. të njohurive të marra. Me fjalë të tjera, nga teoria në praktikë - kombinimi i njohurive akademike me njohuritë pragmatike, duke ruajtur ekuilibrin e duhur në çdo fazë të edukimit.

Metoda e projektit tërhoqi vëmendjen e mësuesve rusë në fillim të shekullit të 20-të. Idetë e të mësuarit të bazuar në projekte u ngritën në Rusi pothuajse paralelisht me zhvillimet e mësuesve amerikanë. Nën drejtimin e mësuesit rus S.T. Shatsky dhe në 1905 u organizua një grup i vogël punonjësish, të cilët u përpoqën të përdorin në mënyrë aktive metodat e projektit në praktikën mësimore.

Më vonë, tashmë nën sundimin sovjetik, këto ide filluan të ishin mjaft gjerësisht, por jo mjaftueshëm të menduara dhe të futura vazhdimisht në shkollë, dhe me një dekret të Komitetit Qendror të Partisë Komuniste Gjithë Bashkimi të Bolshevikëve në vitin 1931, metoda e projektet u dënuan. Që atëherë, në Rusi nuk janë bërë përpjekje serioze për të ringjallur këtë metodë në praktikën shkollore. Në të njëjtën kohë, ajo u zhvillua në mënyrë aktive dhe me shumë sukses në një shkollë të huaj (në SHBA, Britaninë e Madhe, Belgjikë, Izrael, Finlandë, Gjermani, Itali, Brazil, Holandë dhe shumë vende të tjera, ku idetë e qasjes humaniste ndaj Edukimi i J. Dewey, metoda e tij e projekteve u përhap dhe fitoi popullaritet të madh për shkak të kombinimit racional të njohurive teorike dhe aplikimit të tyre praktik për të zgjidhur problemet specifike të realitetit përreth në aktivitetet e përbashkëta të nxënësve të shkollës.

Metoda e projektit bazohet në zhvillimin e aftësive njohëse të studentëve, aftësinë për të ndërtuar në mënyrë të pavarur njohuritë e tyre dhe për të lundruar në hapësirën e informacionit dhe zhvillimin e të menduarit kritik. Metoda e projektit është nga fusha e didaktikës, metoda private, nëse përdoret brenda një lënde të caktuar. Metoda është një kategori didaktike. Ky është një grup teknikash, operacionesh për zotërimin e një fushe të caktuar të njohurive praktike ose teorike, një aktiviteti të veçantë. Kjo është mënyra e njohjes, një mënyrë e organizimit të procesit të njohjes. Prandaj, nëse flasim për metodën e projekteve, atëherë nënkuptojmë pikërisht mënyrën e arritjes së qëllimit didaktik përmes zhvillimit të detajuar të problemit (teknologjisë), i cili duhet të përfundojë me një rezultat praktik shumë real, të prekshëm, të zyrtarizuar në një mënyrë. ose një tjetër. Metoda e projektit bazohet në idenë që është thelbi i konceptit të "projektit", përqendrimi i tij pragmatik në rezultatin që merret kur zgjidh një ose një tjetër problem praktikisht ose teorikisht të rëndësishëm. Ky rezultat mund të shihet, kuptohet, zbatohet në praktikë reale. Për të arritur një rezultat të tillë, është e nevojshme t'i mësoni fëmijët të mendojnë në mënyrë të pavarur, të gjejnë dhe zgjidhin probleme, duke tërhequr për këtë qëllim njohuri nga fusha të ndryshme, aftësinë për të parashikuar rezultatet dhe pasojat e mundshme të zgjidhjeve të ndryshme, aftësinë për të përcaktuar shkakun dhe -marrëdhëniet efekt. Metoda e projektit përqendrohet gjithmonë në veprimtarinë e pavarur të nxënësve - individuale, në çift, në grup, të cilën studentët e kryejnë për një periudhë të caktuar kohore. Kjo metodë është e kombinuar organikisht me një qasje në grup (të mësuarit bashkëpunues) ndaj të nxënit. Metoda e projektit përfshin gjithmonë zgjidhjen e një problemi. Dhe zgjidhja e problemit përfshin, nga njëra anë, përdorimin e një kombinimi të metodave të ndryshme dhe mjeteve mësimore, dhe nga ana tjetër, nevojën për të integruar njohuri dhe aftësi nga fusha të ndryshme të shkencës, inxhinierisë, teknologjisë dhe krijimtarisë. fusha. Rezultatet e projekteve të përfunduara duhet të jenë, siç thonë ata, "të prekshme": nëse është një problem teorik, atëherë zgjidhja e tij specifike; nëse është praktike, një rezultat specifik i gatshëm për zbatim.

Metoda e projekteve mund të jetë individuale ose grupore, por nëse është metodë, atëherë përfshin një grup të caktuar teknikash edukative dhe njohëse që lejojnë zgjidhjen e një problemi të caktuar si rezultat i veprimeve të pavarura të studentëve me paraqitjen e detyrueshme të këtyre rezultateve. Nëse flasim për metodën e projekteve si një teknologji pedagogjike, atëherë kjo teknologji përfshin një grup kërkimesh, kërkimi, metodash problemore, krijuese në thelbin e tyre.

Aftësia për të përdorur metodën e projektit është një tregues i kualifikimit të lartë të mësuesit, metodave të tij progresive të mësimdhënies dhe zhvillimit. Dhe nxënësit.

Kërkesat themelore për përdorimin e metodës së projektit:

1. Prania e një problemi / detyre domethënëse në planin krijues të kërkimit, tr që kërkon njohuri të integruara, kërkim kërkimor për zgjidhjen e tij (për shembull, studimi i problemit demografik në rajone të ndryshme të botës; krijimi i një sërë raportesh nga pjesë të ndryshme të globit për një problem; problemi i ndikimit të shiu acid në mjedis, etj.).

2. Rëndësia praktike, teorike, njohëse e rezultateve të pritshme (për shembull, një raport për shërbimet përkatëse mbi gjendjen demografike të një rajoni të caktuar, faktorët që ndikojnë në këtë gjendje, tendencat që mund të gjurmohen dhe zhvillimi i këtij problemi; publikim i përbashkët të një gazete, një almanak me raporte nga vendet e ngjarjeve, mbrojtjen e pyjeve në zona të ndryshme, plan veprimi etj.).

3. Veprimtari të pavarura (individuale, në çift, grupore) të nxënësve.

4. Strukturimi i përmbajtjes së projektit (duke treguar rezultatet në faza).

Përdorimi i metodave kërkimore që parashikojnë një sekuencë të caktuar veprimesh:

Përcaktimi i problemit dhe objektivat e kërkimit që dalin prej tij (duke përdorur metodën e "brainstorming", "tryezë e rrumbullakët" gjatë hulumtimit të përbashkët);

Parashtrimi i një hipoteze për zgjidhjen e tyre;

Diskutimi i metodave të kërkimit (statistikore, eksperimentale, vëzhguese etj.);

Diskutimi i mënyrave për të hartuar rezultatet përfundimtare (prezantime, mbrojtje, raporte kreative, pamje, etj.);

Koleksioni; sistematizimi dhe analiza e të dhënave të marra;

Përmbledhja, regjistrimi i rezultateve, prezantimi i tyre

Përfundime, promovimi i problemeve të reja kërkimore.

Zgjedhja e temave të projektit në situata të ndryshme mund të jetë e ndryshme. h nym.

Megjithatë, më shpesh, temat e projekteve lidhen me ndonjë çështje praktike, relevante të rëndësishme për jetën e përditshme dhe, në të njëjtën kohë, që kërkon përfshirjen e njohurive të studentëve jo në një lëndë, por nga fusha të ndryshme, të menduarit e tyre krijues, aftësitë kërkimore. Kështu, meqë ra fjala, arrihet një integrim krejtësisht i natyrshëm i njohurive.

Epo, për shembull, një problem shumë i mprehtë i qyteteve është ndotja e mjedisit me mbeturinat shtëpiake. Problemi: si të arrihet riciklimi i plotë i të gjitha mbetjeve? Këtu dhe ekologjia, kimia, biologjia, sociologjia dhe fizika. Ose kjo temë: Luftërat Patriotike të 1812 dhe 1941-1945 janë problemi i patriotizmit të popullit dhe përgjegjësia e autoriteteve. Këtu nuk ka vetëm histori, por edhe politikë dhe etikë. Ose problemi i strukturës shtetërore të SHBA-së, Rusisë, Zvicrës, Britanisë së Madhe nga këndvështrimi i strukturës demokratike të shoqërisë. Kjo do të kërkojë njohuri nga fusha e shtetit dhe ligjit, e drejta ndërkombëtare, gjeografia, demografia, përkatësia etnike, etj. Ose problemi i punës dhe ndihmës reciproke në përrallat popullore ruse. Kjo është për studentët më të rinj, dhe sa shumë kërkime, zgjuarsi dhe kreativitet do të kërkohet nga djemtë këtu! Ka një larmi të pashtershme temash për projekte, dhe të renditësh edhe ato më, si të thuash, "të përshtatshme" është një çështje krejtësisht e pashpresë, pasi kjo është një krijimtari e gjallë që nuk mund të rregullohet në asnjë mënyrë.

Rezultatet e projekteve të përfunduara duhet të jenë të prekshme, d.m.th. dekoruar në një farë mënyre (video film, album, ditar udhëtimesh, gazetë kompjuterike, almanak, reportazh etj.). Gjatë zgjidhjes së një problemi projekti, studentët duhet të përdorin njohuri dhe aftësi nga fusha të ndryshme: kimia, fizika, gjuha e tyre amtare, gjuhët e huaja, veçanërisht kur bëhet fjalë për projekte ndërkombëtare.

Tipologjia e projekteve. strukturimin e tyre.

Metoda e projekteve dhe të mësuarit në bashkëpunim (të mësuarit bashkëpunues) po përhapen gjithnjë e më shumë në sistemet arsimore të vendeve të ndryshme të botës. Ka disa arsye për këtë, dhe rrënjët e tyre nuk qëndrojnë vetëm në sferën e vetë pedagogjisë, por, kryesisht, në sferën e edukimit shoqëror.

Nevoja jo aq për t'u transferuar studentëve sasinë e kësaj apo asaj njohurie, por për t'i mësuar ata të marrin vetë këto njohuri, të jenë në gjendje të përdorin njohuritë e marra për të zgjidhur probleme të reja njohëse dhe praktike;

Rëndësia e përvetësimit të aftësive dhe aftësive komunikuese, d.m.th. aftësi për të punuar në grupe të ndryshme, duke kryer role të ndryshme shoqërore (udhëheqës, interpretues, ndërmjetës, etj.);

- *relevanca e kontakteve të gjera njerëzore, njohja me kultura të ndryshme, këndvështrime të ndryshme për një problem;

Rëndësia për zhvillimin njerëzor të aftësisë për të përdorur metodat e kërkimit: të mbledhë informacionin, faktet e nevojshme, të jetë në gjendje t'i analizojë ato nga këndvështrime të ndryshme, të parashtrojë hipoteza, të nxjerrë përfundime dhe përfundime.

Tipologjia e projektit

Fillimisht le të përcaktojmë veçoritë tipologjike. I tillë, nga këndvështrimi ynë, m ndoshta:

1. Aktivitetet dominuese në projekt: kërkimi, kërkimi, kreativiteti, luajtja e roleve, të aplikuara (të orientuara nga praktika), njohja dhe orientimi, etj.

2. Fusha lëndore: monoprojekt (brenda një zone njohurish); projekt ndërdisiplinor.

3. Natyra e koordinimit të projektit: i drejtpërdrejtë (i ngurtë, fleksibël), i fshehur (i nënkuptuar, simulues i një pjesëmarrësi të projektit).

4. Natyra e kontakteve (ndërmjet pjesëmarrësve në të njëjtën shkollë, klasë, qytet, rajon, shtet, vende të ndryshme të botës).

5. Numri i pjesëmarrësve në projekt.

6. Kohëzgjatja e projektit.

Në përputhje me shenjën e parë, mund të identifikohen llojet e mëposhtme të projekteve.

Hulumtimi.

Projekte të tilla kërkojnë një strukturë të mirëmenduar, qëllime të përcaktuara, një akt rëndësia e temës së hulumtimit për të gjithë pjesëmarrësit, rëndësia sociale, metodat e duhura, duke përfshirë punën eksperimentale dhe eksperimentale, metodat për përpunimin e rezultateve. Këto projekte i nënshtrohen plotësisht logjikës së kërkimit dhe kanë një strukturë që përafrohet ose përputhet plotësisht me kërkimin e mirëfilltë shkencor. Ky lloj projekti përfshin argumentimin e rëndësisë së temës së marrë për kërkimin, formulimin e problemit të kërkimit, subjektin dhe objektin e tij, përcaktimin e detyrave kërkimore në sekuencën e logjikës së pranuar, përcaktimin e metodave të kërkimit, burimet e informacionit, zgjedhjen e një metodologjie kërkimore, paraqitjen hipotezat për zgjidhjen e problemit të identifikuar, zhvillimin e mënyrave për ta zgjidhur atë, Përfshirë eksperimentale, eksperimentale, diskutimin e rezultateve të marra, përfundimet, prezantimin e rezultateve të studimit, përcaktimin e problemeve të reja për zhvillimin e mëtejshëm të studimit.

Krijues

Duhet të theksohet se një projekt kërkon gjithmonë një qasje krijuese dhe në këtë kuptim, çdo projekt mund të quhet krijues. aspektin ing. Projektet kreative kërkojnë dizajnin e duhur të rezultateve. Projekte të tilla, si rregull, nuk kanë një strukturë të detajuar të aktiviteteve të përbashkëta të pjesëmarrësve, ajo vetëm përvijohet dhe zhvillohet më tej, duke iu bindur zhanrit të rezultatit përfundimtar, për shkak të këtij zhanri dhe logjikës së aktiviteteve të përbashkëta të miratuara nga grupi. , dhe interesat e pjesëmarrësve të projektit. Në këtë rast, është e nevojshme të bien dakord për rezultatet e planifikuara dhe formën e prezantimit të tyre (një gazetë e përbashkët, ese, video film, dramatizim, lojë sportive, pushime, ekspeditë, etj.) Megjithatë, hartimi i rezultateve të projektit kërkon një strukturë të mirëmenduar në formën e një skenari video-filmi, dramatizimi, programi festash, plani kompozicional, artikulli, reportazhi, e kështu me radhë, dizajni dhe titujt e një gazete, almanaku, albumi, etj.

Loj me role

Në projekte të tilla, struktura gjithashtu vetëm konturohet dhe mbetet e hapur deri në përfundimin e punës. oty. Pjesëmarrësit marrin role të caktuara, të përcaktuara nga natyra dhe përmbajtja e projektit. Këta mund të jenë personazhe letrarë ose personazhe fiktive që imitojnë marrëdhënie shoqërore ose biznesi, të ndërlikuara nga situata të shpikura nga pjesëmarrësit. Rezultatet e këtyre projekteve ose përshkruhen në fillim të zbatimit të tyre, ose shfaqen vetëm në fund. Shkalla e krijimtarisë këtu është shumë e lartë, por luajtja e roleve është ende aktiviteti dominues.

Hyrëse dhe treguese (informative)

Ky lloj projekti fillimisht kishte për qëllim mbledhjen e informacionit për ndonjë objekt, fenomen; predp Pjesëmarrësit e projektit pritet të familjarizohen me këtë informacion, ta analizojnë atë dhe të përmbledhin faktet e destinuara për një audiencë të gjerë. Projekte të tilla, ashtu si projektet kërkimore, kërkojnë një strukturë të mirëmenduar, mundësinë e korrigjimit sistematik në rrjedhën e punës. Struktura e një projekti të tillë mund të tregohet si më poshtë: qëllimi i projektit, rëndësia e tij - burimet e informacionit (letrare, media, bazat e të dhënave, përfshirë ato elektronike, intervistat, pyetësorët, përfshirë partnerët e huaj, stuhi mendimesh, etj.) dhe informacion përpunim (analizë, përgjithësim, krahasim me fakte të njohura, përfundime të arsyetuara) - rezultat (artikull, abstrakt, raport, video, etj.) - prezantim (publikim, përfshirë online, diskutim në telekonferencë, etj.).

Projekte të tilla shpesh integrohen në projekte kërkimore dhe bëhen pjesë organike e tyre, modul.

Struktura e aktiviteteve kërkimore për qëllime të marrjes dhe analizës së informacionit është shumë e ngjashme me aktivitetet e lëndëve kërkimore të përshkruara më sipër:

Lënda e kërkimit të informacionit;

Kërkimi me faza me përcaktimin e rezultateve të ndërmjetme;

Puna analitike mbi faktet e mbledhura;

Korrigjimi i drejtimit origjinal (nëse kërkohet);

Kërkim i mëtejshëm për informacion në zona të caktuara;

Analiza e fakteve të reja;

Konkluzioni, prezantimi i rezultateve (diskutim, redaktim, prezantim, vlerësim i jashtëm).

I orientuar nga praktika (i aplikuar)

Këto projekte dallohen nga një rezultat i përcaktuar qartë i aktiviteteve të pjesëmarrësve të tij që në fillim. Për më tepër, ky rezultat është domosdoshmërisht i fokusuar në interesat shoqërore me pjesëmarrësit amih (një dokument i krijuar në bazë të rezultateve të studimit - mbi ekologjinë, biologjinë, gjeografinë, agrokiminë, natyrën historike, letrare dhe të tjera, program veprimi, rekomandime që synojnë eliminimin e mospërputhjeve të identifikuara në natyrë, shoqëri, projektligj, referencë material, një fjalor, p.sh., i fjalorit të përditshëm shkollor, një shpjegim i arsyetuar i ndonjë dukurie fizike ose kimike, një projekt për një kopsht dimëror të shkollës etj.).

Një projekt i tillë kërkon një strukturë të menduar me kujdes, madje edhe një skenar për të gjitha aktivitetet e pjesëmarrësve të tij me një përcaktim të funksioneve të secilit prej tyre, përfundime të qarta, d.m.th. regjistrimin e rezultateve të aktiviteteve të projektit dhe pjesëmarrjen e të gjithëve në hartimin e produktit përfundimtar. Këtu, një organizim i mirë i punës së koordinimit është veçanërisht i rëndësishëm për sa i përket diskutimeve hap pas hapi, përshtatjes së përpjekjeve të përbashkëta dhe individuale, në organizimin e prezantimit të rezultateve të marra dhe mënyrave të mundshme për zbatimin e tyre në praktikë, si dhe në një sistem sistematik. vlerësimi i jashtëm i projektit.

Sipas veçorisë së dytë - fushës së përmbajtjes - mund të dallohen dy llojet e mëposhtme.

Monoprojekte

Si rregull, projekte të tilla kryhen në kuadrin e një lënde. Në të njëjtën kohë, zgjidhni Seksionet ose temat më të vështira mësohen (për shembull, në lëndën e fizikës, biologjisë, historisë, etj.) në rrjedhën e një sërë mësimesh. Sigurisht, puna në monoprojekte ndonjëherë përfshin përdorimin e njohurive nga fusha të tjera për të zgjidhur një problem të caktuar. Por vetë problemi qëndron në rrjedhën kryesore të njohurive fizike ose historike, e kështu me radhë. Një projekt i tillë kërkon gjithashtu strukturim të kujdesshëm sipas mësimeve me një përcaktim të qartë jo vetëm të qëllimeve dhe objektivave të projektit, por edhe të njohurive dhe aftësive që pritet të fitojnë studentët si rezultat. Logjika e punës në çdo mësim në grup është planifikuar paraprakisht (rolet në grupe shpërndahen nga vetë studentët), forma e prezantimit që pjesëmarrësit e projektit zgjedhin vetë. Shpesh, puna në projekte të tilla ka vazhdimin e saj në formën e projekteve individuale ose grupore jashtë orarit të shkollës (për shembull, në kuadrin e një shoqërie shkencore studentësh).

Llojet e projektit:

Projektet letrare dhe krijuese janë llojet më të zakonshme të projekteve bashkëpunuese. Fëmijë të grupmoshave të ndryshme, vendeve të ndryshme të botës, shtresave të ndryshme shoqërore, zhvillimeve të ndryshme kulturore dhe së fundi, orientimeve të ndryshme fetare bashkohen në dëshirën për të krijuar, për të shkruar së bashku disa histori, histori, video skenar, artikull gazete, almanak, poezi, etj. Ndonjëherë, siç ishte rasti në një nga projektet, koordinatori i të cilit ishte profesori B. Robinson i Universitetit të Kembrixhit, bashkërendimi i fshehur kryhet nga një shkrimtar profesionist për fëmijë, detyra e të cilit është t'i mësojë fëmijët në mënyrë korrekte. , shprehin logjikisht dhe në mënyrë krijuese mendimet e tyre gjatë skenës që luhet;

Projektet e shkencës natyrore janë më së shpeshti projekte kërkimore që kanë një detyrë kërkimore të përcaktuar qartë (për shembull, gjendja e pyjeve në një zonë të caktuar dhe masat për mbrojtjen e tyre; pluhuri më i mirë larës; rrugët në dimër, etj.);

Projektet mjedisore gjithashtu më së shpeshti kërkojnë përfshirjen e kërkimit, metodave të kërkimit, njohurive të integruara nga fusha të ndryshme. Ato mund të jenë njëkohësisht të orientuara drejt praktikës (shiu acid; flora dhe fauna e pyjeve tona; monumentet e historisë dhe arkitekturës në qytetet industriale; kafshët shtëpiake endacakë në qytet, etj.);

Projektet gjuhësore (gjuhësore) janë jashtëzakonisht të njohura, pasi ato kanë të bëjnë me problemin e mësimit të gjuhëve të huaja, i cili është veçanërisht i rëndësishëm në projektet ndërkombëtare dhe për këtë arsye zgjon interesin më të madh të pjesëmarrësve në projekt. Këto projekte do të diskutohen më në detaje më poshtë, në Pjesën II;

Projektet e studimeve kulturore janë të lidhura me historinë dhe traditat e vendeve të ndryshme. Pa njohuri kulturore, është shumë e vështirë të punosh në projekte të përbashkëta ndërkombëtare, pasi është e nevojshme të kuptosh mirë veçoritë e traditave kombëtare dhe kulturore të partnerëve, folklorin e tyre;

Projektet sportive bashkojnë djem që janë të dhënë pas një lloj sporti. Shpesh gjatë projekteve të tilla, ata diskutojnë për garat e ardhshme të ekipeve të tyre të preferuara (të huaja ose të tyre); metodat e trajnimit; ndajnë përshtypjet e tyre për disa lojëra të reja sportive; diskutoni rezultatet e garave të mëdha ndërkombëtare, etj.);

Projektet gjeografike mund të jenë kërkimore, aventureske etj.

Projektet historike u lejojnë pjesëmarrësve të tyre të eksplorojnë një shumëllojshmëri të gjerë çështjesh historike; të parashikojë zhvillimin e ngjarjeve (politike dhe shoqërore), të analizojë disa ngjarje historike, fakte;

Projektet muzikore bashkojnë partnerë që janë të interesuar për muzikën. Ndoshta këto do të jenë projekte analitike ose krijuese, në të cilat djemtë madje mund të kompozojnë një lloj vepre muzikore së bashku, etj.

Ndërdisiplinore

Projektet ndërdisiplinore, si rregull, kryhen pas orarit të mësimit. Këto janë ose projekte të vogla që prekin dy ose tre lëndë, ose janë mjaft voluminoze, mashtruese, në të gjithë shkollën, duke planifikuar për të zgjidhur një ose një tjetër problem mjaft kompleks që është i rëndësishëm për të gjithë pjesëmarrësit në projekt (për shembull, projekte të tilla si; etj.). Projekte të tilla kërkojnë koordinim shumë të kualifikuar nga ana e specialistëve, punë të mirëkoordinuar të shumë ekipeve krijuese me detyra kërkimore të përcaktuara mirë, forma të zhvilluara mirë të prezantimeve të ndërmjetme dhe përfundimtare.

Për nga natyra e koordinimit, projektet mund të jenë të llojeve të ndryshme.

Me koordinim të hapur e të qartë

Në projekte të tilla, koordinatori i projektit kryen funksionin e tij, jo duke drejtuar në mënyrë obsesive punën e pjesëmarrësve të tij, duke organizuar, nëse është e nevojshme, faza individuale të projektit, aktivitetet e ekzekutuesve të tij individualë (për shembull, nëse keni nevojë të organizoni një takim në ndonjë institucion zyrtar, të kryeni një anketë, intervistoni specialistë, mblidhni përfaqësues të dhëna, etj.) .

Me koordinim të fshehur (kjo vlen kryesisht për telekomunikacionin Dhe mbi projektet).

Në projekte të tilla, koordinatori nuk e gjen veten në rrjetet apo në aktivitetet e grupeve të pjesëmarrësve në funksionin e tij. Ai është inferior si një pjesëmarrës i plotë në projekt. Një shembull i projekteve të tilla janë projektet e njohura të telekomunikacionit të organizuara dhe të realizuara në Britaninë e Madhe (Universiteti i Kembrixhit, B. Robinson). Në një rast, një shkrimtar profesionist për fëmijë ka vepruar si pjesëmarrës në a të cilët, duke u përpjekur t'i "mësojnë" "kolegët" e tyre të shprehin me kompetencë dhe letrar mendimet e tyre në raste të ndryshme. Në fund të këtij projekti u publikua një përmbledhje me tregime për fëmijë në stilin e përrallave arabe. Në një rast tjetër, një biznesmen britanik veproi si një koordinator i tillë i fshehtë i një projekti ekonomik për nxënësit e shkollave të mesme, i cili gjithashtu, nën maskën e një prej partnerëve të biznesit, u përpoq të sugjeronte zgjidhjet më efektive për transaksione specifike financiare, tregtare dhe të tjera. . Në rastin e tretë, një arkeolog profesionist u fut në projekt për të studiuar disa fakte historike. Ai, duke vepruar si një i moshuar, i pafuqishëm | | një burrë, por një specialist me përvojë, dërgoi "ekspedita" të pjesëmarrësve të projektit në rajone të ndryshme të planetit dhe u kërkoi atyre ta informonin për të gjitha faktet interesante të gjetura nga djemtë gjatë gërmimeve, duke bërë herë pas here "pyetje provokuese". që i detyroi ekzekutuesit e projektit të thelloheshin edhe më thellë në problemin.

Për nga natyra e kontakteve, projektet janë të llojeve të ndryshme.

Vendas ose rajonal (brenda të njëjtit vend)

Këto janë projekte të organizuara ose brenda së njëjtës shkollë, ndërdisiplinore ose ndërmjet shkollave, klasave brenda një rajoni, një shteti (kjo vlen edhe vetëm për projektet e telekomunikacionit).

Ndërkombëtare (pjesëmarrësit e projektit janë përfaqësues të vendeve të ndryshme

Këto projekte janë me interes të jashtëzakonshëm, pasi zbatimi i tyre kërkon mjete të teknologjisë së informacionit. ohi

Nga numri i pjesëmarrësve në projekt, projektet mund të dallohen:

Personal (midis dy partnerëve të vendosur në shkolla, rajone të ndryshme) rreth jo, vendet);

Në çift (ndërmjet çifteve të pjesëmarrësve);

Grupi (midis grupeve të pjesëmarrësve).

Sipas kohëzgjatjes, projektet janë:

Afatshkurtër (për të zgjidhur një problem të vogël ose një pjesë të një problemi më të madh), që mund të zhvillohet në disa mësime në programin e një lënde ose si ndërdisiplinore;

Kohëzgjatja mesatare (nga një javë në një muaj);

Afatgjatë (nga një muaj në disa muaj).

Si rregull, puna në projekte afatshkurtra kryhet në mësimet e departamentit lëndë, ndonjëherë me përfshirjen e njohurive nga një lëndë tjetër. Për sa u përket projekteve me kohëzgjatje të mesme dhe të gjatë, ato - konvencionale ose telekomunikuese, vendase apo ndërkombëtare - janë ndërdisiplinore dhe përmbajnë një problem mjaft të madh ose disa probleme të ndërlidhura, prandaj mund të përbëjnë një program projektesh. Por më shumë për këtë më vonë. Projekte të tilla zakonisht kryhen jashtë orarit të shkollës, megjithëse mund të gjurmohen edhe në klasë.

Natyrisht, në praktikën reale, më së shpeshti duhet të merremi me lloje të përziera projektesh në të cilat ka shenja kërkimore dhe krijuese (për shembull, të orientuara drejt praktikës dhe kërkimore). Çdo lloj projekti karakterizohet nga një ose një lloj tjetër koordinimi, afatet, fazat, numri i pjesëmarrësve. Prandaj, gjatë zhvillimit të një projekti të caktuar, duhet të keni parasysh shenjat dhe karakteristikat e secilit prej tyre.

Në punën në projekte, jo vetëm kërkimore, por edhe shumë të tjera, përdoren metoda të ndryshme të veprimtarisë së pavarur njohëse të studentëve. Midis tyre, metoda e hulumtimit zë pothuajse vendin qendror dhe, në të njëjtën kohë, shkakton vështirësitë më të mëdha. Prandaj, na duket e rëndësishme të ndalemi shkurtimisht në karakteristikat e kësaj metode. Metoda e kërkimit, ose metoda e projekteve kërkimore, bazohet në zhvillimin e aftësisë për të zotëruar botën përreth në bazë të metodologjisë shkencore, e cila është një nga detyrat më të rëndësishme të arsimit të përgjithshëm. Projekti kërkimor arsimor është i strukturuar në përputhje me qasjen e përgjithshme metodologjike shkencore:

Përcaktimi i qëllimeve të veprimtarive kërkimore (kjo fazë e zhvillimit të projektit përcaktohet nga mësuesi);

Propozimi i një problemi kërkimor bazuar në rezultatet e analizës së materialit të ngjashëm (preferohet që kjo fazë të parashikojë veprimtarinë e pavarur të nxënësve në klasë, për shembull në formën e një "stuhi mendimesh");

Formulimi i një hipoteze për mënyrat e mundshme për të zgjidhur problemin dhe rezultatet e studimit të ardhshëm;

Sqarimi i problemeve të konstatuara dhe përzgjedhja e një procedure për mbledhjen dhe përpunimin e të dhënave të nevojshme, mbledhjen e informacionit, përpunimin e tyre dhe analizimin e rezultateve të marra, përgatitjen e një raporti përkatës dhe diskutimin e zbatimit të mundshëm të rezultateve të marra.

Zbatimi i metodës së projektit dhe metodës së kërkimit në praktikë çon në ndryshimin e pozicionit të mësuesit. Nga një bartës i njohurive të gatshme, ai kthehet në një organizator i veprimtarisë njohëse të studentëve të tij. Klima psikologjike në klasë po ndryshon gjithashtu, pasi mësuesi duhet të riorientojë punën e tij mësimore dhe edukative dhe punën e nxënësve në lloje të ndryshme të veprimtarive të pavarura të nxënësve, në përparësinë e veprimtarive të natyrës kërkimore, kërkimore, krijuese.

Dokumente të ngjashme

Metoda e projektit si një teknologji pedagogjike. Organizimi i aktiviteteve të projektit në mësimet e teknologjisë në klasat fillore. Përdorimi i teknologjisë kompjuterike në procesin e mësimdhënies së studentëve të rinj, kryerja e punës eksperimentale dhe praktike në këtë fushë.

punim afatshkurtër, shtuar 24.08.2011

Thelbi i metodës së projektit, roli, rëndësia dhe vendi i tij në procesin e të mësuarit. Metodologjia e organizimit të aktiviteteve projektuese të nxënësve të shkollës në procesin e mësimdhënies së matematikës. Organizimi i aktiviteteve të projektit në shembullin e projektit "Ndërtimi i vilave" në klasën e 9-të.

tezë, shtuar 01/06/2010

Karakteristika thelbësore e kompetencës gjuhësore. Teknologji e mësimdhënies me projekte të një gjuhe të huaj dhe aftësi leksikore. Analiza e përdorimit të metodologjisë së projektit në mësimet e anglishtes si një teknologji e re pedagogjike në sistemin arsimor.

tezë, shtuar 21.12.2011

Analiza e mundësisë së organizimit të mësimit të bazuar në projekte në një shkollë eksperimentale. Karakteristikat e metodës së projektit si problem aktual i periudhës së reformës në arsim. Studimi i sistemit të veprimeve të mësuesit në organizimin e aktiviteteve të projektit të nxënësve të shkollës.

punim afatshkurtër, shtuar 25.10.2015

Karakteristikat e aktiviteteve të projektit për nxënësit e shkollave. Karakteristikat e aftësive të përgjithshme arsimore që formohen në procesin e aktiviteteve të projektit: aftësitë e pavarësisë reflektuese, menaxheriale, komunikuese, vlerësuese. Shpërndarja e roleve në grup.

prezantim, shtuar 24.08.2010

Arsyetimi teorik dhe pedagogjik, mundësitë dhe kushtet për organizimin e aktiviteteve të projektit në një shkollë të mesme. Klasifikimi i projekteve, specifikat dhe përshkrimi i mënyrave të organizimit të aktiviteteve të projektit në mësimet e teknologjisë në klasat 6-7.

tezë, shtuar 20.11.2012

Marrja në konsideratë e informacionit teorik për aktivitetet e projektit; analiza standarde të përbashkëta. Studimi i specifikave të organizimit të aktiviteteve projektuese të nxënësve më të vegjël në orët e leximit letrar. Zhvillimi i një projekti me temën "Arti popullor oral".

punim afatshkurtër, shtuar 25.02.2015

Bazat psikologjike dhe pedagogjike të edukimit estetik të nxënësve të rinj përmes veprimtarisë krijuese. Analizë e literaturës arsimore dhe metodike. Analiza përfundimtare e rezultateve të aktiviteteve të projektit të studentëve në mësimet e teknologjisë. Shembuj pune.

tezë, shtuar 26.09.2017

Baza konceptuale për organizimin e aktiviteteve projektuese të nxënësve të shkollave të mesme. Parimet bazë të teknologjisë së mësimit të projektit. Klasifikimi i projekteve për histori dhe studime sociale. Algoritmi i veprimtarisë së mësuesit dhe nxënësve në teknologjinë e të nxënit të bazuar në projekte.

punim afatshkurtër, shtuar 21.06.2014

Thelbi i konceptit të "krijimtarisë së fëmijëve" në shkencën moderne pedagogjike. Puna me letrën në mësimet e teknologjisë dhe roli i saj në procesin arsimor, roli i veprave letrare në klasë. Metodat e trajtimit të letrës që përdoren në mësimet e punës.