Sözlü materyalin keyfi olarak ezberlenmesinin başarısı ve büyük ölçüde bellekte saklanması, öğrencilerin onu yeniden düşünme, yeniden gruplandırma, sunulan kelimelerde ortak şeyler bulma ve bunları buna dayalı olarak anlamsal gruplar halinde birleştirme yeteneklerine bağlıdır. Okul çocuklarının bu ezberleme tekniğinde ustalaştığı durumlarda, ezberlemenin etkinliği ve gücü önemli ölçüde arttı. Tersine, yokluğunda, kelimeleri hatırlama ve hafızada tutma başarısı ve gücü önemli ölçüde daha düşüktü.
Orta yaş grubundaki görme engelli çocuklar, küçüklerin aksine, gruplar halinde birleştirilen kelimeleri doğrudan üreme sırasında çok daha sık gerçekleştirmişler ve gecikmiş üreme sırasında bu hacmi korumuşlardır.
Anlamsal bir grupta birleştirilen tüm kelimeler, uzun süre eşit derecede başarılı bir şekilde bellekte saklanmadı. Daha önce adlandırılan bazı kelimeler, doğrudan üreme sırasında 15 - 30 gün içinde hafızadan silindi, diğerleri, başlangıçta unutuldu, aksine, gecikmeli üreme sırasında geri yüklendi: hatırlama ve yeniden oluşturma süreçleri gerçekleşti.
Gecikmeli reprodüksiyonların yanı sıra acil olanlarla "kenar yasası", özellikle ilkokul çağındaki öğrenciler arasında kendini göstermeye devam etti. Ancak sıranın ortasındaki bireysel kelimeler de hatırlandı, yani. "imtiyazsız" yerlerde. Bunlar çocuklar için kişisel anlamı olan kelimelerdir (“tatil”, “hediye”, “eşarp” vb.).
hikayelerin ezberlenmesi
Tutarlı metinlerin keyfi ezberlenmesi ile, kelimelerin keyfi ezberlenmesinin aksine, sadece kelimeleri, cümleleri değil, aynı zamanda semantik içeriği, ezberlenenin özünü hafızada tutmak gerekir.
Bağlantılı metinler çoğunlukla belirli zamansal ve uzamsal ilişkiler içinde olan ve nedensel veya diğer mantıksal bağlantılarla birleştirilen olayları veya fenomenleri bildirir. Bu bağlantıların ortaya çıktığı cümleler metinde birbirinden oldukça uzak olabilir ve bu da içeriğin anlaşılmasını zorlaştırabilir.
Tutarlı bir metni anlamanın eksiksizliği ve doğruluğu, konusuyla ilgili bir ön tanışıklıktan, kişinin yaşam deneyiminden ve önceden edinilmiş bilgiden yararlanma yeteneğinden, yani. yeni, halihazırda ezberlenmiş materyali mevcut yaşam deneyimi ve bilgisi ile ilişkilendirme yeteneği. Görsel temsiller kullanıldığında anlamanın netliği daha da artar. Anlamlı ezberlemenin mekanikten daha verimli olduğu pratikte iyi bilinir ve deneysel psikolojik araştırmalarla doğrulanır.
Tutarlı metinlerin çoğaltılması büyük ölçüde konuşma gelişimine bağlıdır.
Bu temel hükümler üzerine V.A. Lonin ve L.V. Egorov, görme bozukluğu ve normal görüşü olan öğrencilerde hikaye metinlerinin keyfi ezberlenmesini incelemeyi amaçlayan araştırmalarına güvendiler.
Görme engelli ve görme engelli ilkokul öğrencilerinin ezberlenmiş metinlerde sebep-sonuç ilişkisi, mantıksal ilişkiler kurma becerisi henüz yeterli düzeyde değildir. Görme engelli çocuklar, metnin bazı bölümlerinin anlamını anlama ve diğerlerini, özellikle hikayenin başlangıcını ve sonunu mekanik olarak ezberleme eğilimindedir. Görme engelli ve kör çocuklarda hikâyelerin hayata geçirilmesinde “bölge kanunu”nun tezahürü çok belirgindir. Anlamsal birimlerin ezberlenmesinin doğruluğu ve eksiksizliği, daha sonra çoğaltılmaları, büyük ölçüde metindeki konumlarına bağlıdır. Hikayenin başı ve sonu daha iyi hatırlanır ve daha kötüsü - ortası. Yerleşik özellikler daha genç öğrenciler için daha tipiktir. yaş grupları. Dördüncü sınıflarda, çok daha az ölçüde ifade edilirler.
Bir hikayeyi ezberleme ve yeniden üretme süreçleri üzerinde olumlu bir etki, nedensel ilişkilerin, çocukların hafızasındaki mantıksal ilişkilerin sabitlenmesine katkıda bulunan, zihinsel aktiviteyi harekete geçiren ve böylece ezber için uygun koşullar yaratan içeriğiyle ilgili soruların cevaplarıyla sağlanır.
Hacimce daha büyük ve mantıksal yapısı daha karmaşık bir hikayeyi ezberlemek öğrenciler için gözle görülür zorluklara neden olur. Çocukların hepsi ezberlemedi, hafızada tutmadı ve daha sonra hikayenin metnini aynı başarı ile yeniden üretmedi.
Okul çocuklarının yeniden anlatımları, çoğunlukla, eylem yeri, hava durumu hakkında rapor veren ilk mikro temalarla başladı. nerede
Ana fikirleri plan öğeleri biçiminde vurgulama görevini yerine getirirken, bu mikro temaların genellikle bulunmadığını belirtmek ilginçtir. Öğrencilerin yeniden anlatımlarında, öykünün ilk bölümünün ana düşüncelerine yer verilerek bu eksiklikler giderilmiştir. Metni ezberlemek için sorulara ek olarak önemli bir pozitif değer, hikayenin kötü basılmış kısımlarını pekiştirmeye yardımcı olan tekrarlanan okumasıydı. Gizli katman (Yu.V. Idashkin'in terminolojisine göre) belleğin derinliklerinden yüzeye çıktı, gerçek katmana geçti.
Tekrarlanan okuma, bazı öğrenciler hikaye metninin ezberlenmesini ve daha sonra çoğaltılmasını geliştirmesine rağmen, ancak tam olarak iletilemeyecek kadar fazla değil. Açıkçası, bu durumda, "gerçek" katmandan bahsetmeden, "gizli" katmanda bile hikayenin metninin belirli bir kısmı eksikti. Sonuç olarak, hacimli ve karmaşık yapıdaki bir metnin bir kerelik algılanması onu yakalamak için yeterli değildi.
Başlangıçta, onu iki kez algılamak gerekiyordu. Çalışmanın sonuçlarının gösterdiği gibi, anlamsal işlemden sonra (bir plan çizerek) tekrar tekrar çoğaltılması, her durumda pekiştirici bir etki yaratmadı. Bununla birlikte, materyalle aktif zihinsel aktivite sonrası ilk yeniden üretim verilerine göre bellekte sabitlenenler, hikayenin ya daha kötü hatırlanan ya da hiç hatırlanmayan diğer bölümlerine kıyasla daha kararlıydı.
Bu nedenle, bir hikayeyi ezberlemenin sonuçları, görme bozukluğu olan çocuklarda, psikologlar tarafından normal görüşe sahip çocuklarda oluşturulan genel kalıplara göre keyfi sözlü-mantıksal bellek gelişiminin gerçekleştiğini açıkça göstermiştir. Malzemenin çoğaltılmasının üretkenliği, onunla aktivite koşullarına, ezberlenen malzemenin zihinsel işlenmesindeki yeterlilik düzeyine, onu bellekten çıkarma teknikleri ve yöntemlerine, önceden edinilmiş beceri ve yetenekleri aktarma yeteneğine bağlıydı. diğer koşullara, malzemenin hacmine ve karmaşıklığına ve ayrıca çocukların bireysel özelliklerine.
Bununla birlikte, görme engelli okul çocukları bu süreçlerde özgünlük kaydetti: ezberlenen materyalin zihinsel işlenmesinde yetersiz düzeyde ustalık, onu bellekten çıkarma yöntemleri.
Görme engelli öğrencilerdeki genel yorgunluk, daha büyük ve daha karmaşık bir hikayenin ezberlenmesi, korunması ve yeniden üretilmesi süreçlerini olumsuz etkilemiş, bu da gelen bilgiyi daha düşük işleme hızı ve daha az miktarda ezberlenmiş bilgi ile kendini göstermiştir. Ezberlenen materyalin derinlemesine anlamsal analizi, görme bozukluğu olan çocuklarda zihinsel işlemesi genellikle henüz yeterince oluşturulmamıştır.
öğrenciler ilkokul henüz metin üzerinde çalışma yöntemleri haline gelmediler. Görme engelli dördüncü sınıf öğrencilerinde daha küçük bir metinle çalışırken kazanılan bilgi ve becerilerin daha karmaşık yapı ve büyük metinle çalışma koşullarına aktarılması, normal gören akranlarından daha kötü gerçekleştirildi.
Görme engellilerde, ezberlenen materyalin önemli bir kısmı, "gizli" katmanı düzeyinde bellekte depolanmıştır. Bu nedenle, ezberleme ve müteakip çoğaltma için olağan kuruluma ek olarak, şunları gerektirir: Ek koşullar, büyük ölçüde anımsatıcı ve düşünce süreçlerini aktive eder.
Metin üzerinde çalışmak, onu bölümlere ayırmakla sınırlı olmamalıdır.
bölümleri, planın noktalarını ve başlıklarını vurgulayarak, gerekli
metnin bazı kısımlarını izole etmek için içlerindeki ana düşünceleri vurgulamak için dimo
özne ve yüklem. Metinle çalışmanın belirli aşamalarında
içeriğine ilişkin soruları içermeli, hangi yolla
metnin içeriğinin anlaşılmasına katkıda bulunmak ve pekiştirilmesini teşvik etmek
hafıza. ■■.■■\"1<:<:ипт\ ■
ii.l.) Nin-. .■ "n": , om" /,.
Okul çocuklarının gelişimi ve eğitimi sırasında, anımsatıcı süreçler iyileştirilir, bu, keyfi ezberleme, bellekte depolama ve daha sonra daha büyük yaş gruplarındaki okul çocuklarında (V.A. Lonin) hikayelerin yeniden üretilmesiyle doğrulanır.
V-X sınıflarındaki kör öğrencilerde bir hikayenin anında ve gecikmeli çoğaltılmasındaki yaş ve bireysel farklılıklar L.V. Öğrenciler V. sınıftan VI. sınıfa geçtiğinde doğrudan üreme göstergelerinde ve V. sınıftan VII. sınıfa geçerken gecikmiş üremede yaşa bağlı kaymaların gözlemlendiğini bulan Egorova. Diğer yaş grupları arasında belirgin bir fark yoktu.
Hem doğrudan hem de gecikmeli yeniden üretimde, yeniden üretilen anlam birimlerinin sayısında önemli bireysel farklılıklar vardır. Bazı durumlarda, bireysel farklılıklar yaşa bağlı değişimlerle örtüşüyordu.
Öykü metninin doğrudan yeniden üretilmesinde, yeniden üretimin üretkenliğinin okul çocuklarının performansına bağımlılığı belirlenmemiştir. Gecikmeli üreme ile böyle bir bağımlılık eğilimi vardır.
Hem gecikmeli hem de doğrudan üreme ile, hikayenin metninin, özellikle beşinci sınıf öğrencileri arasında (L.V. Egorova) önemli bir yeniden yapılanmaya maruz kaldığı ortaya çıktı.
Bu nedenle, görme bozukluğu olan çocuklarda, hafıza süreçleri normal çocuklarla aynı temel kalıplara uyar: görsel materyalin aktif çalışma koşullarında (sınıflandırma, isimlendirme grupları) istemsiz ezberlenmesi keyfi olmaktan daha üretkendir.
tekrarlanan tekrarlarıyla kelimelerin ezberlenmesi (V.A. Loni-na); öğrenme ve gelişim sürecinde gönüllü ve istemsiz ezberlemenin hacmi, doğruluğu, eksiksizliği ve hızı artar (M.I. Zemtsova; A.I. ve L.A. Zotov; V.A. Lonin; V.F. Moreva, vb.) .
Ezberleme, koruma, tanıma ve çoğaltmanın başarısı, ezberlenen malzemenin niteliğine ve niteliğine bağlıdır.
Tanıma, duyusal deneyimin zenginliğine bağlıdır ve çocuklar öğrenip geliştikçe somutlaşmaya doğru gelişir (T.N. Golovina, V. A. Lonin). Oynarken, “bölge yasasının” bir tezahürü not edilir (V.A. Lonin).
Görsel kusuru olan çocuklarda genel bellek süreçleri kalıplarının yanı sıra, bu süreçlerin seyrinde, yetersiz tamlık, netlik ve kararlılıktan, düşük düzeyde fikir genellemesinden kaynaklanan belirli özellikler de vardır. nesnelerin ve görüntülerinin temel ve ikincil özelliklerinin zayıf bir farklılaşması (L. P.Grigorieva).
Görme engelli çocukların hafızası, hem görsel hem de sözlü materyali ezberlemenin daha düşük üretkenliği ile karakterize edilir. Hacim, doğruluk, eksiksizlik ve ezberleme hızı açısından, özellikle ilkokul çağındaki çocuklar, normal olarak gören akranlarının gerisinde kalmaktadır (L.V. Egorova, M.I. Zemtsova, A.I. Zotov, V.A. Lonin, V.F. Moreva). Ezberlenen materyal yeterince anlaşılmamakta ve bunun sonucunda mantıksal belleğin üretkenliği azalmaktadır. “Kenar yasasının” eylemi onlar için daha az belirgindir: dizinin sonu daha iyi hatırlanır, açıkçası artan yorgunluk, başlangıcını hafızada tutmayı zorlaştırır. Görme yeteneği zayıf olan küçük okul çocuklarında uzun süreli işitsel belleğe kıyasla uzun süreli görsel bellek daha düşük düzeydedir ve ayrıca normal olarak gören akranlarında daha düşük düzeyde görsel bellek vardır, bu da oluşan geçici bağlantıların daha hızlı bir şekilde yok olmasıyla açıklanır. görsel algı sürecinde (ES Naryshkin-Bal yshev).
Görme bozukluğu olan çocuklarda, ezber için sunulan materyalin ezberlenmesi, saklanması ve unutulması ile ilgili bireysel göstergelerin değişkenliği, norm ile karşılaştırıldığında önemli ölçüde daha fazladır. Başarılı ezberleme ve uzun süreli akılda tutma ile birlikte, normal gören öğrencilerden daha sık, nesnelerin ve nesnelerin mevcut temsillerinin, görüntülerinin ve bunlara karşılık gelen kavramların yetersiz gücü ve bütünlüğü nedeniyle ortaya çıkan hızlı unutmayı yaşarlar.
Bu kategorideki çocuklarda nesnelerin tanınması, normal olarak gören çocuklara göre daha yavaş, daha az eksiksizdir. Onlar için ha-
tipik olarak daha az somut tanıma, bunun nedeni nesnelerin ana, temel özelliklerinin değil, ikincil, önemsiz olanların tahsisidir. Duyusal deneyimin sınırlılığı, tanıma sürecinin gelişimini yavaşlatır. Görsel algılama becerilerine hakim olmaya ve nesneleri doğru bir şekilde analiz etme, ana, temel bilgilendirici özelliklerini vurgulama, karşılaştırma, karşılaştırma becerisini geliştirmeye katkıda bulunan eğitim sırasında, görme bozukluğu olan öğrencilerde tanıma geliştirir ve normlara yaklaşır (TN Golovina, MI Zemtsova, V.A. Lonina). Gecikmenin nedenlerinden biri, görme eksikliği veya yetersizliği nedeniyle çocukların görsel ve pratik deneyimlerinin yetersiz gelişme düzeyidir. Bu deneyim, özel okul eğitiminde büyük ölçüde yenilenmesine rağmen yetersiz kalmaktadır ve iyileştirilmesi ve geliştirilmesi, yönlendirilmiş düzeltici çalışmaları gerektirmektedir.
5.11. Görme engelli çocukları düşünmek
Gerçekliğin en yüksek yansıması olan düşünme, duyusal yansıma temelinde ortaya çıkar ve gelişir ve sırayla, görüntülerin farkındalığında ve genelleştirilmesinde ortaya çıkan duyusal biliş süreçleri üzerinde düzeltici bir etkiye sahiptir.
Görmenin tamamen yokluğu veya kısmen bozulması, entelektüel gelişim sürecini olumsuz yönde etkileyen gerçekliğin duyusal yansımasının eksiksizliğini, doğruluğunu ve farklılaşmasını keskin bir şekilde sınırlar. Körler, dokunsal görüntülerin parçalanmasının ve şematikliğinin üstesinden gelmek, düşünmenin yardımıyla, duyusal deneyimin eksikliklerini büyük ölçüde telafi etmek için ek çalışmalar yapmak zorundadır. Ancak, bu yol genellikle sözde hayali tazminata yol açar. Buna işaret eden L.S. Vygotsky, “hiçbir yerde sözlülük, çıplak edebiyat, tipopedagojide olduğu kadar derin kökler almamıştır. Kör bir kişi her şeyi çiğnenmiş bir biçimde alır, ona her şeyi anlatır ... Sözler özellikle kör bir kişi için yanlıştır, çünkü deneyimi farklı bir şekilde gelişir ... Herhangi bir bilgiyi hazır olarak alarak, kendisi anlamayı öğrenemez. o.
Bir kişinin sosyal adaptasyonu büyük ölçüde düşüncenin gelişim düzeyine bağlıdır - çevredeki dünyanın nesnelerinin ve fenomenlerinin en yüksek yansıma biçimi.
A. G. Litvak, XX yüzyılın başlarındaki bilim adamlarının görüşlerini analiz ediyor. K. Buerklen'in monografisinde sunulan körlerin düşüncesi üzerine "Psi-
" Vygotsky L.S. Defektoloji sorunları. - M., 1995. - S. 32.
körlerin kolojisi”, taban tabana zıt iki bakış açısını vurgular.
Batı Avrupa tiflopsikolojisinde oluşum döneminde ortaya çıkan bunlardan biri, Würzburg okulundan kaynaklanmaktadır ve görme kaybının körlerde mantıksal düşüncenin daha erken ve daha hızlı gelişmesine katkıda bulunması gerçeğinde yatmaktadır.
Bu bakış açısına K. Byurklen, S.F. Struve, B.I. Kovalenko, A.R. Krogius, A.M. duyusal verileri sadece katkıda bulunmakla kalmaz, aynı zamanda düşüncenin gelişimini de engeller. Böylece, V. Moldengauer, kör bir kişinin zihinsel aktivitesinin dış etkenlerden etkilenmeden "nesnenin özüne yönelik olduğunu" yazdı. Bu, "körlerin doğru ve olgun düşünmesine katkıda bulunur ve bu düşüncenin sonuçları çoğunlukla o kadar doğrudur ki, çoğu zaman görenleri hayrete düşürür" ve "körler, daha hızlı hareket edenlerin gözünde daha derin doğalar gibi görünür. ve daha az yoğun görüşlü insanları yansıtan."
A. Krogius'un belirttiği gibi, duyumlar "bilincin sabitlenme noktasına" ne kadar az düşerse, düşünce ne kadar yoğun çalışırsa, körlerin iç dünyalarındaki konsantrasyonu o kadar derin olur. Bu, özellikle matematik, müzik ve edebiyat alanında, bilimsel ve sanatsal yaratıcılık için geniş fırsatlar sunar.
Soyut düşünceyi çok yüksek bir düzeye geliştirme olasılığı kavramı ve duyusal deneyimin keskin bir sınırlaması koşulları altında şeylerin ve fenomenlerin özüne derinlemesine nüfuz etme kavramı, tiflopsikolojide yaygınlaştı.
Bu tür ifadeler doğası gereği spekülatiftir ve uygulama veya deneysel çalışmalarla desteklenmez. Körler arasında bu tür vakalar kaydedildiyse, yalnızca bu olasılığın varlığını kanıtladılar.
A. G. Litvak'ın belirttiği gibi, düşünmenin duyusal bilişten bağımsızlığı fikrini ve ayrıca duyusal bilişin düşüncenin oluşumu ve gelişimi üzerindeki olumsuz etkisini doğrulama girişimleri saftır ve savunulamaz. Bu tür yargılar, A. Frazail, D. Laertius, L. Seneca ve diğer yazarların, kendilerini kör eden, dış etkiler tarafından dikkatlerini dağıtmak istemeyen, kendilerini görmek için görüşten mahrum bırakan Antik Dünya filozofları hakkındaki ifadeleriyle desteklendi. kendi iç dünyasına dalmak.
1 Atıfta bulunuldu. kitaba göre: Litvak A.G. Kör ve görme engellilerin psikolojisi. - St. Petersburg, 1998. - S. 240.
19. yüzyılın sonları ve 20. yüzyılın başlarında tiflopsikologlar tarafından savunulan karşıt kavram, körlüğün düşünme gelişimini engellediği ve sınırladığıdır. Bu bakış açısı, o zamanın psikolojik biliminde yaygın olan ilişkisel teorinin bir çeşididir. Bu yöndeki tiflopsikologlar, sansasyonalizmin hükümlerine dayanarak, düşünme sürecini ilişkisel süreçlere ve düşünmenin içeriğini - duyumlara ve algılara indirmeye çalıştılar. Bu nedenle, K. Buerklen monografında, mantıksal olanı duyusal olana indirgeyen ve düşünme sürecini yeniden üretilen temsiller süreci olarak nitelendiren Krage'nin ifadelerine atıfta bulunur: yansıma, mevcut fikirlerin yeniden üretilmesini sağladığı ölçüde, körlük herhangi bir engel oluşturmaz; ama bu yeniden üretim, fikirlerin çağrışımları, benzerlik veya karşıtlık yoluyla uyandırılan temsillerin birbirine bağlanması yoluyla gerçekleştiği için, körlük burada da bir engeldir” 1 .
K. Buerklen, D. Luzardi'nin görme yokluğunda sadece görsel duyumun imkansız hale geldiğini, aynı zamanda yokluğunun zihni etkilediğini ve bunun sonucunda zihinsel gücünün değişip azaldığını belirten ifadesine dikkat çekiyor. .
İkinci yön kavramını analiz ederken, bir yandan temsilcilerinin duyusal biliş eksikliklerinin zihinsel aktivitenin oluşumu ve gelişimi üzerindeki olumsuz etkisine ilişkin ifadelerinin geçerliliğine dikkat edilmelidir. Öte yandan, düşünmenin içeriğinin yalnızca fikirlerle özdeşleştirilmesi, düşünce süreçlerinin çeşitli karmaşıklıktaki çağrışımlara benzetilmesi, yazarları körlerin sınırlı zihinsel gelişiminin ölümcül kaçınılmazlığını öne sürmeye ve bir şeyi telafi etme olasılığını reddetmeye yöneltti. görsel kusur.
Körlerin düşüncesinin gelişimine ilişkin bu kavramların her ikisi de, karşıtlıklarına rağmen, bir şey tarafından birleştirilir - şehvetli ve mantıksal arasındaki gerçek ilişkinin, ilişkilerinin yanlış anlaşılması.
Yurtiçi tiflopsikoloji, zihinsel aktivitenin ayrılmaz bir şekilde duyusal biliş ile bağlantılı olduğu pozisyonuna dayanır. Bir yandan S.L. Rubinshtein'in belirttiği gibi, düşünme duyusal tefekkürden gelir ve görsel unsurları içerir, diğer yandan görsel-figüratif içeriğin kendisi belirli bir anlam içerir (1989, s. 385). Ayrıca, yurtiçinde
1 Atıfta bulunuldu. kitaba göre: Burken K. Körlerin psikolojisi. - M., 1934. - S. 197.
lopsikoloji, görme kusurunun psikolojik olarak telafi edilmesinde en önemli faktörlerden biri olarak düşünmenin temel rolünü vurgular. Tabii ki, tamamen veya kısmen görme kaybı duyusal alanı daraltır, duyusal bilişi engeller ve zayıflatır, bu da görme bozukluğu olan çocukların düşüncesinin oluşumu ve gelişimi üzerinde olumsuz bir etkiye sahiptir. Ancak bu etki geri döndürülemez değildir. Duyusal biliş, özel bilgi alanındaki eksikliklerin neden olduğu düşüncenin gelişimindeki yavaşlama, öğrenme sürecinde ve özel olarak organize edilmiş psikolojik ve pedagojik düzeltme ve telafi ile büyük ölçüde üstesinden gelinebilir. Bu durumda, asıl dikkat, bu çocuk kategorisinin zihinsel aktivitesinin gelişimine katkıda bulunan tam teşekküllü kavramların oluşumunun temeli olan algının gelişimine, fikirlerin açıklığa kavuşturulmasına yönlendirilmelidir.
Yerli psikologların (M. I. Zemtsova, A-YmZatov, TnL. Golovina, K)i A. Kulagin, A. G. Litvak, V. A. Lonin, A. F. Samoilov, LI Solntseva tarafından gösterildiği gibi, kör ve görme engelli çocukların zihinsel aktivitesi , EM Ukrainskaya, VA Feoktistova, vb.), normal görenlerin düşüncesiyle aynı kalıplara göre gelişir. Bu sürecin duyusal deneyimin sınırlılığından kaynaklanan belirli özellikleri, entelektüel gelişimi yavaşlatmasına ve düşüncenin içeriğini büyük ölçüde değiştirmesine rağmen, özünü değiştiremezler.
Görsel kusurlu düşünce türlerinin oluşumu, normdaki ile aynı aşamalardan geçer; mantıksal (teorik) düşünme, oluşturulmuş tam teşekküllü görsel-etkili ve görsel-figüratif düşünme temelinde gelişebilir.
Seçilen düşünme türleri, esas olarak problem çözmenin doğası ve yöntemi ile ve içeriği ile daha az belirlenir, bu nedenle görsel bir kusurla hepsi kalır. Görsel-aktif düşünmede, eylem üzerinde kontrol, görsel veya motor analizör yardımıyla gerçekleşebilir. Görsel-figüratif düşünmede, işlem hem görsel hem de dokunsal görüntüler olabilir.
Benzer bilgiler.
Psikolojide unutkanlık nedir? Ana bellek süreçlerinden biridir. Ayrıca ezberleme ve çoğaltma, koruma ve tanımayı da içerirler. Ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdırlar, bu da hiçbirinin diğerinden ayrı olarak algılanamayacağı anlamına gelir.
Ancak bu makalenin konusu doğrudan unutmaktır. Sürecin nedenleri, özellikleri ve seyri, onu etkileyen faktörler, türleri, bu fenomenle mücadele için öneriler dikkate alınacaktır.
unutmak nedir?
Psikolojide, aşağıdaki unutma tanımını vermek gelenekseldir. Bu, daha önce ezberlenmiş olanı yeniden üretme ve tanıma yeteneğinin kaybıdır. Unutmanın en azından yukarıda bahsedilen üç sürece bağlı olduğu zaten açıkça ortaya konmuştur. En çok bellekle ilişkilidir. Bu kolayca açıklanabilir: Biri olmadan diğeri imkansızdır. Bilgi hatırlanana kadar unutulamaz. Bu süreç tanımlama için çok önemli bir noktadır.
sınıflandırma
Her biri kendi özelliklerine dayanan iki eşdeğer unutma sınıflandırması vardır.
Birincisine göre, fenomen kısmi (bu, psikolojide böyle bir unutmanın daha önce hatırlananların eksik veya hatalı çoğaltılması olarak yorumlandığı anlamına gelir) ve tam (mutlak bilgi kaybı) olarak ayırt edilir. Beynin (bilincin) önemsiz, önemsiz diye süzdüklerinin unutulduğuna inanılır.
İkinci sınıflandırma, söz konusu sürecin geçici (sinir bağlantılarının inhibisyonu ile açıklanır) ve uzun vadeli (yok olma) tezahürünü belirler.
Neden oluşur?
Genel olarak unutmanın nedenleri iki ayrı gruba ayrılır. Birincisi bu süreci doğal olarak kabul eder. Bu, örneğin, bir kişinin yatmadan hemen önce düşündüğü kötü hatırlanan bilgiler veya unutulmuş akşam düşünceleridir. Ayrıca kötü anıları unutmaya meyilliyiz: uyku onları mükemmel bir şekilde hafızadan siler. "Sabah akşamdan daha akıllıdır" sözü buradan gelir.
İkinci grup daha küçüktür. Özünde, bunların hepsi doğal olmayan unutma vakalarıdır: örneğin, psikolojik sorunların sonuçları. Ancak bu sebep, aynı zamanda, bir kişinin neşeli olaylardan ziyade sıkıntılar hakkında daha sık “unuttum” demesi ilkesine dayanmaktadır.
unutma süreci
Unutma süreci düzensizdir. "Hatırlamıyorum", bilgilerin yeniden üretilemeyeceğine dair bir ifadedir. Ancak psikologlar, zaten mükemmel olan bir süreci değil, bunun nasıl olduğunu düşünme eğilimindedir.
Unutma eğilimi öyledir ki, önce hızlı, sonra giderek daha yavaş ilerler. Bir şeyi ezberleme örneğinde: ezberlemenin ilk 5 gününde, veriler bu süreden daha kısa sürede silinecektir. Elbette herkesin hafızasının farklı olduğu ve bu nedenle bu kadar katı sınırların her şeyi belirlemediği gerçeğini dikkate almaya değer.
Unutmanın özellikleri
Unutmanın ilginç bir özelliği, geliştirilmiş gecikmeli hatırlamadır: yani ezberleme, birkaç gün sonra kendini en doğru şekilde gösterir. Psikolojideki bu fenomene anımsama denir.
İnsan hafızasının temel sorunu olarak unutmak
Hafıza mekanizmaları genellikle hatırlama ile ilişkilendirilir. Ancak bazı bilim adamları, tam olarak çalışılabilmesi için ezberlemeye değil, unutmaya odaklanmaya değer olduğunu savunuyorlar.
Unutma mekanizmaları
Unutmanın mekanizmalarıyla ilgili sorunun birkaç yanıtı var.
Bunlardan birincisi aslında unutmak bile değildir: Kişi, bilgi bilincinden silindiği için değil, oraya yerleştirilmediği için “unuttum” der. Veriler iletildiği anda, bunlar duyulmadı, dikkate alınmadı ve dolayısıyla hatırlandı. Örnek: Bir derste, en son ne zaman sorulduğunu içtenlikle hatırlamayan bir öğrencinin dikkati başka bir şey tarafından dikkati dağıldı: örneğin, bir sınıf arkadaşı.
İkinci cevap, kısacık olaylara vurgu yapar. Bu alınan bilgidir, ancak sonunda hiçbir zaman kısa veya kısa olarak iletilmemiştir.Büyük olasılıkla, beyin bunun o kadar önemli olmadığını düşündü ve daha büyük ölçüde öyle.
Unutma nedenlerinin sınıflandırılması
Bu makalenin biraz başlarında, iki büyük unutma nedeni grubu zaten ele alındı. Ancak uzmanlar, belirtilen ana olanları da vurgulamaktadır.
kalabalıklaşmak
Bastırma, yalnızca bilinçaltı düzeyde gerçekleşen bir unutma türüdür. Bir kişi farkında olmadan onları travmatize edebilecek korkunç anıları engellediğinde bir uyum aracı haline gelir. Freud'a göre, bu bilgi bilinçaltının derinliklerinde kalır ve hipnoz kullanılarak oradan "çıkarılabilir" veya rüyalarda açığa çıkarılabilir.
Amnezi, söz konusu türün aşırı derecesi, zihinsel bir bozukluk olarak tanımlanır. Kişisel anıların tamamen veya kısmen kaybı ile karakterizedir. Amnezinin kendine has ilginç özellikleri vardır: Bir kişinin kim olduğunu hatırlamasa da alışkanlıklarını ve becerilerini koruduğu bilinmektedir. Bu, amnezi kurbanlarının yazmayı, okumayı, giyinmeyi, yemek yemeyi ve kendi yemeklerini pişirmeyi yeniden öğrenmelerine gerek olmadığı anlamına gelir.
amnezi formları
Histerik amnezi, bu zihinsel bozukluğun en ünlü şeklidir. Fizyolojik veya organik nedenlerden kaynaklanmaz. Genellikle böyle bir amnezi bunun bir parçasıdır.Ayrıca, geçicidir, bu da bir kişinin hafızasının yakında tamamen geri yükleneceği anlamına gelir. Ek olarak, bu tür amnezinin tedavisinde, kurbanın doktorlar, akrabaları ve arkadaşları buna katkıda bulunur: özel ilaçlar reçete edilir, diğerleri geçmiş hakkında konuşur, bir kişi kim olduğuna alışır, yavaş yavaş hatırlar.
Amnezinin fizyolojik nedenleri alkol ve çeşitli psikotropik ve narkotik maddeler, hastalıklar ve yaralanmalar, özellikle beyin hasarıdır. Böyle bir unutma hem geçici hem de uzun vadeli olabilir. Organik amnezi denir.
Günlük yaşamda dalgınlık ve unutkanlık yaşlılarda amnezi belirtileridir. Bu, geçmişin ayrıntılı bir yeniden üretimidir, ancak şimdiki zamana son derece kapsamlı bir yönelimdir. Çoğu zaman kalıcı olduğu ortaya çıkan bu amnezi formuna küresel bunama denir. Psikologlar bunu Ribot yasasıyla veya hafızanın tersine çevrilmesi yasasıyla ilişkilendirir. Ayrıca ilgili isim - regresyon yasası. Adını on dokuzuncu yüzyılda formüle eden psikologdan almıştır. Ribot yasası, yaşlı insanlar veya belirli hastalıkları olan hastalar için tipiktir. Unutmak (anıların yok edilmesi) yakın geçmişte yaşananlarla başlar, geçmişe gitgide daha fazla vurur. Son aşama, alışkanlıkların, becerilerin ve yeteneklerin unutulmasıdır. Bu süreç, kişiliğin ve içgüdüsel hafızanın yok edilmesiyle ilgilidir - en kalıcı kısmı.
Ribot'un unutması bir hastalıktan kaynaklanıyorsa, tedavi edilebilir ve hafıza kaybının meydana geldiği sıraya göredir. Bununla birlikte, neden yaşlılık ise, o zaman sadece mevcut durumu korumak için kalır (gerileme yavaş ilerliyor).
İlginç bir şekilde, medyanın sıklıkla amnezi vakalarını kapsamasına rağmen, sanıldığı kadar yaygın değildir. Unutma durumlarında küçük bir yüzde bile alır.
Bastırma
Bastırma, unutmanın ikinci ana nedenidir. Bastırmadan farklı olarak, sırayla bilinçlidir. Kişi, pişman olduğu, utandığı, vb. bir kişiyi veya olayı unutmaya çalışabilir.
Solma ve bozulma
Hem yok olma hem de çarpıtma, bastırma veya bastırmadan çok daha yaygındır.
Sahipsiz bilgi er ya da geç kaybolmaya başlar: örneğin, bir kişi telefonunun hafızasında bir anın zaten saklandığını bilir, bu da onu hafızasında tutmanın artık o kadar önemli olmadığı anlamına gelir, sadece nerede olduğunu anlamak yeterlidir. bu bilgidir. Beceriler ve yetenekler, belirli verilerin aksine, neredeyse solmaya maruz kalmaz. Ayrıca bilgi ne kadar erken öğrenilirse o kadar iyi hatırlandığı bilinmektedir. Örnek: Erken çocuklukta öğrenilen bir yabancı dil, ergenlikte, hatta yetişkinlikte öğrenilmiş olandan daha sağlam bir şekilde hafızada kalacaktır.
Bununla birlikte, yok olma, kesinlikle unutmanın ana nedeni olarak kabul edilemez. Ne de olsa, çoğu zaman, hilesi olmayan bir kişinin, bir kereden fazla kullandığı önemli şeyler hakkında “hatırlamıyorum” dediği ve aynı zamanda, gereksiz küçük şeylerin sürekli zihninde olduğu olur.
Parazit yapmak
Bozulma veya müdahale, yeni olayların (veri, bilgi, bilgi) eski hatıralarla karıştırılmasıdır. Bu, sonraki kısmi unutmaya yol açar. Ek olarak, parazit de ezberlemeye müdahale eder. Hafıza ve unutmanın nasıl ilişkili olduğunu görmek kolaydır. Onları etkileyen faktörler bile bazen benzer, bağlantılı veya karşılıklı olarak birbirini doğuruyor. Spesifik olarak, söz konusu durumda, proaktif ve geçmişe dönük müdahale gibi iki faktör önemlidir.
Geriye dönük girişim
Geriye dönük müdahale, yeni bilgi edinildiğinde eskilerin yeniden üretiminin engellendiği bir olgudur. Aynı zamanda, veriler bir şekilde birbirine benzer olmalıdır: örneğin, iki yabancı dil. İngilizce bilen ve Almanca öğrenmeye başlayan bir kişi, son zamanlarda kendisine sorun olmayan İngilizce kelimeleri yeniden üretmekte güçlük çekecektir. Aynı zamanda, Alman meslektaşları çok daha kolay hatırlanacak.
Bir başka örnek de sınavlara hazırlanmaktır. Fizik ve kimya aynı anda çalışıldığında geriye dönük müdahale bir engel teşkil etmeyecektir, ancak birbiri ardına okunan ekonomik konular birbirini pekala engelleyebilir.
Proaktif Girişim
Proaktif girişim, öncekinin tam tersi bir olgudur. Bu durumda, eski bilgi, aksine, yenilerinin asimilasyonuna müdahale eder. Karıştırılır ve çarpıtılırlar.
Bir paragrafı ezberleme örneğini kullanarak proaktif müdahaleyi düşünmek kolaydır: Öncelik etkisinden dolayı başlangıcın hatırlanması kolaydır, son - çünkü bilgi tazedir ve hafızalarına ulaşmak kolaydır, tabiri caizse, yüzey. Ancak orta kısım ya bozulur ya da tamamen silinir. Proaktif girişimden büyük ölçüde etkilenecektir.
Unutmakla ilgili psikolojik teoriler
Psikolojide hafıza süreçleri de düşünme ile açıklanır. Bu açıdan unutma, çağrışımların çözülmesi olarak sunulmaktadır. İlişkilerin bütünlüğünü korumak için, ezberlenen bilgilerin tekrarı ve kullanılması önerilir.
unutmak üzerine Ebbinghaus
Almanya'dan bir psikolog olan G. Ebbinghaus, iki yüzyıl önce bir kişinin bilgiyi nasıl unuttuğunu inceledi. Ebbinghaus'un unutma yasası yıllar içinde geçerliliğini kaybetmedi ve modern psikolojide bile hala kullanılmaktadır. Proaktif müdahale için yukarıda verilen örnek, incelenen yasayı da açıkça yansıtmaktadır, çünkü bilim adamı, en iyi hatırlananın başlangıçtaki ve sondaki bilgi olduğunu bulmuştur. Ebbinghaus, çok sayıda deney sonucunda vardığı sonuçlara varmıştır. Kendi buluşu, bu sürecin düzenliliğini gösteren unutma eğrisidir. Kısaca şu şekilde tarif edilebilir: Ezberleme anından itibaren ne kadar çok zaman geçerse, bu bilgilerin etkisi o kadar az olur.
Ebbinghaus ayrıca, anlamlı olan verilerin bir kişi tarafından anlamsal yük taşımayanlara göre daha iyi hatırlandığını bulmuştur.
Unutma nasıl azaltılır?
- Ezberlerken bilgiyi kavramak gerekir (G. Ebbinghaus tarafından yapılan yukarıdaki sonuca dayanarak). Yani, bir şeyi hatırlamanız gerekiyorsa, eski güzel bilgeliği kullanmak daha iyidir - onu tıkamak yerine öğrenmek ve anlamak daha iyidir.
- Bilgi tekrarı ve ezberleme ile ilk tekrar arasındaki süre en az kırk dakika olmalıdır. Tekrar sayısı ilk günlerde maksimumdur ve giderek azalır.
Öneriler, yüksek kaliteli ezberleme ve unutmayı önlemek için bilgiyi özümsemek için bir günden fazla zaman ayırmanın gerekli olduğunu göstermektedir. "Zafer hazırlığı sever", yüksek kaliteli ve uzun vadeli.
Unutmak: Gerçekten o kadar kötü mü?
Psikolojide unutmanın ne olduğu sorusuna, duygusal imalar olmadan, sadece bir tanım olarak çok kesin ve bilimsel bir cevap verilir. Ancak onun hakkında basit bir meslekten olmayan kişiye sorarsanız, ona tavrını da verir ve çoğu zaman olumsuzdur. Hafıza ve unutmanın zıt kavramlar olduğuna inanıyoruz. Hatırlamak iyidir, hatırlamamak kötüdür. Elbette unutmak zorluklara ve engellere neden olabilir, ancak bunun olumlu yönleri de vardır. Bir sabit disk gibi, insan hafızası temizlenir ve yeni bilgiler için daha fazla alan sağlanır. Ayrıca, yukarıda tartışıldığı gibi, amnezi gibi fenomenler, bilinci travmatize eden anıları engelledikleri için faydalı olabilir. Nihayetinde, tüm hafıza süreçleri, ezberleme, unutma, tanıma ve yeniden üretme dahil olmak üzere bu karmaşık mekanizmanın net bir şekilde çalışmasına yardımcı olur.
İnsan faktörü
Psikolojide unutma, diğer hafıza süreçleriyle bağlantılı olarak incelenir, ancak yine de genel anlamda. Unutma yasaları kesin bir doğrulukla çalışır, ancak mutlak doğrulukla değil. Birinin daha iyi bir hafızaya sahip olması önemlidir, birinin daha kötü. Bazı yöntemler ve talimatlar, vücudun ve düşüncenin özellikleri dikkate alınarak "kişiye özel" olmalıdır, bu nedenle unutma - herkes için ortak bir süreç, herkes için bireysel hale gelir.
Yeniden oynatma, depolanan bilgilerin bellekten alınması sürecini ifade eder.
Hemen hemen tüm bellek süreçlerini ve fenomenlerini yeniden üretim yoluyla yargılarız. Dolayısıyla, yukarıdaki ezberleme verimliliği faktörlerini göz önünde bulundurarak, onları ezberlenen bilgilerin yeniden üretilmesinin sonuçlarına göre değerlendirebiliriz. Bu nedenle gerçek hayatta ezberleme ve çoğaltma süreçlerini birbirinden ayırmak neredeyse imkansızdır.
Yeniden üretim süreci, belirli bir zamanda belirli bir sorunu çözmek için gerekli bilgilerin uzun süreli bellekten çıkarılması ve çalışan belleğe aktarılması olarak da kabul edilir.
Genellikle, gönüllü ve istemsiz üreme arasında bir ayrım yapılır.
İstemsiz üreme ile, bir kişi bir şeyi hatırlamak için kendine özel bir hedef belirlemez. Şu anda konunun etkinliği ile ilişkilidir ve çağrışımsal bir karaktere sahiptir. Örneğin, bir kişiyle konuşurken, onunla ilgili ancak bu konuşmanın konusu ile ilgili olmayan bazı olayları hatırlayabiliriz.
Rastgele oyun genellikle şu şekilde adlandırılır: hatırlama. Hatırlarken, özne şu veya bu bilgiyi hatırlama amacına sahiptir. Hatırlamada önemli bir rol bağlam, yani ezberlemenin gerçekleştiği koşullar tarafından oynanır.
Üreme, depolanan malzemenin de aktif olarak işlendiği aktif bir süreçtir - yeniden yapılanma. Yeniden yapılandırma sırasında, ana materyalin seçimi ve ikincil materyalin ortadan kaldırılması, genelleme, sunum sırasındaki değişiklik vb. malzeme ve anlama düzeyi.
Bilginin ezberlenmesi ile çoğaltma arasındaki gecikme miktarına göre doğrudan ve gecikmeli çoğaltma ayırt edilir. Deneysel veriler, gecikmeli çoğaltmanın etkinliği için öğrenilen materyalin tekrar sayısının ve zaman içindeki doğru dağılımının önemli olduğunu göstermektedir. Bunu bellek verimliliği bölümünde zaten konuşmuştuk.
Gecikmeli oynatma fenomeni, fenomeni içerir hatıralar. Gecikmiş yeniden üretimin, ezberden hemen sonra yapılan yeniden üretimden daha eksiksiz ve üretken olmasıyla kendini gösterir. Bu genellikle çok miktarda materyali ezberlerken görülür ve çocuklarda yetişkinlerden daha sık görülür. Örneğin, bir çocuğun bir şiiri ezberledikten hemen sonra onu yeniden yazarken hata yaptığını, ancak birkaç gün sonra aynı şiiri hatasız ve önceden tekrar etmeden nasıl yeniden ürettiğini bazen gözlemlemek mümkündür.
Bu fenomenin incelenmesi, ilk üreme sırasında, bir kişinin dış ilişkisel bağlantılara daha fazla yöneldiğini ve gecikmiş üreme sırasında malzemenin içeriğinin daha büyük önem taşıdığını göstermiştir. Bunun nedeni, uzun süreli bilgi depolamanın düşünme süreçleriyle yakından ilişkili olmasıdır. Yetişkinlerde, hatıralar daha az yaygındır, çünkü içlerinde, zaten ilk üreme sırasında, bilgi daha derin işlemeye tabi tutulur. İşlemenin derinliği, en belirgin hatırlamanın anlamlı materyal çalınırken gözlemlendiğini, anlamsız bilgiler çalınırken ise sadece nadir durumlarda gözlemlendiğini açıklayabilir. Çocuklarda bu, onlar için daha az ilgi çekici materyalin daha ilginç materyale kıyasla daha az anımsama sağlamasıyla kendini gösterir.
Aktif hatırlamaya ek olarak, şu kadar önemli bir süreci not etmek gerekir: tanıma gibi. Tanırken, bir kişiye doğrudan ezberlenen ve depolanan materyal sunulduğunda hatırlama gerçekleşir. Örneğin, uzun zaman önce okuldan mezun olan bir kişiye tüm sınıf arkadaşlarını hatırlama görevi verilirse, muhtemelen hepsini adlandıramayacak. Ama aynı kişiye sınıfının bir fotoğrafını gösterirsek, çok daha fazlasını tanıyacak ve isimlendirecektir.
daha önce hatırlayamadığım insanlar. Deneysel olarak, hatırlama hacminin tanıma hacminden daha az olduğu gösterilmiştir. Tanıma ve hatırlama arasındaki temel fark, tanıma sırasında hafızadan bilgi alma mekanizmasını tetikleyen, halihazırda algılanan bir nesnenin olmasıdır. Geri çağırma sırasında nesne yoktur ve uzun süreli bellekte aktif olarak aranır.
Tanıma doğruluğu ve hızı malzemeye, onun anlamlılığına ve diğer özelliklerine bağlıdır. İyi bilinen materyalin daha doğru tanındığı ve anlamlı materyalin daha hızlı tanındığı bulunmuştur.
Oynatma sırasında da hatalar gözlemlenebilir. Genellikle ayırt bulaşma Ve konfabulasyon.
Bulaşma, hatırlanacak bilgilerin diğer bilgilerle karıştırıldığı bir süreçtir. Genellikle öğeler biraz benzer olduğunda gözlenir.
Konfabulasyon varsayımdır, gerçekte olmamış olayların yeniden üretilmesidir.
Bir kişinin bir zamanlar algıladığı her şey iz bırakmadan kaybolmaz - uyarma sürecinin izleri beynin serebral korteksinde kalır, bu da uyaranın yokluğunda uyarmanın yeniden ortaya çıkma olasılığını yaratır. Bu sayede, bir kişi hatırlayabilir ve kaydedebilir ve daha sonra kayıp bir nesnenin görüntüsünü yeniden üretebilir veya daha önce öğrenilen bilgileri yeniden üretebilir. Algı gibi bellek de bir yansıma sürecidir, ancak bu durumda yalnızca doğrudan doğruya hareket edeni değil, aynı zamanda geçmişte meydana gelenleri de yansıtır.
Hafıza- bu, zihinsel fenomenleri fizyolojik bir kodda sabitlemeyi, onları bu biçimde korumayı ve öznel temsiller şeklinde yeniden üretmeyi amaçlayan ana zihinsel süreçlerden biri olan özel bir yansıma biçimidir.
Bilişsel alanda hafıza özel bir yer tutar, onsuz çevremizdeki dünya hakkında bilgi sahibi olmak imkansızdır. Hafızanın etkinliği, herhangi bir bilişsel problemin çözümünde gereklidir, çünkü hafıza herhangi bir zihinsel fenomenin temelini oluşturur ve bir kişinin geçmişini bugünü ve geleceği ile ilişkilendirir. Biliş eylemine belleğin dahil edilmesi olmadan, tüm duyumlar ve algılar ilk kez ortaya çıkmış gibi algılanacak ve çevreleyen dünyanın anlaşılması imkansız hale gelecektir.
Belleğin fizyolojik temelleri.
Hafıza, sinir dokusunun tahriş edici etkisi altında değişme, sinir uyarım izlerini tutma özelliğine dayanır. İzlerin gücü, hangi izlerin gerçekleştiğine bağlıdır. İlk aşamada, uyarana maruz kaldıktan hemen sonra beyinde kısa süreli elektrokimyasal reaksiyonlar meydana gelir ve hücrelerde geri dönüşümlü fizyolojik değişikliklere neden olur. Bu aşama birkaç saniyeden birkaç dakikaya kadar sürer ve kısa süreli belleğin fizyolojik mekanizmasıdır - izler vardır, ancak henüz pekiştirilmemiştir. İkinci aşamada, hücrelerde geri dönüşü olmayan kimyasal değişikliklere yol açan yeni protein maddelerinin oluşumu ile ilişkili bir biyokimyasal reaksiyon meydana gelir. Bu, uzun süreli hafızanın mekanizmasıdır - izler güçlendi, uzun süre var olabilirler.
Bilginin bellekte depolanması için belli bir zaman gerekir, yani konsolidasyon, izlerin güçlenmesi zamanı. Bir kişi bu süreci yeni olmuş bir olayın yankısı olarak deneyimler: bir süre için, artık doğrudan algılamadığı bir şeyi görmeye, duymaya, hissetmeye devam ediyor gibi görünüyor (“gözlerinin önünde duruyor”, “sesleri kulağında”. kulaklar” vb.). Konsolidasyon süresi - 15 dk.
İnsanlarda geçici bir bilinç kaybı, bu olaydan hemen önceki dönemde olanları unutmaya yol açar - anterograd amnezi oluşur - beynin geçici olarak izleri yakalayamaması. Gerçekte bağlantılı olan nesneler veya fenomenler, bir kişinin hafızasında bağlantılıdır. Bir şeyi ezberlemek, ezberle bilineni birbirine bağlamak, dernek kurmak demektir. Sonuç olarak, hafızanın fizyolojik temeli, daha önce algılananların bireysel bağlantıları arasında geçici bir sinir bağlantısının (birliğin) oluşumu ve işleyişidir. İki tür dernek vardır: basit ve karmaşık.
Üç tür basit ilişkilendirme vardır:
1) bitişiklik ile - zaman veya uzayda bağlantılı iki fenomen birleştirilir (Chuk ve Gek, Prens ve Dilenci, alfabe, çarpım tablosu, satranç tahtasındaki parçaların düzenlenmesi);
2) benzerlikle - benzer özelliklere sahip fenomenler bağlanır (söğüt - kederli bir kadın, "kiraz kar fırtınası", kavak tüyü - kar;
3) aksine - iki zıt fenomeni birbirine bağlarlar (kış - yaz, siyah - beyaz, sıcak - soğuk, sağlık - hastalık, sosyallik - izolasyon vb.).
Karmaşık (anlamsal) çağrışımlar, aslında sürekli olarak bağlantılı olan fenomenleri birbirine bağladıkları için bilgimizin temelidir:
1) kısım - bütün (ağaç - dal, el - parmak);
2) cins - türler (hayvan - memeli - inek);
3) sebep - sonuç (yatakta sigara içmek yangına yol açar);
4) işlevsel bağlantılar (balık - su, kuş - gökyüzü, hava).
Geçici bir bağlantının oluşması için, iki uyaranın zaman içinde tekrarlanan bir çakışması gereklidir, yani çağrışımların oluşumu için tekrar gereklidir. Derneklerin oluşumu için bir diğer önemli koşul da iş pekiştirmesi yani hatırlanması gerekenlerin faaliyete dahil edilmesidir.
hafıza süreçleri.
Bellek, birbiriyle ilişkili birkaç süreci içerir: ezberleme, koruma, unutma ve yeniden üretme.
ezber alınan izlenimleri mevcut deneyimlerle ilişkilendirerek bellekte saklamayı amaçlayan bir süreçtir. Fizyolojik bir bakış açısına göre, ezber, çevreleyen dünyanın etkisinden (nesneler, çizimler, düşünceler, kelimeler vb.) Uyarılma izlerinin beyinde oluşması ve sabitlenmesidir. Ezberlemenin doğası, gücü, parlaklığı ve netliği, uyarıcının özelliklerine, aktivitenin doğasına ve kişinin zihinsel durumuna bağlıdır. Ezberleme süreci üç şekilde ilerleyebilir: damgalama, istemsiz ve gönüllü ezberleme.
damgalama(baskı), malzemenin birkaç saniye boyunca tek bir sunumunun bir sonucu olarak olayların dayanıklı ve doğru bir şekilde korunmasıdır. Baskı durumu - anında baskı - bir insanda en yüksek duygusal stres (eidetik görüntüler) anında ortaya çıkar.
istemsiz ezberleme aynı uyaranın tekrar tekrar tekrarlanmasıyla ezberlemeye karşı bilinçli bir tutumun yokluğunda ortaya çıkar, doğası gereği seçicidir ve bir kişinin eylemlerine bağlıdır, yani güdüler, hedefler, aktiviteye karşı duygusal tutum tarafından belirlenir. Alışılmadık, ilginç, duygusal olarak heyecan verici, beklenmedik, parlak bir şey istemeden hatırlanır.
keyfi ezberleme insanlarda önde gelen şeklidir. Emek faaliyeti sürecinde ortaya çıktı ve onsuz çalışmanın imkansız olduğu bilgi, beceri ve yetenekleri koruma ihtiyacından kaynaklanıyor. Bu, önceden belirlenmiş bir hedef ve güçlü iradeli çabaların uygulanması ile daha yüksek bir ezberleme seviyesidir.
Keyfi ezberlemenin daha verimli olması için aşağıdaki koşulların karşılanması gerekir:
Ezberlemek için psikolojik bir ortamın varlığı;
Edinilen bilginin anlamını anlamak;
Kendini kontrol, ezberlemenin üreme ile birleşimi;
Akılcı ezberleme yöntemlerine güvenmek.
Akılcı ezberleme teknikleri (anımsatıcı teknikler), güçlü noktaların seçimini, malzemenin anlamsal gruplandırılmasını, ana, ana, bir planın hazırlanmasını vb.
Bir tür gönüllü ezberleme, ezberlemedir - anımsatıcı teknikler kullanarak sistematik, sistematik, özel olarak organize edilmiş bir ezber.
Sonuç olarak, ezberleme kelimesi kelimesine, metne yakın, semantik, materyalin zihinsel olarak işlenmesini gerektiren, yönteme göre - bir bütün olarak, parçalar halinde, birleştirilebilir. Bağlantıların doğasına göre, ezberleme, etkinliği mekanikten 20 kat daha yüksek olan mekanik ve mantıksal (anlamsal) olarak ayrılır. Mantıksal ezberleme, materyalin belirli bir organizasyonunu, anlamın anlaşılmasını, materyalin parçaları arasındaki bağlantıları, her kelimenin anlamının anlaşılmasını ve mecazi ezber tekniklerinin (diyagramlar, grafikler, resimler) kullanımını içerir.
Güçlü ezberleme için ana koşullar şunlardır:
Hedef, görev bilinci;
Ezberleme için bir ayarın varlığı;
Rasyonel tekrar aktif ve dağıtılır çünkü pasif ve sürekli olmaktan daha verimlidir.
Koruma, deneyimle elde edilen bilgilerin hafızada az çok uzun süreli tutulması sürecidir. Fizyolojik açıdan koruma, izlerin gizli bir biçimde varlığıdır. Bu, pasif bir bilgi saklama süreci değil, aktif işleme, sistemleştirme, materyalin genelleştirilmesi, ustalaşma sürecidir.
Koruma öncelikle şunlara bağlıdır:
Kişilik ayarlarından;
Ezberlenen materyalin etki kuvvetleri;
Yansıyan etkilere ilgi;
İnsan durumu. Yorgunluk, sinir sisteminin zayıflaması, ciddi bir hastalık, unutma kendini çok keskin bir şekilde gösterir. Bu yüzden Walter Scott'ın "Ivanhoe"yu ciddi bir hastalık sırasında yazdığı biliniyor. İyileştikten sonra eseri okurken, ne zaman ve nasıl yazdığını hatırlayamadı.
Koruma sürecinin iki yönü vardır - gerçek koruma ve unutma.
unutmak- bu, doğal bir yok olma, ortadan kaldırma, izlerin silinmesi, bağlantıların engellenmesi sürecidir. Seçicidir: Unutulan kişi için önemli değildir, ihtiyaçlarını karşılamaz. Unutmak, beyne gereksiz fazla bilgiden kurtulma fırsatı veren amaca uygun, doğal ve gerekli bir süreçtir.
Unutma tamamlanabilir - materyal sadece yeniden üretilmez, aynı zamanda tanınmaz; kısmi - bir kişi materyali tanır, ancak yeniden üretemez veya hatalarla çoğaltamaz; geçici - sinir bağlantılarının inhibisyonu ile, tam - yok olmaları ile.
Unutma süreci düzensiz ilerler: önce hızlıdır, sonra yavaşlar. Unutmanın en büyük yüzdesi ezberden sonraki ilk 48 saate düşer ve bu üç gün daha devam eder. Sonraki beş gün boyunca unutmak daha yavaştır.
Bundan şu sonuç çıkar:
Ezberden kısa bir süre sonra materyali tekrarlamak gerekir (ilk tekrar 40 dakika sonradır), çünkü bir saat sonra mekanik olarak hafızaya alınan bilgilerin sadece %50'si hafızada kalır;
Tekrarları zamanında dağıtmak gerekir - materyali küçük porsiyonlarda sınavdan üç gün öncesine göre her 10 günde bir tekrarlamak daha iyidir;
Bilgiyi anlamak, kavramak gerekir;
Unutmayı azaltmak için etkinliklere bilgiyi dahil etmek gerekir.
Unutmanın nedenleri hem materyalin tekrarlanmaması (bağlantıların solması) hem de serebral kortekste aşkın inhibisyonun meydana geldiği çoklu tekrar olabilir.
Unutma, ezberlemeden önceki ve ondan sonra meydana gelen aktivitenin doğasına bağlıdır. Ezberlemeden önceki aktivitenin olumsuz etkisine proaktif inhibisyon denir ve ezberden sonraki aktiviteye, ezberden sonra buna benzer veya önemli bir çaba gerektiren bir aktivite yapıldığında ortaya çıkan geriye dönük inhibisyon denir.
Bellekte depolanan malzeme niteliksel olarak değiştirilir, yeniden yapılandırılır, izler soluklaşır, parlak renkler kaybolur, ancak her zaman değil: bazen daha sonra, gecikmeli çoğaltma öncekinden daha eksiksiz ve doğru olur. Ağırlıklı olarak çocukların özelliği olan bu gelişmiş gecikmeli hatırlamaya anımsama denir.
Geri çalma- etkinlik ve iletişimde bellekte depolanan materyalin yeniden yaratılmasından oluşan en aktif, yaratıcı süreç. Aşağıdaki biçimler ayırt edilir: tanıma, istemsiz çoğaltma, keyfi çoğaltma, hatırlama ve hatırlama.
Tanıma- bu, serebral kortekste zayıf bir iz bulunması nedeniyle ortaya çıkan, tekrarlanan algı koşullarında bir nesnenin algılanmasıdır. Öğrenmek çoğaltmaktan daha kolaydır. Bir kişi 50 nesneden 35'ini tanır.
spontan oynatma- bu, "kendi kendine" gerçekleştirilen üremedir. Ayrıca orada obsesif üreme biçimleri olarak adlandırılan herhangi bir hafıza, hareket, konuşma temsili sebat(Latince'den ısrar ediyorum). Perseverasyonun fizyolojik mekanizması, "durgun uyarılma odağı" olarak adlandırılan serebral kortekste uyarma sürecinin ataletidir. Azim tamamen sağlıklı bir insanda ortaya çıkabilir, ancak daha sık yorgunluk, oksijen açlığı ile görülür. Bazen bir takıntı, düşünce (idefix) bir nöropsikiyatrik bozukluğun belirtisi haline gelir - nevroz.
Rastgele oyun- bu, önceden belirlenmiş bir hedef, görevin farkındalığı, çabaların uygulanması ile yeniden üretimdir.
anma- irade ve özel teknikler gerektiren gerilimle ilişkili aktif bir üreme biçimi - ilişkilendirme, tanımaya güvenme. Geri çağırma, belirlenen görevlerin netliğine, malzemenin mantıksal sıralamasına bağlıdır.
Hafıza- nesnenin algılanmasının yokluğunda görüntülerin yeniden üretimi, "bireyin tarihsel hafızası".
Bellek türleri.
Çeşitli kriterlere göre çeşitli bellek türleri vardır.
1. Aktivitede hakim olan zihinsel aktivitenin doğası gereği, bellek figüratif, duygusal ve sözlü-mantıklıdır.
mecazi hafıza görsel, işitsel, eidetik hafızayı içerir (görsel veya işitsel analizörlerin kortikal ucunun uyarılmasının eylemsizliğinin bir sonucu olan, algılananın tüm detaylarıyla canlı bir görüntüyü uzun süre koruyan nadir bir hafıza türü) ; koku alma, dokunma, tat alma ve motor veya motor (çeşitli hareketleri ve sistemlerini ezberlemek, korumak ve çoğaltmaktan oluşan mecazi hafızanın özel bir alt türü). Motor hafıza, pratik, emek ve spor becerilerinin oluşumunun temelidir. Figüratif hafıza hem hayvanlarda hem de insanlarda doğaldır.
duygusal hafıza- bu, zihinde deneyimlenen ve depolanan, geçmişte olumsuz deneyimlere neden olan eylemlerden caydıran veya faaliyete teşvik eden sinyaller olarak hareket eden duygular ve duygusal durumlar için bir hafızadır. Sempatik olma, empati kurma yeteneği, daha önce yaşanmış duygulara bağlı olarak insan davranışını düzenlediği için duygusal hafızaya dayanır. Duygusal hafıza eksikliği duygusal donukluğa yol açar. Hayvanlarda acıya, öfkeye, korkuya, öfkeye neden olan şeyler daha hızlı hatırlanır ve gelecekte benzer durumlardan kaçınmalarını sağlar.
sözlü-mantıksal(anlamsal, işaret) hafıza, anlamsal kavramların, formülasyonların, fikirlerin, sözlerin oluşturulmasına ve ezberlenmesine dayanır. Bu, özellikle insan tür bir hafızadır.
2. İsteğe bağlı düzenleme derecesine göre, bir hedefin varlığı veya yokluğu ve özel anımsatıcı eylemler ayırt edilir istemsiz hafıza bilgi kendi kendine hatırlandığında - bir hedef belirlemeden, çaba sarf etmeden ve keyfi hafıza ezberlemenin özel teknikler yardımıyla kasıtlı olarak yapıldığı.
3. Annenin koruma süresi ala ayırt kısa süreli, uzun süreli ve işleyen bellek.
Uzun süreli bellek, damgalanmış olanın uzun süreli (bazen ömür boyu) korunmasını sağlayan ana bellek türüdür. Uzun süreli bellek iki türdendir: bir kişinin gerekli bilgileri istediği zaman çıkarabildiği açık erişim ve yalnızca hipnoz altında mümkün olan kapalı erişim. Kısa süreli bellekte, materyal 15 dakikaya kadar saklanır.Çalışan bellek, bir kişi bunlarla uğraştığı sürece ara materyalleri bellekte tutmayı içerir.
Belleğin özellikleri (nitelikleri).
Bunlar şunları içerir: :
Ezberleme hızı - malzemeyi bellekte tutmak için gereken tekrar sayısı;
Unutma oranı - malzemenin bellekte saklandığı süre;
Tamamen yeni malzeme ve hiçbir anlam ifade etmeyen malzeme için bellek miktarı, bellekte tutulan bilgi parçalarının sayısını gösteren "sihirli Miller sayısı"na (7 ± 2) eşittir;
Doğruluk - bilgileri bozulma olmadan yeniden üretme yeteneği;
Mobilizasyon hazırlığı, doğru zamanda doğru materyali hatırlama yeteneğidir.
Hafıza, ezberleme, uzun süreli koruma, eksiksiz ve doğru çoğaltma üzerinde egzersiz ve sıkı çalışma yoluyla gelişir. Bir kişi ne kadar çok bilirse, yeni malzemeyi önceden bilinenlerle ilişkilendiren, ilişkilendiren, hatırlaması o kadar kolay olur. Yaşla birlikte hafızada genel bir azalma ile profesyonel hafıza seviyesi azalmaz ve hatta bazen artabilir. Bütün bunlar, şu sonuca varmamızı sağlar: zihinsel bir fenomen olarak hafıza, sadece doğanın bir armağanı değil, aynı zamanda amaçlı eğitimin sonucudur.
Yükleniyor...