Vinolab
Лаборатория виноделия

Përvojë si punonjës social në një shkollë. Përvojë pune si punonjës social Përvojë pune si punonjës social

Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Rajonit Amur

institucion arsimor profesional autonom shtetëror i rajonit Amur

"Kolegji Amur i Ndërtimit dhe Strehimit dhe Shërbimeve Komunale"

Blagoveshchensk, 2016

Zhvilluesi: Bulgakova Tatyana Vladimirovna, pedagoge sociale

Organizata arsimore: institucioni arsimor profesional shtetëror autonom i rajonit Amur "Kolegji Amur i Ndërtimit dhe Strehimit dhe Shërbimeve Komunale"

Nga përvoja e punës së një edukatore sociale

Paqëndrueshmëria politike dhe socio-ekonomike në vend, rënia e standardit të jetesës së shumë rusëve, shkelja ose dobësimi i ndikimit të institucioneve sociale të krijuara për të edukuar fëmijët dhe adoleshentët, kryesisht institucionin e familjes, kanë çuar në një rritje e numrit të jetimëve dhe fëmijëve të mbetur pa kujdes prindëror.

Qëndrimi ndaj jetimëve dhe fëmijëve të mbetur pa kujdes prindëror në sistemin arsimor ka qenë gjithmonë i paqartë. Për disa, këta fëmijë ngjallin një ndjenjë keqardhjeje dhe dhembshurie, ndërsa të tjerë besojnë se jetimët kërkojnë ngurtësi të veçantë dhe kërkesa të shtuara ndaj tyre. Në të vërtetë, këta janë fëmijë të veçantë që rastësisht i mbijetuan traumës psikologjike. Edukimi i tyre nuk u zhvillua gjithmonë në kushte komode. E gjithë kjo përfshin jetimët në “grupin e rrezikut” për sjellje devijuese, dhe në disa raste formon një tendencë për të kryer veprime që devijojnë nga normat e pranuara në shoqëri. Prandaj, puna me këtë kategori fëmijësh duhet të ndërtohet me kujdes të veçantë dhe me pjesëmarrjen e specialistëve të ndryshëm të institucionit: mësuesit social, zëvendësdrejtorit për punën edukative, mësuesit të klasës, mësuesit-psikologut dhe administratës së institucionit.

Nuk ka plagë emocionale më të thella se ato që një person merr në fëmijëri nga prindërit e tij. Këto plagë nuk shërohen gjatë gjithë jetës, të mishëruara në neurozë, depresion, sëmundje të ndryshme psikosomatike, sjellje devijuese, humbje të vetëvlerësimit, pamundësi për të ndërtuar jetën. Situata psikologjike është shumë e vështirë për një fëmijë të privuar nga dashuria prindërore, i refuzuar nga vetë prindërit, duke duruar fyerje, ngacmime, dhunë, rrahje, urinë dhe të ftohtin, mungesën e rrobave, strehimit të ngrohtë etj. Fëmija në situata të tilla përpiqet të ndryshojë vetë gjendjen e tij mendore (nxjerr flokët, kafshon thonjtë, bën bujë, ka frikë nga errësira, mund të ketë makthe, urren njerëzit që e rrethojnë, sillet në mënyrë agresive).

Tek jetimët dhe fëmijët e privuar nga kujdesi prindëror, idetë për një person të lumtur dhe për lumturinë ndryshojnë ndjeshëm nga idetë e fëmijëve të familjeve normale. Përgjigjet më të zakonshme të fëmijëve të tillë për treguesit kryesorë të lumturisë janë: ushqimi, ëmbëlsirat (shumë ëmbëlsira), lodrat, dhuratat, rrobat. Karakteristika të tilla “realiste” tregojnë se edhe për 16-vjeçarët, një lodër është një atribut i domosdoshëm i lumturisë. Kthimi te lodra, ndoshta, i lejon adoleshentit të kompensojë mungesën e ngrohtësisë emocionale dhe pakënaqësinë me nevojat sociale.

Jetimët e adoleshencës karakterizohen nga një mënyrë e veçantë socializimi. Ato karakterizohen nga karakteristikat e mëposhtme socio-psikologjike:

    pamundësia për të komunikuar me persona jashtë institucionit, vështirësi në vendosjen e kontakteve me të rriturit dhe moshatarët, tjetërsimi dhe mosbesimi i njerëzve, shkëputja prej tyre;

    shkelje në zhvillimin e ndjenjave që nuk lejojnë të kuptuarit e të tjerëve, pranimin e tyre, duke u mbështetur vetëm në dëshirat dhe ndjenjat e tyre;

    niveli i ulët i inteligjencës sociale, gjë që e bën të vështirë pranimin e normave shoqërore, rregullave, nevojën për t'i respektuar ato;

    një ndjenjë përgjegjësie e zhvilluar dobët për veprimet e dikujt, indiferencë ndaj fatit të atyre që lidhën jetën e tyre me ta, një ndjenjë xhelozie ndaj tyre;

    psikologjia e konsumatorit në raport me të afërmit, shtetin, shoqërinë;

    vetëdyshim, vetëvlerësim i ulët, mungesë miqsh të përhershëm dhe mbështetje prej tyre;

    sfera vullnetare e paformuar, mungesa e qëllimshmërisë që synon jetën e ardhshme, më së shpeshti qëllimshmëria manifestohet vetëm në arritjen e qëllimeve të menjëhershme: për të marrë atë që dëshironi, tërheqëse;

    planet e paformuara të jetës, vlerat e jetës, nevoja për të kënaqur vetëm nevojat më urgjente (ushqim, veshje, strehim, argëtim);

    aktivitet i ulët shoqëror, dëshira për të qenë të padukshëm, për të mos tërhequr vëmendjen;

    varësia dhe sjellja vetëshkatërruese - abuzimi i një ose më shumë substancave psikoaktive, zakonisht pa shenja varësie (pirja e duhanit, alkooli, droga të lehta, substanca toksike dhe medicinale); kjo mund të shërbejë si një lloj forme regresive e mbrojtjes psikologjike.

Në këtë moshë, problemi i zgjedhjes së një profesioni është gjithashtu i mprehtë. Por ata kanë një ide të veçantë për një punë të mirë: ata e paraqesin atë si duke mos bërë asgjë, por duke marrë shumë para në të njëjtën kohë.

Meqenëse gjatë periudhës së qëndrimit në institucionet shtetërore të mbështetjes sociale, fëmijët praktikisht nuk kishin para xhepi, atëherë, natyrisht, çdo shumë është e madhe për ta. Kostoja e gjërave të nevojshme për jetën, ato nuk përfaqësojnë. Paga e jetesës për ta është një koncept inekzistent, pasi janë mësuar të ushqehen, të blejnë gjërat e nevojshme. Ata nuk përfaqësojnë koston e jetës reale, nuk dinë të kursejnë para, të blejnë atë që u nevojitet dhe jo atë që duan.

Kushtet e jetesës së fëmijëve të tillë çojnë në formimin e një pozicioni të varur në raport me të gjithë rreth tyre. Ajo manifestohet në thëniet: “Na keni borxh…”, “Ju keni borxh…”, “Na jepni…”, etj.

Pas largimit nga jetimorja, maturantët përpiqen të gjejnë të afërm dhe të kthehen në familjet e tyre. Atyre u duket se prindërit do të dashurohen menjëherë me ta, do të jenë të lumtur me ta dhe gjithçka do të jetë mirë. Por në jetë ata takohen me një pamje tjetër.

Marrëdhëniet me të afërmit nuk shtohen, fëmijët përsëri mbeten vetëm. Duke mos pasur përvojë të jetës në familje, ato nuk përfaqësojnë vlera familjare. Kushdo që i ka ngrohur, i vjen keq, i duket një hero i përrallave dhe menjëherë ata kanë një shpresë se gjithçka do të jetë mirë. Ka pak që mund të bëjnë vetë. Kur marrin strehim të veçantë, ata nuk mund të jetojnë vetëm, më shpesh shkojnë të jetojnë me miqtë.

Aktivitetet e një pedagogu social kryhen duke marrë parasysh karakteristikat e zhvillimit të secilit nxënës. Duke marrë parasysh karakteristikat psikologjike, mësuesi përcakton metodat dhe format e ndikimit edukativ në personalitetin e secilit nxënës. E gjithë kjo kërkon nga mësuesi jo vetëm njohuri pedagogjike, por edhe njohuri të psikologjisë, fiziologjisë, teknologjisë humaniste të edukimit mbi baza diagnostike. Vetëm në kushtet e njohjes së mirë të karakteristikave individuale, vendosjes së kontakteve të ngushta dhe të besueshme me secilin nxënës të këtij grupi, puna edukative mund të japë një rezultat të mirë. Sistemi i punës sime si pedagoge sociale me secilin nxënës të këtij grupi është ndërtuar si më poshtë.

Intervista fillestare zhvillohet në fillim të shtatorit: Njihem me një student, bëj një bisedë, zbuloj motivet e zgjedhjes së institucionit arsimor, qëndrimin psikologjik.

Njohja me dosjen personale të studentit fillon me studimin e dokumentacionit, rezulton statusi social, biografia etj. Vëmendje e veçantë i kushtohet karakteristikave nga vendi i studimit dhe vendbanimit.

Konsultimi me specialistë që kanë punuar me nxënësin përpara se të hynte në kolegj. Qëllimi i konsultimit është të zbulojë karakteristikat psikologjike të fëmijës, ndjeshmërinë ndaj ndikimit pedagogjik, praninë ose mungesën e një tendence për sjellje devijuese.

Kontroll mbi përcaktimin e studentit në vendbanimin pas mbërritjes në kolegj . Nëse është e nevojshme - ndihmë në zgjidhje.

Bisedë individuale. Që në ditët e para të stërvitjes, përpiqem të krijoj kontakt psikologjik. Njoftoj rregullat e sjelljes në kolegj, në konviktin e kolegjit, të drejtat dhe detyrimet e jetimëve dhe fëmijëve të mbetur pa përkujdesje prindërore. Zbuloj qëndrimin psikologjik të nxënësit ndaj të mësuarit.

Vizita e studentëve në shtëpi së bashku me mësuesin e klasës, mësues-psikolog. Mbajtur rregullisht. Bazuar në rezultatet, hartohet një akt i inspektimit të kushteve të banimit. Nëse është e nevojshme, ofrohet ndihmë në zgjidhjen e çështjeve shtëpiake.

Kryerja e një ekzaminimi psikologjik fëmijë nga një mësues-psikolog me konsultim të mëvonshëm në javët e para të trajnimit dhe, nëse është e nevojshme, gjatë gjithë viteve të trajnimit.

Konsultimet për mësuesit, duke punuar me një student. Kryer rregullisht gjatë gjithë kursit. Diskutohet stili i ndërveprimit me nxënësin, tiparet e reagimit të tij ndaj ndikimeve arsimore.

Një pjesë e rëndësishme e punës sime janë biseda javore me studentë. Monitorimi i gjendjes psikologjike, sjelljes, performancës akademike dhe frekuentimit. Zgjidhja e përbashkët e çështjeve në zhvillim. Si rregull, nxënësit e mëparshëm nuk kishin përvojë të menaxhimit të pavarur të një buxheti personal. Prandaj, vëmendje e veçantë i kushtohet trajnimit në shpërndarjen racionale të fondeve. Vëmendje e madhe i kushtohet çështjeve të edukimit, detyrave të shtëpisë dhe ndërveprimit me mësuesit. Nga përvoja personale, mund të them gjithashtu se përveç problemeve që lidhen me studimet, nxënësit shpesh kanë pyetje që lidhen me vështirësitë në komunikimin me bashkëmoshatarët. Shpesh nxënësit futen në kompani të dyshimta. Këshilla e një edukatori social në situata të tilla është e nevojshme; është dyfish e rëndësishme që ai të mos perceptohet si moralizues dhe, për rrjedhojë, të mos shkaktojë rezistencë psikologjike tek nxënësit.

Fillimisht, studentët duhet të ftohen për biseda në zyrën e një pedagogu social, por me kalimin e kohës, një diskutim i përbashkët për problemet e shfaqura dhe ndihma për zgjidhjen e tyre bëhet traditë. Djemtë ndajnë lajmet, diskutojnë ato.

Sigurisht, puna me jetimët dhe fëmijët e mbetur pa kujdes prindëror nuk është kurrë e qetë. Jo të gjithë nxënësit kanë sukses menjëherë, ata bëjnë gabime. Megjithatë, në kushtet e një marrëdhënie besimi me një pedagog social dhe specialistë të tjerë, është shumë më e lehtë të zgjidhen problemet që dalin.

Nga përvoja e punës së një edukatore sociale

(fragmente)

Në fillim të çdo viti shkollor, ftoj prindërit të plotësojnë pyetësorin “Kushtet sociale për zhvillimin e fëmijës » .

Ky pyetësor jep informacion të mjaftueshëm për përpilimin e pasaportave sociale të shkollës, klasës, kartat sociale të nxënësve. Nga pyetësorët ne marrim kërkesa nga prindërit, identifikojmë probleme të caktuara.

Për çështjet e marra, ofrohen konsultime ballë për ballë dhe me korrespondencë, ofrohet ndihmë specifike në zgjidhjen e situatave problematike, po kryhet punë shpjeguese dhe, nëse është e nevojshme, vendoset kontakti me institucionet përkatëse në vendbanimin. të familjes për të ofruar ndihmën e nevojshme. Identifikohen grupet sociale, përshkruhen fushat e punës me secilin prej grupeve ose me një fëmijë të vetëm.

Në listën time të dokumenteve të një pedagogu social ka regjistra të kontabilitetit ditor të aktiviteteve, kontabilitetit të ankesave dhe kontabilitetit të formave të punës në grup. Mirëmbajtja sistematike e këtyre regjistrave lehtëson shumë shkrimin e raporteve, si periodike ashtu edhe në fushat e veprimtarisë, ndaj rekomandoj që të mos neglizhohet mirëmbajtja e këtyre regjistrave, kjo sistematizon dhe lehtëson punën.

Po kështu, mbaj shënime për punën me dosjet personale të fëmijëve të mbetur pa përkujdesje prindërore dhe që ndodhen në një konvikt me mbështetje të plotë shtetërore.

Unë plotësoj sistematikisht një tabelë (në formë elektronike) në të cilën nënvizoj problemin ekzistues për secilin fëmijë (për shembull, mungesa e dokumenteve që konfirmojnë të drejtën për strehim të jashtëzakonshëm, ose mosmarrjen e alimentacionit, ose nevojën për të siguruar mjete teknike të rehabilitimit, etj.), kur dhe çfarë veprimesh ndërmerren për zgjidhjen e problemit, rezultatet e veprimeve.

Me një numër të madh fëmijësh, një sërë problemesh, nëse është e nevojshme të ndërveprosh me institucione dhe organizata të ndryshme, me një sasi të madhe korrespondence, është e vështirë të mbash të gjithë informacionin në kujtesë. Dhe plotësimi i tabelës së mësipërme ju lejon të mos harroni dhe në kohën e duhur të zgjidhni të gjitha problemet e mëdha dhe aktuale të çdo fëmije. Unë e rishikoj këtë tabelë të paktën një herë në dy javë dhe kryej veprimet e nevojshme.

Çfarë pune kryhet me dosjet personale të jetimëve dhe fëmijëve të mbetur pa përkujdesje prindërore? Unë do të jap disa shembuj.

Shembulli 1 Nëna e fëmijës ka vdekur. Në certifikatën e lindjes nuk ka të dhëna për babain. Në dosjen personale të fëmijës nuk ka asnjë vendim për sigurimin e të drejtës së përdorimit të ndonjë ambienti banimi, por nuk ka asnjë dokument të vetëm që konfirmon të drejtën e tij për sigurim të jashtëzakonshëm banimi.

Gjëja e parë që bëra ishte të dërgoja një kërkesë në zyrën rajonale të adresave për informacion në lidhje me regjistrimin e nënës së fëmijës.

Përgjigja vjen se në momentin e vdekjes ajo ka qenë e regjistruar në një adresë të caktuar.

I bëj një kërkesë autoritetit të kujdestarisë dhe kujdestarisë, i cili përcaktoi fëmijën për mbështetje të plotë shtetërore, për gjendjen e strehimit në adresën e specifikuar.

Kërkesën ia kanë përcjellë organit të kujdestarisë së rrethit, në adresën e regjistrimit të nënës së fëmijës.

Përgjigja është se shtëpia është prishur. Informacioni për sigurimin e strehimit për familjen e fëmijës për të zëvendësuar atë të prishur nuk u dha.

Përsërisim kërkesën për banim për të zëvendësuar atë të prishur.

Ata u përgjigjën se zhvilluesi i shmangej përgjigjes.

I dërgojmë prokurorisë së rrethit ku ndodhej banesa e prishur, një sërë dokumentesh dhe një peticion për ndihmë në mbrojtjen e të drejtave të strehimit të një fëmije të mbetur pa kujdes prindëror.

Prej pesë muajsh prokuroria bëri inspektim, ne mbajtëm kontakte me ta, na informonin periodikisht për rezultatet dhe përfundimisht u vërtetua se nëna e fëmijës nuk kishte të drejtë të pajisej me banesë pas prishjes. e shtepise per faktin se ne momentin e shembjes se shtepise ajo nuk ka qene pronare dhe anetare e familjes se pronareve te shtepise, nuk ka jetuar pergjithmone aty, femija nuk eshte i regjistruar ne adresen e treguar, nuk eshte një anëtar i familjes së pronarëve.

Ky konkluzion i prokurorisë tashmë mund të përdoret për të konfirmuar të drejtën e një fëmije të mbetur pa përkujdesje prindërore për t'u pajisur me një kontratë sociale punësimi pas diplomimit sipas procedurës së vendosur në qark.

Shembulli 2 Nënës së fëmijës iu hoq e drejta prindërore dhe vdiq tre muaj më vonë. Informacioni për babain përfshihet në të dhënat e lindjes së fëmijës në bazë të kërkesës së nënës.

Fëmija ka të drejtë të përdorë ambientet e banimit.

Ne kërkojmë një akt sigurie të banesës së caktuar tek autoriteti i kujdestarisë dhe kujdestarisë në vendndodhjen e banesës së caktuar.

Përgjigja e parë ishte se banesa ishte në gjendje josanitare.

Përgjigja e dytë është se banesa nuk është e banueshme.

Ne bëjmë kërkesa për veprime për të njohur banesat si të rrënuara.

Pas një viti korrespondencë, ata morën një vendim për të siguruar banesën e ofruar për të zëvendësuar atë të rrënuar. Strehimi iu caktua tre fëmijëve: motrës më të madhe të nxënësit tonë dhe një fëmije tjetër të panjohur më parë.

Ne bëjmë një kërkesë për një akt të ruajtjes së banesës dhe informacion për fëmijën e tretë pranë autoritetit të kujdestarisë së rrethit në të cilin ndodhet banesa e sapo dhënë.

Tre herë na janë përgjigjur se nuk mund të bëjnë anketa sepse nuk kanë mundur të kuptojnë se kush jeton aty dhe si të kontaktojnë banorët.

Fëmija i tretë rezultoi se ishte kushëri i nxënësit tonë dhe ndodhej në një nga jetimoret e qendrës rajonale, jo shumë larg banesës fikse.

Kërkesa jonë drejtuar jetimores për të kontrolluar gjendjen e banesave që u janë caktuar fëmijëve u pasua me një përgjigje të ngjashme se ata nuk mund të zbulonin se kush jeton atje.

Bërja e kërkesave në të njëjtën kohë

Drejtorisë së Punëve të Brendshme të Qarkut për ndihmë në përcaktimin e identitetit të shtetasve që banojnë në banesë dhe ligjshmërinë e këtij vendbanimi,

dhe një kërkesë të dytë pranë shoqërisë së banimit për një ekstrakt nga regjistri i banesave dhe një kopje të aktit të pronës së banesës.

Drejtoria e rrethit të Drejtorisë së Punëve të Brendshme mësoi me shpejtësi identitetin e shtetasve që banonin në banesë, numrin e telefonit të kontaktit të tyre. Ata morën me qira një apartament nga nëna e fëmijës së tretë më të vogël, le ta quajmë Vanya, i cili jeton në një jetimore aty pranë, le ta quajmë nënën e tij Ivanova I.I.

Nga ndërmarrja e banesave na dërguan një kopje të kontratës së përkohshme, duke i dhënë të drejtën Ivanova I.I. për lidhjen e një kontrate punësimi social dhe tregoi një borxh për një apartament prej rreth njëqind mijë. Kontrata e punës sociale nuk u lidh për katër vjet, vetë Ivanova II, siç zbuluam, ishte privuar nga e drejta prindërore në lidhje me djalin e saj Ivan, nuk jetonte në apartament, nuk i paguante alimentacionin djalit të saj, shpenzoi para për marrjen me qira të një apartamenti për nevoja personale. Domethënë, apartamentin e ka përdorur për qëllime të tjera për një kohë të gjatë.

Kemi apeluar në prokurorinë e rrethit me kërkesë për ndihmë për zgjidhjen në gjykatë të çështjes së njohjes së shtetases Ivanova I.I. humbi të drejtën e përdorimit të lokalit.

Një ndihmë të tillë na dha prokuroria dhe me vendim të gjykatës Ivanov I.I. njihet se ka humbur të drejtën e përdorimit të banesave të caktuara për fëmijët.

U mor leja e administratës (dekret i administratës), u lidh kontrata e punës sociale.

Pasi morëm një marrëveshje qiraje sociale, ne aplikuam në administratën e rrethit për leje për të lidhur një marrëveshje nënqiraje për strehim për periudhën e qëndrimit të fëmijëve në shkolla me konvikt.

Morëm leje dhe lidhëm një marrëveshje nënqiraje për strehimin e caktuar për fëmijët.

Hapi tjetër ishte zyrtarizimi i privatizimit të banesave, pasi mbetën vetëm fëmijë të mitur pa kujdes prindëror.

Kur u pyetën për vendndodhjen e motrës së nxënëses sonë, morëm një përgjigje nga banka rajonale e të dhënave se vajza ishte birësuar dy vjet para dhënies së vendimit për sigurimin e banesës së parashikuar për të zëvendësuar atë të rrënuar.

Ne duhej ta njihnim ligjërisht vajzën se kishte humbur të drejtën për strehim fiks pas birësimit. Administrata e rrethit refuzoi ta bënte këtë me vendimin e saj, pavarësisht se ata vetë gabuan duke i siguruar vajzës strehim në një kohë kur ajo tashmë ishte birësuar.

Vendimi i gjykatës ishte pozitiv.

Pas këtij vendimi të gjykatës, kontrata e punës sociale u rilidh, tashmë përfshinte vetëm nxënësin tonë dhe kushëririn e tij Ivan.

Pas kësaj, u hartua një marrëveshje për privatizimin e banesave dhe një pasaportë teknike.

Përpilohen dokumente për regjistrimin e të drejtave pronësore.

Paratë e marra për marrjen me qira të një apartamenti u përdorën për hartimin e të gjitha këtyre dokumenteve, pjesa tjetër shkoi për të mbuluar borxhin e akumuluar.

Pas likuidimit të borxhit, këto fonde filluan të transferoheshin për shërbimet komunale dhe pjesa e mbetur transferohet në pjesë të barabarta në llogaritë personale të fëmijëve.

Na u deshën më shumë se tre vjet për të zgjidhur të gjitha këto probleme.

Shembulli 3 Nëna e fëmijës është e privuar nga e drejta prindërore, le ta quajmë Petrova A.A. Babai është regjistruar nga fjalët e nënës.

Fëmija ka të drejtë të përdorë ambientet e banimit. Ky është një apartament me dy dhoma komode në qendër rajonale.

Në banesë jeton nëna e fëmijës, e cila nuk punon askund dhe nuk ka ndryshuar stil jetese që nga momenti i heqjes së të drejtës prindërore.

Banesat janë në gjendje të tmerrshme josanitare, hidraulika në gjendje të keqe, nuk ka korniza të brendshme të dritareve, energjia elektrike është e fikur, borxhet për shërbimet komunale janë më shumë se njëqind e pesëdhjetë mijë, të huajt janë vazhdimisht në apartament, duke shkaktuar shqetësim të madh te fqinjët.

Autoritetet e kujdestarisë dhe kujdestarisë të rrethit ku ndodhet banesa në përgjigje të kërkesave për akte të sigurisë së banesave përshkruajnë vazhdimisht gjendjen e sipërpërmendur të banimit. Por ata konkludojnë se banesat ruhen.

Në kërkesën e radhës për një akt të ruajtjes së banesave, kërkuam të paralajmëronte me shkrim nënën e fëmijës për përgjegjësinë për mirëmbajtjen josanitare të banesës, për shkeljen e vazhdueshme të normave të bujtinave, për borxhet e mëdha të qirasë për më shumë. se gjashtë muaj.

Ata kërkuan të tregonin periudhën për rregullimin e banesave dhe eliminimin e borxhit.

Pas skadimit të afatit, banesa u ekzaminua përsëri, situata nuk ndryshoi.

Kemi aplikuar në gjykatë për dëbimin e shtetases Petrova A.A. pa siguruar akomodim tjetër në bazë të nenit.Neni. 90, 91 i Kodit të Strehimit të Federatës Ruse, meqenëse ajo është e privuar nga të drejtat prindërore, shkel sistematikisht të drejtat dhe interesat legjitime të fqinjëve të saj, keqpërdor banesat dhe për më shumë se gjashtë muaj, pa ndonjë arsye të mirë, nuk paguan. për banesat dhe shërbimet komunale.

Pretendimet tona u mbështetën.

Shembulli 4 Në dosjen personale të fëmijës kishte një vendim gjykate për shpalljen e babait të zhdukur dhe deklarata nga prindërit për braktisjen e fëmijës pa treguar të dhënat e pasaportës së prindërve, arsyet e refuzimit dhe të vërtetuar nga një mjek dhe të shkruara në fletë fletore të grisura. Nuk kishte asnjë dokument tjetër në lidhje me nënën. Kjo do të thotë, mund të themi se fëmija nuk kishte dokumente që konfirmonin statusin e një fëmije të mbetur pa kujdes prindëror.

Çfarë është bërë?

Një kërkesë për një kopje të certifikatës së lindjes së fëmijës është dërguar në zyrën e gjendjes civile ku është lëshuar certifikata e lindjes.

Në përgjigje të kërkesës u tregua se prindërit ishin studentë të institutit, u treguan datat e lindjes dhe vendbanimi.

Sipas certifikatës së lindjes, në zyrën rajonale të adresave është bërë një kërkesë për vendin e regjistrimit në momentin e kërkesës.

Mori një përgjigje për regjistrimin e nënës.

Ne bëmë një hetim në vendin e regjistrimit të nënës për mundësinë e pranimit të fëmijës në familje.

Ne morëm një deklaratë nga nëna për refuzimin e pranimit të fëmijës në familje.

Në gjykatë u paraqit një kërkesë për heqjen e të drejtave prindërore dhe rikuperimin e alimentacionit.

Në gjykatë, rezultoi se 11 vite më parë, nëna kishte humbur tashmë të drejtat prindërore dhe prej saj ishte mbledhur ushqimi.

Ne morëm një vendim gjykate për heqjen e të drejtave prindërore të nënës dhe një kopje të aktit të ekzekutimit.

Nga nëna filloi të merrte mbështetjen e fëmijëve në emër të vajzës.

Babai im nuk ishte i regjistruar në rajonin tonë.

Kemi bërë një kërkesë në vendin e regjistrimit në momentin e regjistrimit të lindjes së fëmijës.

Morëm përgjigje se ishte nisur në një rajon tjetër.

Ne dërguam një kërkesë në rajon.

Mori një konfirmim të regjistrimit.

Ne i dërguam një kërkesë administratës së lokalitetit në vendin e regjistrimit në lidhje me mundësinë e pranimit të fëmijës në familje (përfundimi i autoritetit të kujdestarisë dhe kujdestarisë në vendin e banimit).

Babai i vajzës fillimisht telefonoi, më pas erdhi në konvikt, solli të gjitha dokumentet e nevojshme, shkroi një kërkesë për ndihmë në mbledhjen e dokumenteve dhe hartimin e një aplikimi në gjykatë për anulimin e vendimit të gjykatës që e shpalli të zhdukur.

Kërkesa u miratua nga gjykata.

Vajza vazhdoi të studionte në shkollën tonë me konvikt për një vit tjetër. Babai i saj ishte në kontakt të vazhdueshëm me të. Dhe një vit më vonë, ai dhe gruaja e tij e morën vajzën në familje.

Udhëzime në karrierë për të diplomuarit.

Udhëzimi profesional për studentët e diplomuar u realizua në kuadër të programit të shkollës sociale “Fillo në jetë”.

Në fillim të vitit shkollor nxënësit u testuan për të identifikuar prirjet dhe interesat.

Turne me guidë, takime me përfaqësues të profesioneve.

Gjatë takimeve me specialistë të qendrës së punësimit, u konstatua nevoja për specialistë të këtyre profesioneve në tregun e punës.

Përcaktohen profesionet e preferuara.

Profesiograme të përpiluara.

Me ndihmën e testeve u krahasuan kërkesat dhe aftësitë profesionale të studentëve.

Maturantët kanë vendosur për zgjedhjen e shkollës profesionale, me zgjedhjen e provimeve përfundimtare në përputhje me provimet e pranimit në shkollat ​​profesionale.

Faza e fundit e programit “Start in Life” ishte mbrojtja e profesioneve. Ngjarja doli të jetë interesante dhe informuese. Përfaqësues të degës së Minusinsk të VOG ishin të ftuar, të gjithë nxënës të klasave 8-11.

Në holl, të ftuarve iu ofruan informacione vizuale "Ku të shkoj të studioj", një fotomontazh "Nga pasioni në profesion", esetë më të mira me temën "Unë zgjedh një profesion".

Maturantët dhanë informacion të plotë për çdo profesion, për institucionet arsimore ku mund të mësoni një profesion, për provimet e ardhshme pranuese, për kushtet e studimit.

Ata e justifikuan zgjedhjen e tyre.

Ata dhanë përgjigje të qarta për të gjitha pyetjet e audiencës.

Prezantimet u shoqëruan me sllajde, mes të cilave edhe fotografi të realizuara gjatë takimeve me përfaqësues të profesioneve.

Një studim kontrolli mbi orientimin në karrierë për nxënësit e klasave 9-10 tregoi se

100% e studentëve emërojnë një profesion të preferuar,

91% mund të justifikojnë zgjedhjen e tyre,

83% kanë një ide mjaft të mirë për profesionin e tyre të ardhshëm,

83% përmendin lëndët shkollore më të rëndësishme të nevojshme për arsimin profesional,

70% mund të emërtojnë me saktësi shkollat ​​profesionale ku mund të studiojnë profesionin e zgjedhur dhe kohëzgjatjen e studimit.

Gjatë tre viteve të fundit, shkolla ka liruar 49 persona, 73% (36 të diplomuar) prej tyre kanë vazhduar shkollimin në institucionet e arsimit profesional, 27% (13 të diplomuar) janë punësuar.

Studentët nga jetimët dhe fëmijët e mbetur pa kujdes prindëror kërkojnë vëmendje të veçantë përpara diplomimit.

Ashtu si me të gjithë të diplomuarit e tjerë, me ta punohet shumë për drejtimin profesional, zgjedhjen e profesionit të ardhshëm, një institucioni arsimor profesional dhe një vend studimi.

Përveç kësaj, ne e konsiderojmë detyrën tonë t'i përgatisim ata për zgjidhjen e pavarur të shumë problemeve të tjera jetike me të cilat ata do të përballen vazhdimisht pas përfundimit të shkollës së konviktit.

Për këtë qëllim, kam hartuar dhe hartuar një broshurë me material informues të quajtur “Memo për maturantin”, të cilën pas një studimi të hollësishëm të përmbajtjes e vendos në dosjen personale të secilit maturant dhe i njoh të gjithë në detaje me përmbajtjen e dosjen e tij personale.

Për të studiuar përmbajtjen e parashtresës kam zhvilluar 14 orë mësimi (bisedë) me nxënës.

Temat e bisedës

me të diplomuar nga fëmijët e mbetur pa kujdes prindëror

1. Një grup dokumentesh pas lëshimit.

2. Garanci shtesë për mbrojtjen sociale të jetimëve dhe fëmijëve të mbetur pa përkujdesje prindërore (sesioni 1).

Garancitë shtesë të së drejtës për arsimim. Për të ardhurat dhe shpenzimet gjatë periudhës së studimit në shkollë, pas përfundimit të shkollës (ora 2).

3. Strehimi pas institucionit rezidencial.

4. Detyrimet e qiramarrësve të ambienteve të banimit.

5. Punësimi, procedura e aplikimit në Qendrën e Punësimit (dy seanca).

6. Procedura e zgjatjes së aftësisë së kufizuar, procedura e aplikimit në byronë e ITU.

7. Procedura për aplikim në FSS. Procedura për marrjen e mjeteve teknike të rehabilitimit, kuponat për trajtimin në sanatorium.

8. Për masat e mbështetjes sociale për invalidët dhe procedurën e aplikimit në USZN.

9. Për regjistrimin për marrjen e masave të ndihmës mjekësore. Procedura për marrjen e barnave falas.

10. Për procedurën e pagesës së pensioneve dhe procedurën e aplikimit në fondin pensional.

11. Për respektimin e regjimit të pasaportave (2 orë mësimi).

12. Ku mund të drejtoheni nëse nuk mund t'i mbroni vetë të drejtat tuaja.

Qëllimi i bisedës:

Formimi i njohurive juridike të studentëve, qëndrimi i tyre i ndërgjegjshëm, i përgjegjshëm ndaj veprimeve të tyre, vetëvlerësimi adekuat, aftësia për të përdorur dhe mbrojtur të drejtat e tyre.

1. Njihuni me ligjet e Federatës Ruse dhe të Territorit Krasnoyarsk që rregullojnë marrëdhëniet familjare, marrëdhëniet e punës, mbrojtjen e shëndetit të qytetarëve, garancitë shtesë të të drejtave për arsim, strehim.

2. Të shqyrtohet procedura për aplikimin në institucionet shëndetësore, mbrojtjen sociale të popullsisë, sigurimet shoqërore dhe punët e brendshme.

3. Mësoni si të plotësoni aplikacionet kur aplikoni në institucione.

4. Të njohë çdo maturant nga radhët e fëmijëve të mbetur pa përkujdesje prindërore me përmbajtjen e dosjes së tij personale.

Olga Pleshivina
Nga përvoja e punës së një edukatore sociale

Në vitin 2010, në bazë të Qendrës në departamentin e psikologjisë pedagogjike asistencë, u krijua një grup mbështetës për prindërit që rrisin fëmijët me aftësi të kufizuara "Rreze dielli". Grupi fillimisht përbëhej nga 20 familje, në dhjetor 2016, grupi mbështetës frekuentohet nga 36 familje, në të cilat 37 fëmijë me aftësi të kufizuara (fëmijë me sindromën Down, që përbën 34,5% të numrit të përgjithshëm të fëmijëve me aftësi të kufizuara, i përbërë nga sociale shërbim në qendër.

Grupi Mbështetës "Rreze dielli" parashikon takime të rregullta të prindërve me qëllim të mbështetjes psikologjike dhe psikologjike mbështetje pedagogjike për familjet me fëmijë me aftësi të kufizuara, si dhe organizimi dhe grumbullimi i prindërve me vështirësi të ngjashme jetësore.

Planifikoni puna grupet mbështetëse përpilohen për një vit. Prindërit dhe fëmijët janë të ftuar në mbledhjen e grupit. Fëmijë të moshave të ndryshme nga 1 vit deri në 16 vjeç. Prindërit sigurohen socio-pedagogjike konsultime për çështje të edukimit dhe ndërveprimit me fëmijët, për formimin e aftësive të komunikimit tek fëmijët, ndihmë në organizimin e aktiviteteve të përbashkëta të lojërave, ndihmë për zgjedhjen e lojërave edukative për fëmijë. NË puna Grupet mbështetëse janë të përfshirë në mënyrë aktive nga vullnetarët që ofrojnë, së bashku me mbikëqyrje e përkohshme nga një pedagog social, lojë dhe ndërveprim zhvillimor me fëmijët gjatë periudhës së pjesëmarrjes së prindërve në seancat e trajnimit me psikolog.

Si rezultat i puna ka ndryshime në cilësinë e jetës së familjes. Prindërit treguan ndryshime pozitive në gjendjen e tyre emocionale, fituan vetëbesim, qëndrimi i tyre ndaj situatës së sëmundjes së fëmijëve ndryshon. Kompetenca prindërore është rritur, aftësitë e lojës dhe zhvillimit të ndërveprimit me fëmijët janë zgjeruar.

Gjurmohet dinamika e arritjeve të fëmijëve. Fëmijët filluan të njohin ngjyrat më qartë, aftësitë u përmirësuan punoni me plastelinë, konstruktor. Gjithashtu, fëmijët i kanë zotëruar pjesërisht aftësitë ndërveprimi social. janë duke u përmirësuar aftësitë sociale, në disa fëmijë u ul agresiviteti ndërpersonal, stresi emocional, u rrit aftësia për të luajtur ndërveprim me njerëz të tjerë.

Gjate veres edukatorja sociale punon vazhdimisht për organizimin e aktiviteteve kulturore dhe të kohës së lirë me fëmijët me aftësi të kufizuara dhe anëtarët e familjeve të tyre. Kështu, gjatë verës, familjet vizitonin Limonariumin, një qendër ekologjike për fëmijë dhe gjatë pushimeve dimërore, sealariumin.

Publikime të ngjashme:

Ciklograma e veprimtarive të një mësuesi social INSTITUCIONI ARSIMOR PARASHKOLLOR PARASHKOLLOR BUXHET KOMUNIK "KOPSHTI №17" ALENUSHKA "PRANUAR I MIRATUAR nga Kryetari i Keshillit Pedagogjik.

Përvoja e punës "Ndërveprimi i mësuesit me familjet e nxënësve si kusht për socializimin e parashkollorëve" 1Vitet e fundit, në sistemin e arsimit parashkollor kanë ndodhur disa ndryshime: përmbajtja e edukimit dhe edukimit të fëmijëve po përditësohet.

Ciklogrami vjetor i veprimtarisë së një mësuesi social të MDOU Ciklogrami vjetor i veprimtarisë së mësueses sociale të MDOU Daily - punë individuale me fëmijë nga familjet e "grupit të rrezikut" dhe SOP; - biseda.

Nga përvoja e mësuesit-psikologut "Java e shëndetit në kopshtin e fëmijëve" Smolensk "Fëmija është i pafuqishëm, por mençuria e të rriturve i jep mbrojtje, pasi janë të rriturit që e rrethojnë fëmijën ata që janë në gjendje të krijojnë të pranueshme.

Nga përvoja e punës "Roli i mësuesit në punën me prindërit" NGA PËRVOJA E PUNËS “Roli i mësuesit në punën me prindërit”. Edukatore e kategorisë së parë Serdyuk Tatyana Gennadievna SHËNIM SHPJEGUES Për të edukuar.

Zhvillimi metodologjik për mësuesit "Nga përvoja e një mësuesi-psikologu në zgjidhjen e situatave të konfliktit në një institucion arsimor parashkollor" Nga përvoja e një mësuesi-psikologu në zgjidhjen e situatave konfliktuale në një institucion arsimor parashkollor Mësues-psikolog i MBDOU CRR të kopshtit nr. 179 "Alisa", Ulyanovsk.

Puna e përbashkët e një mësuesi dhe një fëmije në mësimin e shkrim-leximit dhe shkrimit (nga përvoja e punës) Puna e përbashkët e mësuesit dhe fëmijës në mësimin e shkrim-leximit dhe shkrimit (nga përvoja e punës së K. D. Ushinsky: Bëni një mësim serioz argëtues për fëmijët.

Organizimi i punës parandaluese individuale me nxënësit që janë në regjistrin brendashkollor në një institucion arsimor

Sipas Ligjit të Federatës Ruse Nr. 120 "Për bazat e sistemit për parandalimin e shkeljeve, endacakëve dhe të pastrehëve", puna parandaluese individuale kryhet me studentë të regjistruar në lloje të ndryshme të dhënash, format kryesore të të cilave janë si vijon:

- studimi nga psikologu i tipareve të personalitetit të adoleshentëve, klasa për korrigjimin e sjelljes së tyre, mësimi i aftësive të komunikimit,

- ndjekja e mësimeve për të zbuluar nivelin e përgatitjes së nxënësve në klasë,

– vizita në shtëpi për të kontrolluar kushtet e edukimit familjar, përgatitjen për mësime, organizimin e kohës së lirë, punësimin gjatë pushimeve;

– këshillim psikologjik dhe pedagogjik për prindërit, mësuesit e lëndës, mësuesit e klasës me qëllim zhvillimin e qasjeve të përbashkëta për edukimin dhe edukimin e nxënësve të shkollës,

– biseda parandaluese individuale dhe grupore me nxënësit dhe prindërit e tyre,

- përfshirja e adoleshentëve në aktivitete të rëndësishme shoqërore përmes zbatimit të projekteve, aktiviteteve programore, punësimit të tyre në institucione të arsimit shtesë, pjesëmarrjes në ngjarje shkollore.

Për punë të suksesshme me fëmijët e “grupit të rrezikut” dhe fëmijët që janë regjistruar në HSE dhe lloje të tjera regjistrimi, shkolla jonë ka zhvilluar një Mekanizëm për identifikimin dhe shoqërimin e nxënësve të “grupit të rrezikut” dhe një Model për shoqërimin e nxënësve të “ grup rreziku”. (Shtojca nr. 1).

Për ndihmën në kohë për studentët, korrigjimin e aktiviteteve të të gjitha shërbimeve sociale në punën për të eliminuar shkaqet e devijimeve në sjellje në fillim të vitit shkollor, u përpilua një bazë të dhënash për fëmijët e kategorive të ndryshme, duke përfshirë një bazë të dhënash të fëmijëve të regjistruar në PDN, HSE. Për çdo nxënës u lëshuan kartela, të cilat pasqyrojnë rezultatet e një vrojtimi të kushteve të tyre të jetesës, të marra gjatë vizitave në shtëpi, takimeve me secilin prind. Pedagogu social dhe psikologu i shkollës hartoi edhe Ditarin e punës individuale me nxënësin (Shtojca nr. 2).

Shkolla kontrollon arsimimin e të miturve. Kontabiliteti i rreptë i mësimeve të humbura, punë për eliminimin e boshllëqeve pa arsye të mirë, eliminimi i boshllëqeve në njohuritë e nxënësve me rezultate të dobëta, klasa korrigjuese dhe zhvillimore me ta, aktivitete për të identifikuar fëmijët që nuk mësojnë. Bëhet një analizë e përditshme e frekuentimit të mësimit nga të gjithë nxënësit, e veçanërisht fëmijët që janë në lloje të ndryshme rekordesh, rezultatet e së cilës pasqyrohen në një ditar të posaçëm. Në rast të mosparaqitjes së një nxënësi, mësuesja sociale ka vizituar familjet, ka takuar prindërit dhe ka marrë vesh arsyen e mungesës. Po punohet për eliminimin e boshllëqeve pa arsye të mirë, përcaktohen arsyet e mungesave, zhvillohen biseda dhe konsultime me nxënësit, prindërit e tyre, janë përfshirë specialistë të ndryshëm, kryhet punë e përbashkët me specialistë nga ODN dhe KDN dhe ZP. (sipas nevojës). (2 aplikime janë dërguar këtë vit akademik)

Diagnoza e problemeve të zhvillimit personal dhe social të fëmijëve dhe adoleshentëve të përfshirë në bankën e të dhënave dhe që hyjnë në objektin e sistemit të parandalimit.

Në aktivitetet e parandalimit të krimit, vëmendje e veçantë i kushtohet aktiviteteve diagnostikuese të fëmijëve dhe adoleshentëve në situata të vështira jetësore, të cilët janë në lloje të ndryshme të dhënash (HSE, PDN, KDN dhe ZP).

Ky funksion është i nevojshëm për të sqaruar karakteristikat socio-psikologjike të fëmijës dhe parametrat e situatës së tij problemore. Bashkëpunimi i ngushtë me psikologun e shkollës ka një efekt të dobishëm në efektivitetin e këtij aktiviteti. Ne studiojmë karakteristikat individuale të fëmijës dhe identifikojmë interesat dhe nevojat e tij, vështirësitë dhe problemet, situatat e konfliktit, devijimet në sjellje, përcaktojmë shkaqet e tyre, gjurmojmë origjinën e situatave të konfliktit; studiojmë kushtet dhe veçoritë e marrëdhënieve me shoqërinë, jetën e fëmijës.

Me ndihmën e metodave diagnostikuese,.

    identifikimi i studentëve të prirur për shkelje të disiplinës, normave antisociale të sjelljes, prapambetje në studimet e tyre

    përcaktimi i shkaqeve të devijimeve në sjellje, zhvillim moral, si dhe karakteristika individuale psikologjike të personalitetit të nxënësve të identifikuar

    pozicioni i studentit në klasë, natyra e marrëdhënieve me shokët, shkaqet e devijimeve në marrëdhëniet ndërpersonale

    studimi i interesave, aftësive dhe prirjeve të nxënësit

    studimi i kontakteve të fëmijës jashtë shkollës, ndikimi i tyre tek ky nxënës,

    identifikimi i nivelit të mirëqenies sociale të fëmijës

    identifikimi i situatave të abuzimit dhe ndalimi i dhunës në një fazë të hershme

Mjetet diagnostike të një pedagogu social përfshijnë metoda sociologjike dhe psikologjike: metoda e vëzhgimit, bisedës, pyetjes, testimit, analizës së dokumenteve, etj.

Pra, edukatorët socialë dhe një psikolog shkollor kryen diagnostikimin:

Për të studiuar tiparet individuale të personalitetit të adoleshentëve që shfaqin forma shkatërruese të sjelljes, u organizua studimi i mëposhtëm:

    pyetësori "Niveli i përhapjes së dhunës",

    diagnostifikimi i nivelit të vetëvlerësimit sipas pyetësorit të G.N. Kazantseva,

    diagnostifikimi i gjendjes së agresionit sipas pyetësorit Bass-Darkey.

    Studimi i nivelit të motivimit të shkollës) bazuar në metodologjinë e N.G. Luskanovës

    studime të nivelit të ankthit në shkollë (sipas testit Phillips)

Me studentë të diplomuar që janë anëtarë të Shkollës së Lartë Ekonomike:

    vetëvlerësimi i nivelit të ankthit (Ch.D. Spielberg, Yu.L. Khanina).

    "Vetë-vlerësimi i gatishmërisë psikologjike për provim" (modifikimi i metodologjisë së M.Yu. Chibisova

    Si përgatiteni për provime

Zhvillimi i një plani për korrigjimin pedagogjik të personalitetit, përmirësimin e situatës së jetës, ndryshimin e kushteve të edukimit familjar.

Në bazë të rezultateve diagnostikuese, përcaktohet thelbi i problemit ose një grup problemesh dhe, në bazë të qasjeve teknologjike, zgjidhen mjete psikologjike, pedagogjike, sociale për të zgjidhur në mënyrë efektive këtë problem.

Zhvillohen plane për të ofruar ndihmë dhe mbështetje në kohë socio-psikologjike dhe pedagogjike për fëmijën, ato parashikojnë përfshirjen e fëmijës dhe mjedisit të tij në procesin e kapërcimit të një situate problematike, duke krijuar kushte që fëmija të zotërojë përvojën pozitive të zgjidhjes. problemet. Një mësues social, një psikolog, mësues të klasës, mësues të shkollës marrin pjesë në zhvillimin e një plani individual.

Për çdo të mitur, adoleshent ose familje, hartohet një program individual masash për ndërveprimin psikologjik dhe pedagogjik për rehabilitimin dhe përshtatjen e të miturit dhe familjes së tij. Mban gjurmët e punës së kryer.

Puna e këshillit parandalues ​​të shkollës.

Në përputhje me Ligjin e Federatës Ruse nr. 120 “Për bazat e sistemit për parandalimin e shkeljeve, endacakëve dhe të pastrehëve”, Shkolla ka formuar një Këshill për Parandalimin e Kundërvajtjeve. Këshilli i Parandalimit krijohet me urdhër të drejtorit. Plani i punës miratohet për vitin akademik. Këshilli për Parandalimin e Krimit organizon dhe zhvillon punë me nxënësit dhe prindërit e tyre. Takimet zhvillohen së bashku me psikologë, inspektorë të ODN-së, me ftesë të komunitetit të prindërve.

Në Këshillin e Parandalimit shqyrtohen çështjet e mëposhtme: analiza e punës së mësuesve të klasës për përfshirjen e fëmijëve që janë në HSE dhe lloje të tjera regjistrimi në rrethe, seksione, klube interesi; punë edukative në klasë për të parandaluar sjelljen devijuese të nxënësve; analiza e shkaqeve të situatave konfliktuale në grupet e klasës, roli i mësuesve të shkollës në eliminimin e konflikteve; aktivitetet e shkollës për parandalimin e hershëm dhe parandalimin e delikuencës së nxënësve të shkollës; organizimi i pushimeve verore për studentët e kategorive preferenciale etj.

Në mbledhjet e Këshillit për Parandalimin e Krimeve dëgjohen rregullisht pyetje për sjelljen dhe performancën e adoleshentëve të “grupit të rrezikut”, ftohen prindër që nuk përmbushin plotësisht përgjegjësitë e tyre prindërore në edukimin dhe edukimin e fëmijëve etj. .

Ndërveprimi i specialistëve në punë dhe ofrimi i ndihmës dhe mbështetjes për fëmijët e regjistruar.

Shumë faktorë kontribuojnë në rritjen e delikuencës dhe sjelljes antisociale të adoleshentëve. Ky problem është serioz dhe duhet zgjidhur me përpjekjet e përbashkëta të familjes, shkollës, komunitetit. Shkolla organizon ndërveprim me shërbimet dhe departamentet e sistemit të parandalimit. Marrëdhëniet e partneritetit të mësuesve me të gjitha shërbimet e interesuara, bashkëpunimi me ta kontribuon edhe në suksesin e punës parandaluese, mbrojtjen e të drejtave të fëmijës. Pedagogu social punon në kontakt të ngushtë me departamente të ndryshme: policinë, organet e kujdestarisë dhe kujdestarisë, inspektimin e çështjeve të të miturve, kujdesin shëndetësor etj.

Puna për parandalimin e delikuencës midis të miturve në shkollë kryhet në bashkëpunim të ngushtë me shërbimet e mëposhtme: KDN nën administratën e rrethit, ODN nën departamentin e policisë së rrethit, departamenti i kujdestarisë dhe kujdestarisë në administratën e rrethit, departamenti i mbrojtjes sociale. e popullsisë, institucionet kulturore, qendra e rehabilitimit social (punëtorët socialë të rrethit), bibliotekat dhe Qendra e Rehabilitimit Social Kuryanovsky për të Miturit.

Për të parandaluar shkeljet, sjelljet devijuese të nxënësve, edukimin ligjor të pjesëmarrësve në procesin arsimor, për të intensifikuar aktivitetet e përbashkëta të shkollës dhe shërbimeve dhe departamenteve të sistemit të parandalimit në punën në këtë fushë, është zhvilluar sistemi i mëposhtëm i masave. ne shkolle:

    Pjesëmarrja në bastisje të ndryshme në ndihmë të zbatimit të ligjit “Për Arsimin”, në fushatat ndërinstitucionale “Ndihmo të shkosh në studime”, “Bota pa drogë” etj.

    Ditët e inspektorit, gjatë të cilave kryhet puna parandaluese individuale dhe kolektive e inspektorit ODN: biseda, konsultime me nxënës dhe prindër, punë me dokumente, intervista me mësues të klasës që janë në regjistra të ndryshëm, vizita në familje së bashku me mësuesit e shkollës.

    dita e shendetit,

    Dita e Mbrojtjes së Fëmijëve,

    Këshillat për parandalimin dhe kundërvajtjet.

    Bastisje dhe patronazh familjar, ku kërkohet mbështetje sociale dhe pedagogjike.

Për nevoja urgjente, bastisjet kryhen së bashku me inspektorë të PDN-së, specialistë të kujdestarisë dhe kujdestarisë në varësi të administratës së rrethit, punonjës social të rrethit në familje për të kontrolluar kushtet e jetesës, kushtet e jetesës së nxënësve, punësimin e tyre pas orarit të mësimit. Rezultatet e bastisjeve janë sjellë në vëmendjen e mësuesve të klasës në biseda individuale.

Puna parandaluese me familjen.

Familja është baza e socializimit parësor të individit.

Është me familjen që fillon procesi i asimilimit individual nga fëmija i normave shoqërore dhe vlerave kulturore. Është e pamundur të rritet plotësisht një fëmijë jashtë familjes, por kushtet e edukimit në familje jo gjithmonë kontribuojnë në zhvillimin e favorshëm të tij.

Kur punojmë me një familje me një fëmijë të regjistruar, ne i përmbahemi algoritmit të mëposhtëm të punës, i cili përfshin disa faza:

Faza e parë: njohja me anëtarët e familjes, kryhet një studim fillestar i kushteve të jetesës,

Faza e dytë: ndërgjegjësimi dhe përcaktimi i problemeve që ekzistojnë në të përmes bisedave, vëzhgimeve,

Faza e tretë: analizohen dhe sqarohen arsyet e keqqenies sociale të familjes, veçoritë e saj, orientimet e vlerave, cilësitë personale të anëtarëve të familjes. Bëhet diagnostikimi i marrëdhënieve të brendshme me njëri-tjetrin, shoqërinë, shkollën.

Faza e katërt: njohja me mjedisin, shoqërinë, lidhjet shoqërore,

Faza e 5-të: hartimi i një harte familjare,

Faza e 6-të: punë parandaluese me familjen,

Faza e 7-të: analiza e rezultateve të punës me familjen, janë planifikuar veprime të mëtejshme.

Për një punë më të suksesshme parandaluese, po krijohet një bazë të dhënash e familjeve që kërkojnë ndihmë socio-psikologjike dhe pedagogjike.

Puna parandaluese individuale me familjen kryhet në një kompleks, përdoren forma dhe metoda të ndryshme, përfshihen specialistë nga departamente të ndryshme:

biseda individuale,

vizitë familjare,

Përfshirja e specialistëve të nevojshëm: psikologë, inspektorë të ODN, CDN, mjekë (nëse është e nevojshme),

Konsultimet për çështje të ndryshme,

Puna me mjedisin social të familjes, të afërmve, fqinjëve,

Ndihmë në marrjen e dokumenteve të humbura,

Ndihma për marrjen e një statusi të caktuar (për shembull: i varfër, shumë fëmijë, etj.),

Përfshirja e familjes në aktivitete të rëndësishme shoqërore, në ngjarje shkollore,

Çështjet e punës parandaluese me fëmijët dhe familjet jofunksionale janë gjithmonë nën kontrollin e vazhdueshëm të administratës së shkollës, shqyrtohen në mbledhjet e MO të mësuesve të klasës, Këshillit për Parandalimin e Kundërvajtjeve, ku diskutohen vështirësitë që dalin në familjet jofunksionale, mënyrat për përshkruhen tejkalimin e tyre. Përveç kësaj, me prindërit kryhet puna e mëposhtme: konsultime individuale, edukim psikologjik dhe pedagogjik i prindërve përmes leksioneve pedagogjike dhe takimeve tematike të prindërve, prezantimit të karakteristikave mendore të moshës së fëmijës, metodologjisë së komunikimit pa konflikte, psikologjisë së familjes. marrëdhëniet

Për faktin se puna e vazhdueshme parandaluese me disa familje nuk ka gjithmonë rezultat pozitiv (prindërit refuzuan të vinin në shkollë, nuk merrnin pjesë në mbledhjet e Këshillit të Parandalimit, shkelnin të drejtat e fëmijëve për t'u arsimuar),

Për të ndikuar tek prindërit që shmangin rritjen e fëmijëve, administrata e shkollës u detyrua të kërkonte ndihmë nga drejtuesit e ndërmarrjeve ku punojnë prindërit. (Kështu që kishte apele për gjendjen e jashtëzakonshme "Davtyan", KFH Smirnov S.B.).

Pra çdo vit kryhet një studim i nivelit të mirëqenies sociale të fëmijëve në familje, nivelit të marrëdhënieve mes nxënësve dhe prindërve.

Përpilohet një pasaportë familjare, ku vlerësojmë në mënyrë dinamike nivelin e ndërveprimit me shkollën, potencialin arsimor të familjes dhe, nëse është e nevojshme, kryejmë punë parandaluese ose konsultime tematike.

Organizimi i pushimeve dhe pushimeve verore për fëmijë.

Fillimisht, kampi veror shëndetësor në shkollë përfshin adoleshentë të Shkollës së Lartë të Arsimit, të cilët janë në situatë të vështirë jete, me të ardhura të ulëta, familje të mëdha etj. Vizita në këto kategori adoleshentësh në rrethe dhe seksione të ndryshme. monitorohen domosdoshmërisht. Për këtë periudhë mbulimi i aktiviteteve jashtëshkollore të këtyre nxënësve është 89%. Shkolla ka zhvilluar një sistem për tërheqjen e adoleshentëve për të marrë pjesë në garat shkollore me tema të ndryshme. Prej 2 viteve të fundit, të gjithë fëmijët kanë marrë pjesë në olimpiada në nivel shkolle.

Sistemi i mbështetjes metodologjike për organizimin e parandalimit midis studentëve që janë në lloje të ndryshme të dhënash.

Pedagogu social dhe psikologu i shkollës hartoi fletëpalosje dhe broshura për fëmijët dhe prindërit.

Per femijet:

    Lufta dhe përgjegjësia.

    Shtëpia është kështjella juaj, nëse kujdeseni për sigurinë tuaj

Për prindërit:

    Si t'i mësoni fëmijët të komunikojnë.

Mësues social i shkollës së mesme të MOU Stepanovskaya me emrin N.K. Ivanova

Një artikull nga një mësues social i BPOU UR "Sarapul Industrial College" Natalya Nikolaevna Merzlyakova me temën:

"Përvojë në parandalimin e kundërvajtjeve në BPOU UR" Kolegji Industrial Sarapul"

Prej vitit 2008 punoj si mësuese sociale në Kolegjin Industrial Sarapul. Në shkollën tonë teknike studiojnë fëmijë, shumë prej të cilëve, para se të bashkoheshin me ne, ishin në situata të vështira jete: prindërit e këtyre fëmijëve udhëheqin një mënyrë jetese imorale, pinë alkool dhe nuk merren me rritjen e të miturve. Disa studentë janë jetimë dhe reparte, prindërit e të cilëve janë privuar nga e drejta prindërore ose kanë vdekur. Ka fëmijë nga familje të mëdha dhe me të ardhura të ulëta, nga familje me një prind dhe familje ku prindërit janë në gjendje divorci ose janë rimartuar. Shumë prej këtyre nxënësve u privuan nga vëmendja dhe dashuria e të afërmve të tyre, dhe disa prej tyre, ndërsa studionin ende në shkollë, ishin në lloje të ndryshme të dosjeve parandaluese. Kjo kategori fëmijësh kërkon ndihmë të kualifikuar socio-pedagogjike për të parandaluar gjendjet negative. Prandaj, detyra ime, si pedagoge sociale, është të tregoj respekt për këta fëmijë, të mos poshtëroj dinjitetin e tyre njerëzor, të mos ofendoj, të tregoj vëmendje, kujdes dhe mbështetje psikologjike e pedagogjike, të përpiqem t'i edukoj ata si qytetarë të vërtetë të shoqërisë sonë. Mëmëdheu.

Puna e stafit tonë pedagogjik me adoleshentët e vështirë dhe familjet e tyre fillimisht synon parandalimin e sjelljeve devijuese të të miturve. Studimi i nxënësve me probleme kryhet në të gjitha kategoritë e moshave. Në fillim të vitit shkollor, unë si mësues social, bazuar në studimin e pasaportave sociale të grupeve, së bashku me një mësues psikolog, përpilojmë listën e fëmijëve në rrezik dhe familjeve të tyre në një situatë të rrezikshme shoqërore. Në të njëjtën kohë, ne kryejmë diagnostifikim psikologjik dhe pedagogjik (sociometri) në grupe dhe u ofrojmë mësuesve të klasës një përshkrim të përgjithshëm të karakteristikave të personalitetit të një adoleshenti të veçantë të vështirë. Në këtë dokument, çdo student karakterizohet për nga performanca e tij akademike, veprimtaria shoqërore dhe e punës, interesat dhe prirjet e tij, pozicioni në ekip. Pasi kam marrë informacione të plota për adoleshentin, unë hartoj një plan individual të punës parandaluese me një student të vështirë, të vendosur në rekordin e brendshëm parandalues ​​të shkollës teknike. Sipas planit të zhvilluar, së bashku me mësuesit e klasës, organizoj dhe zhvilloj biseda individuale parandaluese dhe aktivitete edukative me fëmijët që kërkojnë vëmendje dhe mbështetje të veçantë. E gjithë puna parandaluese e kryer me një adoleshent problematik regjistrohet në kartën e mbështetjes individuale të fëmijës: pasqyrohet dinamika e tij pozitive ose negative, performanca akademike, vijueshmëria, punësimi pas orarit të shkollës, karakteristikat, sukseset dhe arritjet, pjesëmarrja në ngjarje të ndryshme.

Në zgjidhjen e shumë problemeve në parandalimin e delikuencës me nxënësit dhe familjet e tyre që ndodhen në një situatë të rrezikshme shoqërore, një vend të rëndësishëm zë ndërveprimi me organet dhe shërbimet e subjekteve të parandalimit: komisioni për të miturit dhe mbrojtja e të drejtave të tyre. , Departamenti i Mbrojtjes i Ministrisë së Punëve të Brendshme të Rusisë "Sarapulsky", Departamenti për Çështjet e familjes, amësisë dhe fëmijërisë, kujdestarisë dhe kujdestarisë, kujdesit shëndetësor, shërbimit të punësimit, të cilët marrin pjesë brenda kompetencës së tyre në punën parandaluese në përputhje me Artin . 12 të ligjit "Për bazat e sistemit të parandalimit të neglizhencës dhe delikuencës së të miturve". Bashkëpunimi me organet e punëve të brendshme është efektiv, është bërë e mundur zgjidhja e shpejtë e shumë çështjeve, duke parandaluar situata kritike. Inspektori ODN i përgjigjet situatave problematike të shfaqura, së bashku zhvillojmë biseda parandaluese individuale me nxënësit dhe prindërit dhe kujdestarët e tyre. Specialistët e shërbimit të parandalimit flasin në orët e mësimit, mbledhjet e prindërve, këshillat pedagogjikë, marrin pjesë në punën e Këshillit të Parandalimit. Përmirësimi i situatës dëshmohet nga statistikat - numri i kundërvajtjeve dhe veprave të rrezikshme shoqërore është ulur me 3% gjatë tre viteve (nga 17 studentë në 8).

Në kuadër të punës për zbatimin e legjislacionit që synon luftimin e neglizhencës dhe delikuencës së të miturve, shkolla jonë teknike kryen punë sistematike dhe të integruar. Informacioni për të miturit që nuk ndjekin një institucion arsimor pa një arsye të vlefshme, si dhe anashkalimi sistematik i orëve dhe praktikës arsimore, prindërve që përmbushin në mënyrë të parregullt detyrat e rritjes dhe edukimit të fëmijëve të tyre, transferohen menjëherë në Departamentin e Mbrojtjes të Ministrisë së Mbrojtjes. Punët e Brendshme të Rusisë "Sarapulsky" dhe KDN.

Shkolla teknike ka organizuar me sukses punësimin e nxënësve gjatë kohës jashtëshkollore. Vëmendje e veçantë i kushtohet organizimit të punësimit të studentëve që janë në lloje të ndryshme të kontabilitetit parandalues. Ata tregojnë interesin më të madh për seksionet sportive të bazuara në shkollën teknike dhe rrethet e krijimtarisë teknike, që është një parandalim i mirë i shkeljeve të kryera nga të miturit në kohën e lirë. Qëllimi i punës është mbulimi 100% i adoleshentëve me klasa në seksione dhe qarqe. Gjëja kryesore është të mësoni një adoleshent të bëjë gjëra të dobishme që do ta shpërqendronin atë nga kryerja e veprimeve të paligjshme. Duhet të theksohet se vështirësia e fëmijëve dhe adoleshentëve në arsim nuk manifestohet vetëm në performancën e dobët akademike, sjelljen e keqe, agresivitetin dhe kryerjen e veprave penale, por edhe në vese të tilla shoqërore si alkoolizmi, narkomania dhe duhani. Prandaj, për të parandaluar zakonin e pirjes së duhanit, tërheqjen nga alkooli dhe droga, shkolla teknike kryen çdo vit masa parandaluese të përcaktuara në programet e synuara: "Asistencë sociale dhe psikologjike për studentët", "Parandalimi i substancave psikoaktive", "Sistemi. e veprimeve parandaluese të sjelljes së paligjshme të nxënësve”, “Mbështetje gjithëpërfshirëse për fëmijët në rrezik. Për jetimët dhe fëmijët e mbetur pa kujdes prindëror që studiojnë në një shkollë teknike, është zhvilluar një program i përshtatjes sociale "Ju nuk jeni vetëm". Objektivat kryesore të programeve të mësipërme janë: krijimi i një mjedisi arsimor optimal në një institucion arsimor që siguron zhvillimin harmonik të personalitetit të një specialisti të ardhshëm, krijimi i kushteve optimale për socializimin dhe integrimin e suksesshëm në shoqëri të fëmijëve në nevojë. të mbrojtjes shtetërore, nëpërmjet zhvillimit të formave të ndryshme dhe zbatimit të masave gjithëpërfshirëse për parandalimin e neglizhencës, shkeljeve, pirjes së duhanit, alkoolizmit dhe surfaktantëve.

Si përfundim, dëshiroj të theksoj se përkundër të gjithë sistemit të punës për parandalimin e shkeljeve me nxënës të ndërtuar në shkollën teknike, gjëja kryesore në praktikën tonë është dashuria për fëmijët, pranimi i fëmijës ashtu siç është. Gjatë bisedave individuale me një adoleshent, ne shohim se si ai hapet, ndihet kur trajtohet me mirësi, i interesuar për punët dhe sukseset e tij, e shikon atë si një person.

Ne, mësuesit, dëshirojmë shumë që maturantët tanë të bëjnë zgjedhjen e duhur në vetëvendosje të mëtejshme pas mbarimit të shkollës teknike, të mos shkelin ligjin dhe të jenë njerëz të dobishëm për shoqërinë tonë.